信息化視域下高職英語課堂生態(tài)教學(xué)研究

摘 要：隨著我國對外開放的力度不斷加大，我國與世界各國在各領(lǐng)域的合作和交流日益增多。因此，用人單位很重視員工英語水平，擁有較高英語能力的畢業(yè)生在求職時更具優(yōu)勢。高職院校主要培養(yǎng)實用型技術(shù)技能人才，更應(yīng)該重視對學(xué)生英語水平的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在課堂中使用信息化手段進(jìn)行教學(xué)越來越普遍，信息化手段有助于教學(xué)效果的提升。本文主要對信息化視域下高職英語課堂生態(tài)教學(xué)進(jìn)行探究，以期找到提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞：信息化視域；高職院校；英語生態(tài)教學(xué)

作者簡介：束遠(yuǎn)（1988.08-），江蘇南京人，南京視覺藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：翻譯理論與實踐。

當(dāng)前，信息技術(shù)和高職英語教學(xué)相結(jié)合，師生在教學(xué)中能體驗信息技術(shù)的便利性和高效性，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的多元化和信息化。高職院校教師需要探索如何將信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)中。近來，生態(tài)教育理念被越來越多地應(yīng)用到教學(xué)中，將其應(yīng)用于信息化視域下的高職英語教學(xué)中，可拓展高職英語教學(xué)的路徑，進(jìn)而提升學(xué)生的英語水平。

一、信息化視域下構(gòu)建生態(tài)教學(xué)

一方面，教師需要針對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)功能進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生在課堂教學(xué)中會產(chǎn)生一些疑問，所以解決學(xué)生的疑問有助于提升學(xué)生的英語水平。因此，重視問題并積極進(jìn)行優(yōu)化是生態(tài)課堂的重要組成部分，這樣才能構(gòu)建起師生溝通的橋梁，教師和學(xué)生有了合適的溝通途徑。此外，還需要搭建知識流通的系統(tǒng)，讓師生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的互換。學(xué)生能從教師那里獲取豐富的知識，教師也能從學(xué)生那里得知前沿研究成果。

另一方面，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。生態(tài)課堂的參與者是學(xué)生和教師，所以和諧師生關(guān)系是生態(tài)課堂的重要組成部分。教師可組織各種英語練習(xí)活動來促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生多思考。同時教師需在日常教學(xué)中對英語課程進(jìn)行優(yōu)化，為英語課堂教學(xué)注入新能量，構(gòu)建相互了解、相互尊重、相互學(xué)習(xí)的良好師生關(guān)系。近年信息技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，教師可通過微信群和各種直播平臺進(jìn)行課堂教學(xué)，或者進(jìn)行課后作業(yè)的追蹤和管理，學(xué)生也可通過社交軟件和直播平臺跟教師進(jìn)行溝通，分享英語學(xué)習(xí)中的心得體會，通過多種方式實現(xiàn)學(xué)生和教師的互動教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。

二、高職英語生態(tài)教學(xué)存在的問題

（一）英語學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境單一

在教育生態(tài)學(xué)研究中，曾經(jīng)有專家提出“花盆效應(yīng)”，即把教育比作花盆，學(xué)生如果離開這個花盆，就會失去生活和生存技能。傳統(tǒng)的高職英語課堂中，主要學(xué)習(xí)渠道是英語教材、練習(xí)冊等，它們組建了一個小的生態(tài)體系，學(xué)生一旦離開這個小生態(tài)體系，就面臨英語知識無法應(yīng)用的危機(jī)。這樣就可很好地理解為什么學(xué)生進(jìn)入社會，走上工作崗位后不會應(yīng)用課堂所學(xué)內(nèi)容，更無法在生活中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。所以，教師在營造英語生態(tài)環(huán)境時，不僅要關(guān)心課堂教學(xué)內(nèi)容，更需要關(guān)注“花盆”以外的社會生態(tài)環(huán)境，保證學(xué)生未來能夠在社會文化情境下有效運(yùn)用英語。

（二）語言功能未能得到提升

高校的教育生態(tài)功能分為社會層面功能和育才層面功能，前者針對的是社會外部環(huán)境，后者針對的是學(xué)生。處于高職英語生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中的教師，一方面需要關(guān)注學(xué)生對于詞匯、語法等知識的認(rèn)知，及其對英語知識的加工應(yīng)用能力，另一方面需要關(guān)注學(xué)生是否具備社會交際、人際溝通能力。部分學(xué)生習(xí)慣于生搬硬套地運(yùn)用語法，從漢語的思維角度出發(fā)理解英語問題，除了課堂，生活中不會使用英語進(jìn)行交流和溝通，這導(dǎo)致學(xué)生的英語水平?jīng)]有得到有效提升。

