以大觀念為基礎(chǔ)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計

摘 要：在新時代背景下，教育面臨的挑戰(zhàn)不計其數(shù)。大觀念處于素養(yǎng)目標(biāo)中的內(nèi)核地位，并且為推進(jìn)以大觀念為核心的理論、落實“三全育人”的理念，已逐步深入到各級各類的學(xué)校英語課堂中。大觀念將作為本研究的研究背景，對單元整體教學(xué)進(jìn)行一定的理解與闡述，并試圖通過一些典例來提出單元整體教學(xué)的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：大觀念；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：王萌，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。

一、引言

在各級各類學(xué)校的英語課堂中，尤其是小學(xué)英語課堂中，常規(guī)的按書本順序、按部就班、方式單一地來進(jìn)行英語教學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。此種教學(xué)未能遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語的客觀規(guī)律，不利于立德樹人根本任務(wù)的落實。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對英語學(xué)科目標(biāo)的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了詳盡介紹。大觀念，是對教材進(jìn)行解讀的重要依據(jù)，也是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵核心。對此，教師理應(yīng)立足于“大觀念”的教學(xué)理論，突破單元與單元間的界限，促使學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)觀。

二、大觀念概述

（一）大觀念的內(nèi)涵

大觀念（Big Idea），亦可稱之為核心概念、大概念等。大觀念在教育界的提出，可追溯到1902年。

大觀念，一直以來，人們對這個概念眾說紛紜。舉例來說，Erickson、王喜斌、Wiggins與Mc Tighe、宗德柱等學(xué)者都曾表述過自己對于“大觀念”的見解。為使得上述學(xué)者們對于大觀念的見解更為明晰，請詳見表1所示：

（二）大觀念的特點

大觀念有五大突出特點，具體如下：

1.抽象性。作為從事物共性中抽象出來的體現(xiàn)事物本質(zhì)的規(guī)律，大觀念的普遍性越大，也就越遠(yuǎn)離具體的事物與現(xiàn)象。因此，大觀念經(jīng)常會呈現(xiàn)一些隱性且抽象的特征。對此，教師在對教學(xué)活動的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計時，務(wù)必要做到仔細(xì)研磨與精心設(shè)計，以協(xié)助學(xué)生對出其內(nèi)在的核心價值有所提煉。

2.中心性。大觀念中的“大”，并非是指某個單一領(lǐng)域的具體范疇，是指在課程、教學(xué)與評價中核心位置的“大”。大觀念與大觀念之間的關(guān)系是緊密相連的，只有將不同的大觀念之間建立起一定的聯(lián)系，使不同的大觀念能夠緊密聯(lián)系起來，隨著聯(lián)系的日益久密，就比較容易形成大觀念群。大觀念群可助力學(xué)生對核心知識的掌握，有益于樹立整體的英語邏輯觀。

3.持久性。大觀念有利于學(xué)生在新知識與舊知識間建立一定的聯(lián)系，能夠加深對學(xué)科知識的理解，使其持續(xù)性更強(qiáng)。大觀念不僅會日趨完善，并會在不同階段反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)。

4.網(wǎng)狀性。大觀念的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)為小概念的組織提供了合理框架，構(gòu)成聯(lián)結(jié)學(xué)科知識的紐帶。這種大觀念網(wǎng)將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行縱向聯(lián)結(jié)，不同學(xué)段以大觀念為中心進(jìn)行課程內(nèi)容的選取和組織，是課程設(shè)計的關(guān)鍵線索。

5.遷移性。通過對認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)調(diào)查與研究及分析，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律——即單純的記憶信息效果與以概念框架的形式來記憶信息效果。相比而言，前者效果會遜色于后者效果。而且，個體可對網(wǎng)狀性的特點加以利用，進(jìn)而會逐步過渡、遷移到其他情境中去解決新的難題，以擴(kuò)其知識面。

綜上可知，大觀念是比較深層次的一個概念，它能夠更為精準(zhǔn)地體現(xiàn)出一個學(xué)科本質(zhì)的核心思想與價值所在。大觀念并不僅僅是一個模糊的概念、抽象的概念，它實質(zhì)上是可以做到強(qiáng)化人們的思維，將零碎的知識點加以聯(lián)系與鏈接，最終促使學(xué)生具備一定的遷移能力。對此，大觀念是能夠?qū)⒄n本之內(nèi)的學(xué)科知識轉(zhuǎn)為向真實的生活遷移、過渡、運用的一條有效路徑，能對個體的未來發(fā)展與學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生長效性影響的同時，還益于學(xué)生價值觀的形成。

