踐行新課標(biāo)，落實“雙減”政策

摘 要：新課標(biāo)的貫徹和落實為初中英語課程教學(xué)提供了變革的動力和契機。在初中英語教學(xué)過程中，教師要致力于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，探究更加符合學(xué)生特點的英語教學(xué)模式，切實提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。為了實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體性和知識學(xué)習(xí)的連貫性，教師可以在大單元教學(xué)理念的指引之下構(gòu)建整體性的初中英語課堂。本文將基于“雙減”政策，首先對初中英語單元整體教學(xué)的積極意義進行簡要分析，然后再從突出課堂問題導(dǎo)向，圍繞主題深入思考、構(gòu)建單元思維導(dǎo)圖，理清單元知識脈絡(luò)、結(jié)合單元主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)英語對話情境、根據(jù)單元主題元素，開展拓展閱讀活動、結(jié)合單元任務(wù)目標(biāo)，進行多元課堂評價這五個方面對單元整體教學(xué)策略進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；“雙減”政策；初中英語；單元整體教學(xué)；實施策略

作者簡介：史彩霞，江蘇省揚州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中學(xué)。

實施“雙減”政策的初衷在于減輕學(xué)生的課下作業(yè)負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生更多可自由支配的時間。然而教師只有切實提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，才能達到提質(zhì)減負(fù)的目的。因此在“雙減”政策的貫徹和落實中，教師應(yīng)該探索創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，使英語課堂充滿活力，更加迎合學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣。然而在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，課程教學(xué)模式單一、缺乏趣味性的課堂環(huán)節(jié)以及實踐性的課堂情境導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)效果并不顯著。

一、“雙減”背景下初中英語單元整體教學(xué)的意義

（一）實現(xiàn)知識教學(xué)的整體性和連貫性

“雙減”政策的貫徹落實為初中英語整體的教學(xué)活動指明了方向，同時也提供了有效的思路。教師在英語教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)立足于“雙減”政策的要求，從單元整體出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新?！半p減”政策導(dǎo)向下的初中英語單元整體教學(xué)可以實現(xiàn)課程教學(xué)知識的整體性和連貫性。英語學(xué)科所涉及的知識和內(nèi)容較為廣泛和零碎化，這也導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在畏難情緒，無法有效地掌握英語學(xué)習(xí)方法和技巧。而開展基于主題意義的單元整體教學(xué)能夠讓學(xué)生把握整體的英語知識框架，不斷開拓學(xué)生的英語思維，同時也能讓學(xué)生以整體性的理念為指引提升自身的英語能力，在教師創(chuàng)設(shè)的語言情境中對知識進行深入理解。

（二）助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育

大單元整體性教學(xué)是具有理論價值和實踐意義的創(chuàng)新性教學(xué)活動。在初中英語教學(xué)中，教師借助單元整體教學(xué)能夠?qū)⒘闼榛闹R進行有機整合，同時也能夠在這個過程中鍛煉學(xué)生的實踐能力，培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。新課標(biāo)提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有多方面的內(nèi)涵，其包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等。核心素養(yǎng)要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時要具有多元化的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)以及創(chuàng)新性的教學(xué)目標(biāo)。而大單元主題性教學(xué)給予了學(xué)生更多實踐和應(yīng)用的機會，同時也給予了學(xué)生更多提升英語核心素養(yǎng)和綜合能力的機會。

（三）充分培育學(xué)生的知識遷移能力

英語學(xué)科涉及許多的詞匯、短語以及句式，但不同章節(jié)和單元的內(nèi)容具有一定的相似性和關(guān)聯(lián)性。因此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時不能將新學(xué)到的內(nèi)容作為全然陌生的知識，而是應(yīng)該從已經(jīng)學(xué)過的知識中提取相應(yīng)的規(guī)律和學(xué)習(xí)技巧。即使具體學(xué)到的知識不同，但是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧上面也存在關(guān)聯(lián)。因此教師可以借助大單元整合化的方式培育學(xué)生的知識遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中將不同單元的知識融會貫通，產(chǎn)生正向遷移，在對英語句式的結(jié)構(gòu)比較中不斷加深對某一種句式的理解和掌握。