（三）教師與學(xué)生關(guān)系失調(diào)

教育生態(tài)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)處理群體之間的動力關(guān)系，進(jìn)而推動教育的發(fā)展。這里說的群體主要是指教師和學(xué)生，他們之間存在多重關(guān)系，包括相互合作、相互競爭等。所以，為了更好地搭建英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，需要群體成員進(jìn)行良好的協(xié)調(diào)，在遵循合理性和科學(xué)性的前提下形成良好的關(guān)系，從而構(gòu)建良好的運(yùn)行系統(tǒng)，進(jìn)而共同發(fā)展和進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是絕對的權(quán)威，他們是教學(xué)的組織者、知識內(nèi)容的傳授者，學(xué)生只能被動地接受知識。在英語課堂教學(xué)中，教師授課占據(jù)了大部分課堂時間，學(xué)生更多的是傾聽和執(zhí)行。學(xué)生在被動接受知識的情況下，慢慢就會失去學(xué)習(xí)積極性，可能還會出現(xiàn)一些抵抗，教師和學(xué)生之間就會產(chǎn)生距離，課堂上學(xué)生之間的合作也沒辦法進(jìn)行，學(xué)生和教師之間缺少良好的互動和溝通，進(jìn)而出現(xiàn)關(guān)系失調(diào)的情況。

三、信息化視域下高職英語課堂生態(tài)教學(xué)實施策略

（一）革新英語教學(xué)理念，營造良好的英語課堂環(huán)境

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，英語教學(xué)理念也在不斷更新。不少新穎的教學(xué)方式在教學(xué)中得到廣泛使用，但是由于學(xué)校的氛圍以及教師教學(xué)水平不高，致使高職院校英語信息化教學(xué)出現(xiàn)“五重五輕”的情況。針對這種情況，學(xué)?？山M織教師參與新教學(xué)理念研討會、參與公開課，以了解和掌握傳統(tǒng)教法和信息時代生態(tài)課堂教學(xué)的區(qū)別，有針對性地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對比實際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行討論。教師通過公開課和實際的教學(xué)案例了解并更新教學(xué)理念，這對于學(xué)生英語水平的提升至關(guān)重要，教師掌握了搭建信息化英語課堂的辦法，有助于提升高職院校的教學(xué)水平。

（二）構(gòu)建分級分類體系

高職院校為了更好地搭建課堂生態(tài)系統(tǒng)，需要搭建分級別、分類培訓(xùn)體系，這也是提高教學(xué)水平的有效辦法之一。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)問題，有針對性地對班級、小組進(jìn)行劃分，進(jìn)而構(gòu)建分層級的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容要差異化，讓課堂教學(xué)更加有針對性，進(jìn)而組建較完善的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。教育生態(tài)中的個體環(huán)境差異較小，因此會出現(xiàn)相似的問題，也會出現(xiàn)更加激烈的競爭，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

每個學(xué)生存在的問題有較大的差異性，因此學(xué)校和教師更應(yīng)該對分級分類的培養(yǎng)辦法進(jìn)行探索。借助信息技術(shù)進(jìn)行分組，按照學(xué)生問題的類別組成社群，引導(dǎo)有相同問題的學(xué)生進(jìn)行討論，教師可以在社群里定期分享教學(xué)視頻，并對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，從而提高了分級分類培養(yǎng)的效果，由此也能避免“分類就是區(qū)別對待較差的學(xué)生”這種負(fù)面觀點(diǎn)，讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖和關(guān)愛。