三、單元整體教學(xué)的理解

單元整體教學(xué)在國內(nèi)外教育界均有著一定程度的發(fā)展，由此可見，單元整體教學(xué)并不是近年來的新興事物。英語單元整體教學(xué)是以教材為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)論的方法對教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合，并形成相對完整的教學(xué)單元，在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下，將教學(xué)諸要素有序規(guī)劃，以優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計。在今年上旬，我國頒布了《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），在新課標(biāo)中曾屢次強(qiáng)調(diào)，要推動并實施單元整體教學(xué)。深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。

教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)之前，應(yīng)注意如下問題：第一，單元整體教學(xué)絕對不是對書本中所呈現(xiàn)的若干單元、若干課時進(jìn)行簡單機(jī)械的堆砌，而應(yīng)運用系統(tǒng)論、整體教育觀等相關(guān)理論，堅持走從“基礎(chǔ)知識到單元再到體系”的道路，以期幫助學(xué)生形成真正的學(xué)科視角。第二，單元整體教學(xué)并非是將學(xué)生看成是一個非完整的人來培育，英語教師要始終樹立良好的學(xué)生觀，將學(xué)生視為獨立、獨特、完整的個體，以學(xué)生的主體性、主觀能動性為發(fā)展契合點，力求做到學(xué)生學(xué)習(xí)過一個單元，就能對另一個截然不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有著一定程度的熟知。

大觀念視域下小學(xué)英語的單元整體教學(xué)設(shè)計，它不僅僅要求廣大教師在日常教學(xué)活動中要始終秉持以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，還要結(jié)合各個自然單元自身的特點，將若干自然單元中小話題的眾多小概念加以聯(lián)結(jié)，逐步以網(wǎng)絡(luò)狀、網(wǎng)格狀的形式來統(tǒng)合為單元的大概念。以英語學(xué)科舉例來說，該學(xué)科的本質(zhì)要求是要以意義為基、融合語言、強(qiáng)化思維。目前在各個階段的英語教材中，大多分為若干單元，并且不同單元下會有不同的碎片化知識，這是促使課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。對此，在教學(xué)過程中，教師要力爭打破獨立課時的順序來進(jìn)行教學(xué)，以整體性的觀念與思維來對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以此推進(jìn)大觀念學(xué)科觀的形成。

四、單元整體教學(xué)的相關(guān)設(shè)計

（一）在聯(lián)結(jié)中，精煉大觀念

教師若想順利推進(jìn)單元整體教學(xué)，那么就要對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書等教學(xué)資源進(jìn)行細(xì)致的研讀與剖析，對教學(xué)內(nèi)容所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議等做到心里有數(shù)。教師在日常教學(xué)實踐中，要不斷地分析教材、教輔等配套學(xué)習(xí)資料，對教材單元與單元之間的關(guān)聯(lián)、冊數(shù)與冊數(shù)之間難度的升級等有所預(yù)設(shè)，并切實考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)特點，對學(xué)習(xí)的起點做好記錄，并為學(xué)生量身定做適合他們的“最近發(fā)展區(qū)”；教師應(yīng)著手于鉆研課標(biāo)、兼顧學(xué)情、研析教材，尋找不同的單元教材間的連接點，再通過對諸多聯(lián)結(jié)點進(jìn)行系統(tǒng)的分析、整合，進(jìn)而最終精煉出單元的大觀念。以人教版小學(xué)英語六年級下冊第三單元為例，本單元的主題為“Where did you go？ ”，根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情等來精煉出本單元的大觀念。詳情請見圖2。

從上述的表格中，我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元的聚焦之點莫過于對一般過去時的表達(dá)。五年級較三年級的學(xué)生相比，有一定的知識儲備，并且樂于表達(dá)自身想法與意愿?；谛W(xué)生學(xué)習(xí)的特點，教師應(yīng)對學(xué)生的多重感官進(jìn)行適度的刺激與作用，以期學(xué)生在愉悅的場景下掌握所學(xué)知識，形成一定技能，并提煉出本單元的大觀念：如何用一般過去時來描述過去經(jīng)歷。