二、初中英語單元整體教學(xué)的具體措施

（一）突出課堂問題導(dǎo)向，圍繞主題深入思考

單元整體教學(xué)是一種以某一個單元為教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計統(tǒng)一的教學(xué)活動并結(jié)合多種教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、整合化、統(tǒng)一化的教學(xué)模式。單元整體教學(xué)基于新課標(biāo)，同時圍繞書本教學(xué)內(nèi)容的特點主題，對教材中的教學(xué)資源進行深入解讀和分析以及整合與重組，搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，更加突出課堂教學(xué)的整體性和連貫性。為了凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，教師要對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生提供自主思考和解答問題的機會。教師要充分突出課堂教學(xué)問題的導(dǎo)向性，通過設(shè)計合適的問題引發(fā)學(xué)生對單元主題的深入思考。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語七年級下冊Unit2 “Neighbors”時，教師可以在課堂中為學(xué)生設(shè)計一個主題討論任務(wù)，以此來引發(fā)學(xué)生對該單元主題的深入思考和解讀。每一單元的英語知識都有其圍繞的主題，學(xué)生只有在一定的主題下才能將所學(xué)知識串聯(lián)起來，而不再僅僅是進行單詞和短語的生硬記憶與背誦。該單元所討論的“Neighbors”是學(xué)生所熟悉的生活話題，有了“Neighbors”的存在，我們的生活才更加和睦與方便。學(xué)生在對該問題進行討論時可以思考如何成為別人眼中的good neighbors，同時思考判斷“成為一個好鄰居”的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？通過單元問題討論活動教師能夠?qū)⒂⒄Z知識與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)中也能學(xué)習(xí)到人際交往的方式方法。

（二）構(gòu)建單元思維導(dǎo)圖，理清單元知識脈絡(luò)

新課標(biāo)更加強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，這意味著教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和固有的教學(xué)思路，充分突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生由課堂中的被動傾聽者轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者和思考者。而提升英語核心素養(yǎng)和綜合能力離不開學(xué)生對英語學(xué)習(xí)技巧和方法的掌握，這還需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中善于思考，不斷發(fā)現(xiàn)更加適合自己的英語學(xué)習(xí)方法和路徑。單元思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將單元知識串聯(lián)起來，形成一個整體性和綜合性的框架，更有利于學(xué)生日后進行知識的復(fù)習(xí)和鞏固。同時思維導(dǎo)圖也能夠幫助學(xué)生理清單元的重難點知識學(xué)習(xí)脈絡(luò)，讓學(xué)生牢固記憶知識點。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語七年級下冊Unit4 “Finding your way”的過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生借助多媒體上的思維導(dǎo)圖建構(gòu)軟件共同繪制一個關(guān)于本單元內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。本單元的語法知識為a、an、the三個冠詞的應(yīng)用，本單元的重點句式包括“Do you know the way？”“How will we get somewhere？”等，本單元的重點詞匯包括behind等，短語包括have a good trip、turn right等，教師可以在思維導(dǎo)圖設(shè)置不同的板塊，如新學(xué)的單詞和短語板塊、重難點與語法句式板塊、課下任務(wù)板塊等。學(xué)生不僅能夠?qū)φ账季S導(dǎo)圖一目了然地把握本單元的重點知識，同時也能夠節(jié)省復(fù)習(xí)時間，提升復(fù)習(xí)效率。在學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法之后，在每個單元的學(xué)習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的意識，讓學(xué)生在書本的空白處繪制本單元的思維導(dǎo)圖，做好知識的整合。

（三）結(jié)合單元主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)英語對話情境

英語是一門需要在對話和交流中練習(xí)與應(yīng)用的語言。然而在當(dāng)前初中階段的英語教學(xué)活動中，教師往往忽視對于學(xué)生英語聽說能力的培育，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語表達能力有待提升。另外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過不斷練習(xí)口語表達來形成語感。因此，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的單元主題內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語對話和交流情境，為學(xué)生提供更多交流和表達的機會，同時學(xué)生也能夠在這個過程中將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，并在反復(fù)的對話中進行鞏固與練習(xí)。英語對話可以在同桌之間開展，也可以在小組成員之間開展，它是對學(xué)生口語表達和知識應(yīng)用能力的一種檢驗，更為學(xué)生表現(xiàn)自己提供了良好的契機。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語八年級上冊Unit1 “Friends”的過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的句式和語法，可以讓學(xué)生同桌之間對Speak up部分的“What is he like？ ”展開對話練習(xí)。同桌之間商討好各自的角色，如一名學(xué)生扮演Helen這一角色，另一名學(xué)生扮演Sandy。同桌之間需要完成的第一個任務(wù)就是將課本中的對話內(nèi)容熟讀，并以互動的形式念出來，這主要考查學(xué)生的英語口語表達的標(biāo)準(zhǔn)性；而同桌之間需要完成的另一個進階版任務(wù)則是一名學(xué)生向一名學(xué)生介紹自己“全家?！敝械募彝コ蓡T。介紹的內(nèi)容包括家庭成員的年齡、稱謂、職業(yè)等。在一問一答和相互交流的過程中學(xué)生也能夠借機鍛煉自身的英語表達能力，逐漸鼓起勇氣進行英語口語表達。

