核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

摘 要：英語是一門外來語言，閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分。教師不但要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識?；诖耍疚膹暮诵乃仞B(yǎng)的概念出發(fā)，闡述了培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性，分析了當(dāng)前英語閱讀教學(xué)存在的問題，并針對性地提出了解決措施，以提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)；英語閱讀

作者簡介：胡婷婷（1982.07-），女，福建順昌人，福建省順昌縣鄭坊中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)對教師提出了更高的要求，教師需要在不斷優(yōu)化教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生對英語的理解與學(xué)習(xí)能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，讓學(xué)生在對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時能對中華文化產(chǎn)生認(rèn)同感。簡言之，英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要實現(xiàn)學(xué)生語言能力和文化品格全方面發(fā)展。新課改背景下，教師要注重素質(zhì)教育，以學(xué)生為主體，采取靈活開放的教學(xué)方法和過程性評價方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變單一的教學(xué)方法，使英語課堂靈活多變。

一、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師對文本的解讀不夠深入

核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的閱讀教學(xué)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本的意思，還需要讓學(xué)生有自己的見解，但是實際上，一些教師在解讀英語文本方面做得并不夠，存在許多問題。首先，教師沒有站在學(xué)生的角度來解讀文本，沒有充分考慮學(xué)生的理解能力和興趣點；其次，教師并不是獨立完成閱讀文本分析的，他們往往會參照參考書、網(wǎng)絡(luò)視頻、閱讀題目等，這樣會使教師在分析閱讀文本時易受到他人想法或是題目的干擾，使思維變得固化。這樣不僅會影響閱讀教學(xué)質(zhì)量，還會阻礙對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

（二）輕視學(xué)生的個性化閱讀

教師往往只重視自己對文本的理解和想法，然后將這種想法和理解強行傳達(dá)給學(xué)生，剝奪了學(xué)生自主理解文本的機(jī)會。對于學(xué)生來說，閱讀是與文本的直接對話，是理解文本意思和感受作者情感的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師不能代替學(xué)生去感受，不能將自己的主觀意識強加給學(xué)生，而應(yīng)該允許學(xué)生自己對文本進(jìn)行理解和思考，讓學(xué)生用自己的認(rèn)知和經(jīng)驗去理解和感受文本。在這個過程中，學(xué)生的情感態(tài)度會得到發(fā)展，產(chǎn)生自己的想法，從而享受到閱讀的樂趣，產(chǎn)生強烈閱讀興趣。

（三）忽視了語言運用教學(xué)

教師往往將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力上，但是核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，而且也沒有使學(xué)生實現(xiàn)運用語言，長此以往學(xué)生對英語的理解只停留在閱讀文本表面，難以真正運用所學(xué)英語單詞，當(dāng)將這些英語單詞或是短語換一種情境或是放到其他英語閱讀文本中時，學(xué)生往往并不能理解，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)愈發(fā)復(fù)雜。

比如，在英語閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)“You are right.”時，教師告知學(xué)生這句話是“你是對的”的意思。但是在另一篇閱讀文本中，出現(xiàn)“Sorry”“That's all right.”時，學(xué)生的理解是“對不起”“這都是對的”。顯然，這里的“That's all right”應(yīng)該翻譯成為“沒關(guān)系”。教師進(jìn)行糾正后，學(xué)生就生成了新的固定思維。當(dāng)再遇到“I will give you an apple.”“That's all right.”時，教師又告訴學(xué)生這里的“That's all right.”可以翻譯成“好極了”，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，對“That's all right”的具體含義開始犯迷糊了。這是因為長時間的理解語言式教學(xué)，已經(jīng)讓學(xué)生喪失了主動思考和靈活運用英語的能力，并慢慢喪失了結(jié)合情境理解對話的能力，閱讀課變?yōu)榫渥永斫庹n，偏離了閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

英語閱讀與語文閱讀是有一定共性的，都需要讀者與作者產(chǎn)生共鳴，讀者要將句子帶入情境中進(jìn)行理解，而不能脫離情境。英語閱讀教學(xué)中，一直存在著一種誤解，即認(rèn)為理解是學(xué)習(xí)一門語言的關(guān)鍵。一旦你理解了它，你就會地使用它，但實際的語言積累和運用靈活性就會減少。

（四）忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)

一些教師以課本為主，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，然后翻譯文本的意思，沒有拓展延伸，沒有告知學(xué)生“為什么”，而將重點放在“是什么”“怎么做”，即閱讀文本講了什么。只告訴學(xué)生文本后題目的答案在哪里可找到，而沒有告訴學(xué)生“為什么”是這樣，而“為什么”往往是需要學(xué)生思考的過程，是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵點。這種教師通篇講述的教學(xué)方式忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）加強教師對文本的解讀

首先是對文本本身的理解，其次是對教學(xué)目標(biāo)的理解，最后是核心素養(yǎng)培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的融入。教師要聯(lián)系學(xué)生的實際情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，如何讓學(xué)生在閱讀后獨立完成后面的題目解答，如何對文本進(jìn)行深化和延伸，如何培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，這些都是教師在文本解讀時需要考慮的問題。教師在進(jìn)行文本解讀時，可以將文本中的生詞與學(xué)生之前學(xué)過的課文進(jìn)行聯(lián)系，一方面可以加強學(xué)生對以往知識的鞏固，從而更好地理解當(dāng)前所學(xué)課文，另一方面是將知識串聯(lián)起來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，從而提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生主動思考。

