激發(fā)情感，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)“有滋有味”

朱振濤

摘 要： 語(yǔ)文是最具人情味的學(xué)科，語(yǔ)文課堂因?yàn)橛姓鎿吹那楦卸凶逃形?。文章圍繞挖掘文本情感，陶冶學(xué)生情操；選擇激情基點(diǎn)，激發(fā)心中感受；利用語(yǔ)言入境，描繪文本意境；借助文字傳情，激發(fā)情感共鳴四個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在激發(fā)學(xué)生情感，讓語(yǔ)文課堂有滋有味。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 情感教學(xué) 教學(xué)方法

教育家蘇霍姆林斯基說：“語(yǔ)文教學(xué)照亮著學(xué)生所關(guān)切的情感世界。語(yǔ)文教學(xué)是一種富有人情的相互尊重。”語(yǔ)文教師有必要強(qiáng)調(diào)情感因素在教學(xué)中的作用。只有培養(yǎng)情感才能對(duì)青少年身心發(fā)展起到積極的熏陶作用，切實(shí)地把情感教育落實(shí)到教學(xué)中，才能陶冶學(xué)生的情操，才能滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，從而健全學(xué)生的人格。這樣，初中語(yǔ)文課堂才會(huì)有滋有味。

一、深切體驗(yàn)文本情感，陶冶學(xué)生情操

著名教育學(xué)家蔡元培曾說：“感情早在一個(gè)人出生的時(shí)候就已經(jīng)被擁有，并能經(jīng)過后天的陶冶逐步加深?！苯滩牟⒉粌H記載了大量信息量，而且反映出了不同層面、不同階層對(duì)于人生與社會(huì)的各種認(rèn)知與見解，并將喜悅、愛情、向往、憤怒等情感藏于其中，做到山水、社會(huì)與人文的巧妙結(jié)合。例如：現(xiàn)實(shí)主義作品《詩(shī)經(jīng)》中《蒹葭》一詩(shī)的一個(gè)特定場(chǎng)景：秋高氣爽，萬(wàn)里無云，在這樣一個(gè)清晨，一位戀者徘徊于蒹葭蒼蒼、白露為霜的河畔，只為尋他（她）魂?duì)繅?mèng)縈的另一半。這一場(chǎng)景被著名學(xué)者陶濤歸納為四美——含蓄美、意境美、朦朧美、音樂美，隨之而來的美感可以說是非常豐富的?，F(xiàn)代教材中不缺乏抒發(fā)愛國(guó)主義情懷的詩(shī)篇，著名詩(shī)人艾青的作品中就不缺乏這樣的作品，例如選入九年級(jí)下冊(cè)的詩(shī)歌《我愛這土地》，在詩(shī)中，詩(shī)人呼喊道：“為什么我的眼里常含淚水”，“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”。這種悲切的情懷很容易引起學(xué)生的共鳴。這種詩(shī)篇所表達(dá)的情感被囊括于道德情感當(dāng)中，其中也包括同情感、責(zé)任感，等等。

二、選擇激情基點(diǎn)，細(xì)悟心中感受

由感情交匯而成的文學(xué)著作，其中大多數(shù)都被鐫刻在了語(yǔ)文課本上。然而，有些情感會(huì)因?yàn)椴槐蛔x透而變得無味。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟能力極為重要。教師抓住每篇課堂的“激情點(diǎn)”，并恰當(dāng)?shù)貙⑵渑c學(xué)生的思想相結(jié)合，這一點(diǎn)極為重要。例如：教學(xué)《蘇州園林》這篇說明文時(shí)，教師要注意到，說明文這類文章之所以不受學(xué)生喜愛，是因?yàn)樗荚诮榻B某一事物的特征、來源等，無法做到像記敘文那樣吸引學(xué)生的眼球。說明文最常見且很顯而易見的四大要素就是說明對(duì)象、說明特征、說明順序和說明方法，僅僅讓學(xué)生了解這些，忽視文章的背后所贊揚(yáng)的中華人民智慧和結(jié)晶是不可取的。教師可以在介紹完蘇州園林后，讓學(xué)生根據(jù)教師所說的內(nèi)容，自己選擇任意一部分，并對(duì)蘇州園林的畫面進(jìn)行想象并在腦中描繪，再將其呈現(xiàn)于紙上，之后選出優(yōu)秀作品并展示在黑板上供大家觀賞。也可以由蘇州園林這一話題，引出我國(guó)其他的名勝古跡，讓學(xué)生用心感受，用心體會(huì)，并寫出觀后感。

