專業(yè)認證背景下學前教育師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

摘" 要：師范專業(yè)認證是我國保證高等教育質量的重要手段和途徑，是促進專業(yè)建設、提高教師教育質量的重要舉措。本研究以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，以師范專業(yè)認證“一踐行三學會”為維度，以《教師教育課程標準》《教師資格考試標準》等為參考依據(jù)，構建學前教育師范生核心素養(yǎng)體系。通過剖析學前教育師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，提出通過優(yōu)化教學內容、優(yōu)化教育模式、優(yōu)化師資隊伍建設等路徑提升學前教育師范生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：專業(yè)認證；學前教育師范生；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0170-03

基金項目：2021年合肥財經職業(yè)學院人文社會科學研究項目：三胎政策下高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同研究（XYK202111R）。

作者簡介：張婷婷（1982.06—" ），女，漢族，安徽蕪湖人，碩士，講師，研究方向：學前教育、思想政治教育。

引言

改革開放四十多年以來，我國學前教育事業(yè)有了突飛猛進的發(fā)展，國家對幼教事業(yè)的關注越來越高，十八大后出臺了多個與學前教育事業(yè)發(fā)展密切相關的政策文件：2017年10月，教育部出臺《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》指出“專業(yè)認證強調學生的主體地位，對照畢業(yè)要求發(fā)展學生的核心能力素質，培養(yǎng)全方位發(fā)展的師范型人才”。2018年國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提出“全面提高幼兒園教學質量，建設一支高素質善保教的教師隊伍”。2021年教育部辦公廳印發(fā)《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，旨在進一步加強師范類專業(yè)建設，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量。這一系列的政策文件，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的學前教育師資隊伍提供了有力的支持［1］。

一、師范生核心素養(yǎng)的基本內容與特征

師范生核心素養(yǎng)是最基本、最基礎、最關鍵的素養(yǎng)，在師范生的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著決定性與關鍵性的作用。師范生扮演著“未來教師”與“當下學生”的雙重角色，不僅是核心素養(yǎng)所指向的目標主體，同時也是未來培育幼兒核心素養(yǎng)的實施者。從該角度出發(fā)，核心素養(yǎng)應是一種特定時期的“學生素養(yǎng)”，同時也是特定時期的“教師素養(yǎng)”。所以，對核心素養(yǎng)內涵的探究，我們應參照師范生核心素養(yǎng)與教師核心素養(yǎng)的相關論述來界定。從學生的層面出發(fā)，師范生核心素養(yǎng)應包括態(tài)度、知識、技能等內容，即從態(tài)度、知識、技能等層面勾勒學生核心素養(yǎng)的基本內容。而從教師發(fā)展的層面出發(fā)，《教師教育課程標準》應包括“教育體驗與實踐”“教育能力與知識”“教育責任與信念”等內容?！督處熧Y格考試標準》涉及“教學能力與知識”“教育應用與知識”“基本素養(yǎng)與職業(yè)道德”等內容，這些都與學生核心素養(yǎng)的內容相契合。綜合分析，師范生核心素養(yǎng)中的“態(tài)度”，應包括對學生的應有行為與態(tài)度，對職業(yè)的正確認識與理解，對教學的科學行為與態(tài)度等；核心素養(yǎng)中的“知識”具體包括教育領域與教學領域中的知識，如教育知識、教育學知識、學科知識及學科教學知識等；核心素養(yǎng)中的“能力”包括參與教學實施、設計、班級管理、教學評價及自我發(fā)展、反思、溝通等能力［2］。在特征層面，師范生核心素養(yǎng)的基本特征包括“人本性”“生成性”“統(tǒng)籌性”等。首先在價值目標上，核心素養(yǎng)擁有鮮明的人本特征。師范生是在素質教育與“全面發(fā)展”視域下對教育目標的闡釋，是在立德樹人下對教育人才提出的基本要求，因此蘊含著以生為本的人本理念。其次是生成性。核心素養(yǎng)是結合后天環(huán)境所形成的，能夠通過教育的形式“發(fā)展”與“形成”，這便要求教師通過優(yōu)化教學方法、課程體系來提升學生的核心素養(yǎng)。最后是統(tǒng)籌性。即核心素養(yǎng)是個體終身發(fā)展與個性發(fā)展所需要的重要素養(yǎng)，是一個整體，需要教師統(tǒng)籌培育“師范生”的能力、知識及態(tài)度。

二、師范認證要求及其與師范生核心素養(yǎng)的關聯(lián)