（二）明確目標(biāo)，外化大觀念

在精煉出目標(biāo)單元的“大觀念”以后，下一步需準(zhǔn)備的工作就是要以“大觀念”為基礎(chǔ)來確定目標(biāo)單元的整體的可視化目標(biāo)。實現(xiàn)單元整體目標(biāo)可視化的過程，也可以將其理解為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中將知識化為能力的過程。言已至此，我們該如何實現(xiàn)以大觀念為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)可視化的目標(biāo)呢？實際上，我們可以從大觀念的角度出發(fā)，根據(jù)目標(biāo)單元所需學(xué)生掌握的知識與技能，逐步確立可視化目標(biāo)。還以人教版小學(xué)英語六年級下冊第三單元為例，其整體目標(biāo)的搭建如圖3所示。

（三）分析課時，構(gòu)建大觀念

教學(xué)參考用書中已對每單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時進(jìn)行了統(tǒng)籌的規(guī)劃與說明。就如不同的教師在自身的教學(xué)活動中所面臨的情況各不相同、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、原有基礎(chǔ)無共同之處一樣，不同的教師對不同課時內(nèi)知識的理解、不同活動的設(shè)計也不盡相同。據(jù)此，教師要做到以“大觀念”為基礎(chǔ)，對單元整體的教學(xué)目標(biāo)以及子目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌的規(guī)劃與制訂，之后就可逐步形成可視化的、具體的課時目標(biāo)。

課時目標(biāo)的確立不能脫離單元整體目標(biāo)，這一點是不爭的事實。相對于以往的單元課時目標(biāo)，大觀念視域下的可視化課時目標(biāo)的特點尤為突顯。其絕不是隨意、松散的，而是具有一定的整體性和邏輯性?？梢暬恼n時目標(biāo)能使“大觀念”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中真正做到落地生根、切實落實。以人教版小學(xué)英語六年級下冊第四單元為例，本單元的單元主題為“Then and now”，可視化目標(biāo)如表4所示。

（四）通學(xué)促教，深化大觀念

大觀念視角下的課時目標(biāo)在確立后，教師要有的放矢地去創(chuàng)建真實情境與良好語境，使得小學(xué)生緊緊圍繞觀念研究意義的過程，進(jìn)而重組主題、知識、話題等內(nèi)容，并能自主地將其遷移至真實的生活環(huán)境中來，能適切地表達(dá)自己所思所想、價值取向等。對此，教師在對單元的具體教學(xué)活動的設(shè)計與安排上，要基于大觀念，配合語境的創(chuàng)設(shè)、活動的展開、評價的同步等一系列步驟進(jìn)行教學(xué)。

“教—學(xué)—評”一體化思路，不僅要求廣大教師要將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)評價三者之間通過小觀念能得以連結(jié)，還要充分體現(xiàn)三者之間的統(tǒng)一性。仍以人教版小學(xué)英語六年級下冊第三單元為例，其教學(xué)設(shè)計流程圖，如圖5所示。

五、結(jié)語

言而總之，基于大觀念下的“單元整體教學(xué)”絕不能停留在書本理論上，對于任何一門學(xué)科來說，通過單元的整體教學(xué)，可讓學(xué)生在本單元結(jié)束之時，形成完整的單元觀、目標(biāo)觀等，進(jìn)而通過各個單元間小概念連結(jié)點的不斷擴(kuò)展與聯(lián)結(jié)，最終形成大觀念。因此，以“大觀念”為基礎(chǔ)的單元整體教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科觀的日趨成熟，并在此過程中，核心素養(yǎng)能得以逐步落實，最終使得學(xué)生成為新時代國家所需的“三有人才”。

參考文獻(xiàn)：

[1]Erickson L. Stirring the Head， Heart， and Soul： Redefining Curriculum and Instruction（2nd ed. ）[M]. Thousand Oaks： Corwin Press， 2001.

[2]王喜斌.學(xué)科“大觀念”的內(nèi)涵、意義及獲取途徑[J].教學(xué)與管理，2018（24）：86-88.

[3]沈潔.基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計[J].教育科學(xué)論壇，2022（5）：30-33.

[4]宗德柱.大概念教學(xué)的意義、困境與實現(xiàn)路徑[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（5）：25-28，57．

[5]Wiggins G， Mctighe J. Understanding by Design （expanded 2nd ed.）[M]. Alexandria： Association for Supervision and Curriculum Development， 2005.

[6]李剛，呂立杰.國外圍繞大觀念進(jìn)行課程設(shè)計模式探析及其啟示[J].比較教育研究，2018（9）：35-43.

[7]杭玉潔.主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2021（26）：39-42.

[8]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.