三、利用語(yǔ)言入境，描繪文本意境

著名的德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授給學(xué)生多少本領(lǐng)，而在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與喚醒?！比魏握Z(yǔ)言都囊括一定的情感。這一特征可充分運(yùn)用于新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更容易融入情境當(dāng)中。教師要思考，如何在教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)中讓學(xué)生入情、移情并生情。例如：教學(xué)《與朱元思書》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的“欣賞導(dǎo)入語(yǔ)”：把一幅優(yōu)美的山水畫面打上屏幕作背景，配以《高山流水》的音樂，然后娓娓朗讀導(dǎo)入語(yǔ)——“在我們浙江，有一條美麗的富春江，那奇山異水，令多少仁人志士駐足忘懷、流連忘返……”夢(mèng)幻般的場(chǎng)景，使得學(xué)生的思緒環(huán)繞于時(shí)空隧道之中，與作品中緩慢行走。這樣既方便理解文章的意境，又從中獲得對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟而產(chǎn)生的審美愉悅，可謂“先聲奪人”。由此可見，人的情感可以從一定的情境中提煉并升華。有的時(shí)候，心是可以打動(dòng)另一顆心的。學(xué)生必定會(huì)被教師充滿感情的語(yǔ)言所打動(dòng)，并被帶入到作者的思路當(dāng)中，從而將整個(gè)意境描繪出來。

四、借助文字傳情，引發(fā)情感共鳴

唐代詩(shī)人李白說：“感人心者，莫先乎情?！蔽膶W(xué)作品總是用真情打動(dòng)讀者的心，激起情感的共鳴。例如，蘇軾的代表作《水調(diào)歌頭》可謂百看不厭。其作者蘇軾想象奇特，全詩(shī)集幻想與現(xiàn)實(shí)于一體，給讀者一種豁達(dá)開朗和積極樂觀的感覺。詞開篇就有“明月幾時(shí)有？把酒問青天”的奇異之筆，非超塵脫俗不能有此奇想。縱使當(dāng)時(shí)詞人遭受貶謫，倍感壓抑，他卻依然傲立于世，活脫瀟灑?！捌鹞枧逵埃嗡圃谌碎g”的浩然之氣一掃“我舞影零亂”顧影自憐的抑郁之情。下闋中“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”一句抒發(fā)了詞人對(duì)其七年未見的弟子由的懷念，話鋒一轉(zhuǎn)，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”躍然于紙上。詞人豁達(dá)開朗的情懷，讀者們的心隨之跌宕起伏。最后一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”喊出詞人的所有想法。縱使命途多舛，仕途不爽，詞人卻依然笑看人生；縱使與君隔千里，也相信終有一日會(huì)再次重逢。這種積極樂觀的正面情緒影響著每一位讀者，學(xué)生從中受到了教育和啟迪。

總之，作為升華學(xué)生的靈魂語(yǔ)文學(xué)科必須承擔(dān)激發(fā)學(xué)生情感的重任。因此，在教學(xué)中就必須更深層次地剖析并挖掘出教材中的情感要素。通過情感的相互作用，相應(yīng)激發(fā)學(xué)生的人生感悟。這樣，學(xué)生不僅從課堂中學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)了熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好情感，進(jìn)而加深了對(duì)人生的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

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