師范專業(yè)認證標準是由我國教育行政部門制定的，旨在推進師范專業(yè)的發(fā)展，提高師范專業(yè)教師的綜合素質以及促進師范專業(yè)教育建設的保障體系。認證標準主要包括學科建設、教師隊伍、教育管理三方面內容。其中學科建設要求學校擁有系統(tǒng)完善的課程體系，包括實踐教學、專業(yè)課程、基礎課程、基礎理論課程等完備的課程體系；擁有充足的教學資源體系，包括實習基地、實驗室、教學設施、教材。在師資隊伍層面，要求學校擁有具備高職稱、高學歷的教師隊伍；教師擁有較強的綜合素養(yǎng)以及教學能力。在教育管理層面，要求擁有包括學科建設、學習考核、教學安排、課程設置等完善的管理制度；擁有包括教學質量考核、學生考核以及教師考核等考評管理制度?！镀胀ǜ叩葘W校師范類專業(yè)認證實施辦法》從學會發(fā)展、學會育人、學會教學、踐行師德四個方面闡述了師范生發(fā)展的標準，可細化為溝通合作、學會反思、綜合育人、班級指導、教學能力、學科素養(yǎng)、教育情懷、師德規(guī)范等［3］。

師范專業(yè)認證從四個方面歸納、統(tǒng)籌了師范生認證所需要的基本素養(yǎng)，并提出了相關的要求，對改進教師教育質量，提升教師教學實效擁有鮮明的現(xiàn)實意義。首先，從提出背景與目的來看，都是為適應信息化、綜合化背景下，社會經濟發(fā)展對優(yōu)秀人才培育所提出的新要求，都是以學生成長為核心，最終落實到師范生能力與素養(yǎng)上的。其次，認證標準是綜合檢驗師范生核心素養(yǎng)的標桿。如果學校在大學階段全面培育學前專業(yè)學生的核心素養(yǎng)，那么在專業(yè)認證上，便有大概率的“通過幾率”。最后，從內容層面出發(fā)。專業(yè)認證對師范生素養(yǎng)的四方面要求與師范生核心素養(yǎng)的內容相契合，譬如溝通合作、學會反思、班級指導、教學能力等與核心素養(yǎng)中的能力素養(yǎng)相一致，都強調師范生具備教育實施、管理、協(xié)調等能力。而“教學情懷”“師德規(guī)范”與核心素養(yǎng)中的“態(tài)度”相一致，要求教師嚴格堅守職業(yè)道德，熱愛學生、尊重學生。所以說，師范生核心素養(yǎng)與專業(yè)認證是相互印證與相互支撐的。

三、專業(yè)認證下學前教育師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

（一）教學內容體系的不完善

知識是學前教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)的關鍵內容，是學校教育活動的根本。在師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，學校普遍通過“學科教育法”“心理學”“教育學”等課程來呈現(xiàn)的，然而由于這些課程，通常強調理論知識的完整性與系統(tǒng)性，缺乏對學前教育實踐的“關照”，從而導致師范生的知識素養(yǎng)不高。雖然在專業(yè)認證中，教育行政部門沒有對“知識素養(yǎng)”提出具體的要求，但從綜合育人、學科素養(yǎng)等維度出發(fā)，我們能夠看到知識素養(yǎng)在師范生培養(yǎng)中，擁有舉足輕重的重要地位［4］。譬如學科素養(yǎng)，要求學生不僅要掌握專業(yè)理論知識，還要掌握教學實踐知識。但由于傳統(tǒng)教育體制的影響，很多高等院校的教學內容較為滯后，難以汲取優(yōu)秀院校的教學資源，以及所提供的實踐知識不夠充分，嚴重影響到師范生知識素養(yǎng)的提升。

（二）教學模式、方法的滯后

專業(yè)認證要求師范生具備的能力素養(yǎng)包括教學能力、溝通合作、學會反思、班級指導等內容。其中教學能力、溝通合作、學會反思是學生成為學前教育工作者的必備能力，要求教師從教學方法與教學模式的角度出發(fā)，潛移默化地培養(yǎng)學生的教學能力。使學生在專業(yè)知識學習中，形成辯證思維、抽象邏輯思維，調整學習策略，以此滿足專業(yè)認證的基本要求。但當前學前教育專業(yè)所采用的教學方法，普遍以“理論灌輸”為主，缺乏有利于學生“自主學習”的教學方法、模式。此外，部分教師會開設有關學前教育方法的課程，雖然能夠幫助學生提升自身的能力素養(yǎng)，但由于課時有限，學生提升的程度緩慢。

（三）教師隊伍建設的偏差

“教育情懷、師德規(guī)范”是專業(yè)認證對師范生素養(yǎng)的基本要求，屬于態(tài)度素養(yǎng)的重要內容，需要學前教育專業(yè)教師通過自身的言行、道德、魅力來實現(xiàn)，而非理論詮釋、道德灌輸。然而在師資隊伍建設中，很多院校常常忽視教師對學生態(tài)度素養(yǎng)的積極影響，分別從教師知識與技能兩方面出發(fā)，開展各類師資培訓活動。在人才引進層面，則存在忽視職業(yè)素養(yǎng)、道德品質、教育情懷等現(xiàn)象，導致師資隊伍建設難以影響到學生態(tài)度素養(yǎng)的形成與提升。此外，經過專業(yè)認證的學前教育機構教師，擁有較高的教育情懷及師德水平，能夠補齊我國學前教育師資隊伍建設的短板，但由于傳統(tǒng)人才機制的限制，導致其難以進入到師范生核心素養(yǎng)培育之中。