（四）根據(jù)單元主題元素，開展拓展閱讀活動

新課標(biāo)的貫徹和落實過程中，教師更加注重對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和考查。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生文化意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉不能僅僅依靠課本知識的教學(xué)，更需要學(xué)生進行課外知識拓展學(xué)習(xí)。因此教師要抓住單元主題教學(xué)的機會引導(dǎo)學(xué)生開展主題擴展性閱讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀課外書籍拓寬學(xué)科視野，從而學(xué)到更多與英語學(xué)科相關(guān)的知識。為了激發(fā)學(xué)生參與拓展閱讀活動的積極性和主動性，教師可以設(shè)置一定的獎勵機制，以此來激發(fā)學(xué)生的參與動力。拓展性閱讀活動的內(nèi)容要與單元主題息息相關(guān)，目的是讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)之余也能對知識進行不斷地鞏固和拓展。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語八年級下冊Unit2 “Traveling”這一單元的過程中，由于本單元的知識涉及與旅行相關(guān)的語法和詞匯，同時向?qū)W生介紹了世界各地的著名旅游景點和標(biāo)志性建筑物。為了拓寬學(xué)生的知識面，教師可以選擇一些與“Traveling”相關(guān)的雜志或英語書籍，讓學(xué)生即使不出門旅行也能夠感受到世界文化的多彩和自然景觀的美好。如教師可以選擇Lonely planet、National geographic magazine以及《帶著英語去旅行：彩圖旅游英語》等。以最后一本書為例，這本書中有大量的彩色插圖，插圖下方注明單詞的含義，能夠在豐富學(xué)生視覺感受的同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。另外，該書中有23個章節(jié)的主題與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，可以讓學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)知識進行一定的補充和拓展。

（五）結(jié)合單元任務(wù)目標(biāo)，進行多元課堂評價

單元整體教學(xué)活動的開展需要以一定的目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向。只有擁有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師才能夠合理規(guī)劃課堂教學(xué)活動，讓整體的教學(xué)內(nèi)容更加緊湊和連貫。然而在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師往往是按照課本內(nèi)容編排順序進行教學(xué)，忽視了多元性教學(xué)活動對課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提升的促進作用。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是課堂活動設(shè)計的導(dǎo)向，更是課堂評價開展的標(biāo)準(zhǔn)。課堂評價能夠積極反映學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，同時也能夠?qū)W(xué)生形成一定的激勵和鞭策作用。實現(xiàn)課堂評價與課堂目標(biāo)和任務(wù)的一致性更能夠充分鞏固課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語九年級上冊Unit1 “Know yourself”的過程中，為了讓學(xué)生對自己有一個明確的定位和認(rèn)知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中根據(jù)單元主題設(shè)計一個“自我評價表”，而教師也要針對學(xué)生的自我評價展開評估。“自我評價表”涉及學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的多個方面，如“Character”“Learning quality”“Hobbies and interests”等，這一評價表的設(shè)計是讓學(xué)生對自己進行自我剖析，從英語學(xué)科的視角更加透徹和全面地了解自己。在學(xué)生制定好關(guān)于自己的“自我評價表”之后，教師要針對學(xué)生的評價表制作過程以及評價過程展開評估，看一看學(xué)生的評價是否具備科學(xué)性和客觀性，對自己的剖析是否足夠深刻和全面等等。課堂評價環(huán)節(jié)既是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種反饋，更是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的一種監(jiān)督。

綜上所述，在新課改以及“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)借助創(chuàng)新型教育理念不斷更新英語課堂教學(xué)模式，帶給學(xué)生全新的課堂體驗。而大單元整體教學(xué)能夠充分體現(xiàn)課程的綜合性和實踐性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中實現(xiàn)知識的遷移和運用，同時也能夠幫助學(xué)生搭建單元整體框架，以對知識進行靈活運用、融會貫通。另外教師還能夠根據(jù)單元主題內(nèi)容開展拓展性閱讀活動，幫助學(xué)生拓寬學(xué)科視野，提升英語綜合能力。

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