（三）提倡師生共享課堂權(quán)利

1.尊重學(xué)生話語權(quán)。學(xué)生在課堂應(yīng)該有表達(dá)思想和展示自我的權(quán)利。在生態(tài)課堂，每個人都盡可能地表達(dá)自己的思想、觀念、情緒、建議和看法等，而且可在課堂上通過板書進(jìn)行呈現(xiàn)和表達(dá)。這樣可打破“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，破除一個問題只能有一個答案的思維模式，只要學(xué)生言之有物、言之有理就可以得到認(rèn)可。只有師生雙方共享課堂的話語權(quán)之后，生態(tài)課堂才能展現(xiàn)出生機(jī)的一面，師生不僅實現(xiàn)了語言的交流，還進(jìn)行了心靈的溝通，師生共同探討、思索、成長，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.質(zhì)疑和辯論的權(quán)利。在生態(tài)課堂，學(xué)生通過教材掌握知識點(diǎn)、提升技能等，進(jìn)而接受情感、價值觀的輸入。在接受教師指引的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮主動性和能動性的，依據(jù)自己的興趣點(diǎn)、意愿度和學(xué)習(xí)動機(jī)來進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是被動地接受。學(xué)生的人生閱歷較淺，理解能力有限，學(xué)生遇到所學(xué)的知識和生活實際不吻合的時候，心中難免產(chǎn)生疑惑。在生態(tài)課堂中，教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在生態(tài)課堂的動態(tài)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可對同組成果、教師提出自己的困惑，在集體的幫助中，清除學(xué)習(xí)障礙。

3.允許犯錯的權(quán)利。生態(tài)課堂的搭建要尊重學(xué)生、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重每個人的權(quán)利，要允許學(xué)生有試錯的機(jī)會，在錯誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的嘗試。學(xué)生對任何事物都有自己的觀點(diǎn)和看法，也具有自己的理解和表達(dá)能力，其理解和表達(dá)可能在某方面不完善、不準(zhǔn)確，也可能存在片面性和錯誤。對此，教師應(yīng)該予以理解和寬容，讓學(xué)生在糾正錯誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的探索。尤其是在英語教學(xué)中，學(xué)生常出現(xiàn)錯誤，畢竟英語不是學(xué)生的母語。教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯，并引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤。學(xué)生的錯誤恰好反映了其對某個知識點(diǎn)掌握不牢。

4.學(xué)生評價的權(quán)利。在傳統(tǒng)的課堂中，課堂效果評價由教師主導(dǎo)。而在生態(tài)課堂中，教師可評價學(xué)生，學(xué)生也可以自我評估，或者同伴之間、小組之間相互評價，學(xué)生也可對教師進(jìn)行評價，進(jìn)而推動教師調(diào)整課堂教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效果。學(xué)生的判斷評價能力需要培養(yǎng)，要讓學(xué)生參與到課堂評價中。教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)的作用，協(xié)助學(xué)生掌握評判的思路。學(xué)生需要參與到評價活動中，課堂中的每個人都有機(jī)會評價自己，客觀評價其他人，并聽取其他人的建議和想法，重新認(rèn)識自己。學(xué)生通過課堂評價可以發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，樂于接受別人的批評和建議，并敢于對教師和其他人提出建議。

（四）保持課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境開放

生態(tài)系統(tǒng)需要實現(xiàn)自身和外部的雙向循環(huán)。在課堂生態(tài)體系中，社會層面就是個大循環(huán)，課堂教學(xué)需與外部社會保持聯(lián)系。只有保持開放才能實現(xiàn)外部和內(nèi)部信息的互換，進(jìn)而實現(xiàn)發(fā)展。英語是一門實踐性較強(qiáng)的課程，不能僅在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生提供應(yīng)用英語的環(huán)境。因此，高職院校英語教師要把課堂延伸到社會，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校小課堂，融入社會大課堂，重視課內(nèi)與課外的互動，強(qiáng)調(diào)兩者的互聯(lián)。首先，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的感知和認(rèn)知，又要關(guān)注學(xué)生的交流和體會。注重強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力，調(diào)動學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生主動開口，發(fā)表個人見解和觀點(diǎn)，參與語言實踐活動，從而提高學(xué)生的英語思維和表達(dá)能力。其次，開展豐富的第二課堂活動。組織學(xué)生參加外語角、英語演講比賽、戲曲表演等多種形式的活動，營造真實的語言交流環(huán)境，提升學(xué)生使用英語的頻率。

開放的生態(tài)課堂體系想達(dá)成自我循環(huán)的可持續(xù)性，必須具備自我平衡的調(diào)節(jié)能力。學(xué)生有效進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，更好地適應(yīng)生態(tài)系統(tǒng)的變動，提升自我承受力，適應(yīng)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而讓學(xué)生在認(rèn)知、情感和意志力等多方面得到提升，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，高職英語教師應(yīng)以教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，搭建適合英語課堂的生態(tài)系統(tǒng)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教師作為教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，需要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，借助信息化手段整合各類資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而建立良好、和諧、可持續(xù)的高職院校英語生態(tài)教學(xué)體系。

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基金項目：本文系2023年江蘇高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師項目的研究成果。