（二）選擇合適的材料閱讀，提高學(xué)生的理解能力

閱讀是一個連詞成句、連句成段、連段成文的過程，因此在選擇閱讀材料時，教師要注意尋找適合學(xué)生水平的材料，首先是單詞的難易程度要適合小學(xué)生，其次是篇幅長度要適中。提高小學(xué)生的閱讀理解能力， 僅僅依靠課本上的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的課外讀物，難易適中，因人而異。如果選擇不當(dāng)，會影響學(xué)生的閱讀興趣。 因此，在選材時，涉及面要廣，趣味性要強，文章體裁要多樣化。教師課前應(yīng)收集一些內(nèi)容貼近學(xué)生生活、學(xué)生感興趣的文章作為課外閱讀訓(xùn)練材料?？梢赃x用中國寓言故事，校園生活主題文章、 繪本等，還可以選擇一些關(guān)于西方國家節(jié)日、禮儀、風(fēng)土人情等方面的文章。在學(xué)生閱讀后，要求他們完成簡單的習(xí)題， 或?qū)懗鰞?nèi)容概要。這樣既可以提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，又可以訓(xùn)練他們的口語表達(dá)和寫作能力。每一篇閱讀文章都是有主旨的，其目的是加強學(xué)生對與主題相關(guān)單詞的理解與記憶。

比如，“Swap”這篇閱讀文章講述了幾個小朋友交換東西的過程，涉及機(jī)器人、滑板、自行車等單詞，其中“skateboard”這個單詞比較長，不論是發(fā)音還是記憶，對于小學(xué)中年級學(xué)生而言都有一定難度。這篇閱讀文章主要是對“good”“now”等詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)該提前刪選相關(guān)文章，盡量減少高難度詞匯對學(xué)生造成干擾和負(fù)面影響?？梢詫ⅰ皊kateboard”用平時常見的“ball”等替換，在不影響教學(xué)的前提下，對閱讀材料進(jìn)行一些改變，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，教師也可以對單詞進(jìn)行分解教學(xué)。比如，“skateboard”一詞雖然很長，但是“skate”和“board”就比較短且很多學(xué)生接觸過，教師可以告訴學(xué)生“skate”表示“滑”這個動作，而“board”有木板的意思，因此，“skateboard”就是可以滑的木板，也就是滑板的意思。而在教學(xué)“good”時可以進(jìn)行延伸教學(xué)，比如“The ball is good.”，幫助學(xué)生掌握基本的陳述句句式。然后讓學(xué)生學(xué)會靈活地變換句式中的內(nèi)容，自主造句，從而幫助學(xué)生更好地在閱讀時對所學(xué)句型進(jìn)行理解，以這種方式提高學(xué)生的文本理解能力。

（三）善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

1.利用教材文本，創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閩教版小學(xué)英語教材從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，包含著豐富的情境內(nèi)容，情境會話貫穿全套教材。例如，閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit5“Shopping” PartB部分的話題為購物，是十分貼近學(xué)生生活的話題，具有很強的實踐性，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生制作Shopping List，把“Supermarker”（貨架上擺放food和toy 并貼上價格標(biāo)簽）搬進(jìn)教室。利用PartA部分所學(xué)的物品名稱詞匯chicken、fruit、tea、juice、tomato、toy 等和句型“I like apples.”“How many apples..？”“I need...”進(jìn)行角色扮演。例如，教師扮演顧客，指著貨架問道“I like apples. How much are these apples？”，學(xué)生扮演售貨員，回答道“sixteen？”。在此情境下，教師可以引出單詞sixty，并強調(diào)讀音，利用表格教學(xué)seventy、eighty、ninety和hundred，讓學(xué)生找出詞匯變化規(guī)律，且強調(diào)eight和eighty的書寫。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生不再孤立地學(xué)習(xí)語言。這樣既幫助學(xué)生扎實有效地復(fù)習(xí)numbers、food等詞，又能充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)新知，體會到英語學(xué)習(xí)的快樂。

2.開展趣味游戲，創(chuàng)設(shè)活動情境，鼓勵學(xué)生實踐。小學(xué)生喜歡做游戲。在課堂上適當(dāng)增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，有助于學(xué)生集中注意力，提升教學(xué)有效性。在教授“Shopping”Part B時，教師以shopping為主線，可以設(shè)計“猜價格”的游戲。例如，一個學(xué)生問“How much is it？ ”，另一個學(xué)生回答“It's... yuan.”。

（四）充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣

1.在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，教師可以采用簡單的動畫PPT或視頻，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以自己剪輯動畫視頻，然后進(jìn)行配音。教師還可以以抽盲盒的形式進(jìn)行提問，讓學(xué)生隨機(jī)點擊鼠標(biāo)獲取問題或免答卡。這種小游戲可以提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生期待上英語閱讀課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。

2.微課教學(xué)，實施高效閱讀。應(yīng)用微課可以提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率，教師能夠?qū)λ槠瘯r間加以巧妙利用，將重難點知識制作成精彩的短視頻，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點， 滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠有明顯提升，為小學(xué)生英語閱讀能力的增強打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit7“Seasons”時，教師課前選取了大量有關(guān)季節(jié)活動的圖片整合成動畫視頻，再以歌曲The season Song導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從歌曲中感受四季氣候的特點（warm、hot、cool、cold），接著播放四個畫面，分別是go to see f1owers、go swimming、fly my kite、go skating。播放畫面的同時呈現(xiàn)對應(yīng)的詞匯和句子，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會與季節(jié)相關(guān)的短語以及“It is" " " " （氣候）. We can" " " " （活動）”等表達(dá)。借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣， 促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)不斷提升。

總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是對英語閱讀教學(xué)提出了新的要求，作為英語教師，要不斷完善教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)中。教師要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的特點，因材施教，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，注重對學(xué)生語言能力和文化品格的培養(yǎng)，推進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的整體發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小娟.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（7）：265.

[2]焦淑鳳.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（6）：278-279.

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“聚焦核心素養(yǎng)課堂下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究”（課題立項編號：FJJKZX21-154）的研究成果。