四、專業(yè)認證下學前教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思路

（一）知識向度：完善課程內容體系

專業(yè)認證標準的素質要求包括“溝通合作、學會反思、綜合育人、班級指導、教學能力、學科素養(yǎng)、教育情懷、師德規(guī)范”等內容，教師應從這八個層面優(yōu)化教學內容。首先是推進實踐平臺構建與課程資源開發(fā)。一方面，學校應促進校內外實踐平臺的構建，靈活開放實訓室、實驗室，為學生自主練習與學習提供便利。幫助學生在實踐鍛煉中，掌握上課的流程、教學設計、學前教育現(xiàn)狀及幼兒學習特點，嘗試結合專業(yè)知識制定科學的解決方案，提升學生的研究能力與實踐能力。譬如加強與當?shù)赜變簣@的聯(lián)系，通過實踐演練，引領師范生發(fā)現(xiàn)、分析、解決學前教育中所存在的問題。另一方面，學校應加強網(wǎng)絡課程與資源共享課程的建設，完善網(wǎng)絡教學平臺，提高學生的知識素養(yǎng)。其次是推進教育課程模塊教學。通常來講，教育模塊主要包括教育基礎課程與專業(yè)核心課程。其中核心課程擁有較強的實踐性，包括學前教育技能訓練、學前教育課程與教學論等部分，可以幫助學生快速掌握學前教育教學所需要的關鍵知識。而基礎課程主要指公共必修課程，該課程對拓展與豐富學生的知識體系至關重要，可以引領學生形成正確的“態(tài)度”。最后是引進優(yōu)質的學前教育機構資源。學校不僅要在課堂教學、實踐訓練中提升學生的各項素養(yǎng)，還需要引進通過認證的、擁有代表性的學前教育機構的師資培育資源、教育教學資源，通過引領學生進行分析、探究及反思各類資源的優(yōu)缺點，提升自身的核心素養(yǎng)［5］。

（二）能力向度：變革教育模式與方法

首先，教師應結合專業(yè)認證標準對師范生素質的要求，以及教學內容的特點與性質，科學選擇教學方法，指引學生在改進學習方法的過程中，掌握學前教育的基本技能。換言之，就是在確保專業(yè)教學的前提下，指引學生掌握成為學前教育工作者所應具備的基本能力及技能。近些年，涌現(xiàn)了一批新的教學模式與教學理念，如對分課堂、大概念教學、成果導向教學及項目教學等?？傮w說來，都是從教師的“教”轉變?yōu)閷W生的“學”。譬如對分課堂、翻轉課堂等教學形式，可以為學生提供更多的時間來實踐、交流、思考、探討。所以將對分課堂、翻轉課堂引入到核心素養(yǎng)培育中，擁有鮮明的現(xiàn)實意義。但在技能素養(yǎng)培育的背景下，教師所采用的教學形式，必須適用于學前教育階段，能夠指引學生通過模仿、遷移等形式，獲取從事學前教育工作的基本能力。譬如翻轉課堂不僅適用于大學教育，還能應用在學前教育階段。其次是靈活運用信息技術。在知識經濟時代，教育信息化逐漸成為我國學前教育改革的基本趨勢，可以促進學前教育的高質量發(fā)展。這便要求師范生擁有較高的信息化素養(yǎng)與信息技術應用能力。因此在對標“專業(yè)認證”的視域下，教師應通過各類信息技術，改革、優(yōu)化、創(chuàng)新當前的教育模式、教學方法。譬如在實踐教學中，教師應通過大數(shù)據(jù)技術分析學生的學習需求，靈活運用遠程教學、案例教學、交流討論等教學方法。隨后再將大數(shù)據(jù)技術的應用形式、注意事項講授給學生。這樣在潛移默化中，教師能夠有效提升師范生的信息素養(yǎng)，培育大學生的能力素養(yǎng)，滿足認證標準對師范生素養(yǎng)的要求，提高教育人才培育的實效性和有效性。

（三）態(tài)度導向：加強師資隊伍建設

學前教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)中的“態(tài)度”主要是通過教師“師德”和“言行”來實現(xiàn)的。但在社會多元化視域下所出現(xiàn)的多元價值觀，如工具理性、功利主義等思想，容易對教師教育的德育、行為等方面，帶來一系列不利的影響，從而影響到師范生“態(tài)度素養(yǎng)”的培育質量?；诖?，學校應從認證標準中的“教育情懷”“師德規(guī)范”出發(fā)，加強師資隊伍建設。首先是教師選聘。在學前教育專業(yè)教師選拔或聘任中，學校應將道德品質、教育情懷、職業(yè)素養(yǎng)放在學歷、資質、能力及其他綜合素質的首位，優(yōu)先選擇“品德高尚”、“職業(yè)態(tài)度好”的教師，進入學前教育隊伍。其次是通過文化引領，強化師德師風建設。即通過校園文化建設、傳統(tǒng)文化傳承及先進文化宣承等方式，引領師德師風建設，幫助教師在教育教學中，提高自身的“道德品質”“教學態(tài)度”“教育情感”，使其通過潛移默化、以身作則的形式，感染學生、影響學生、感召學生，指引學生對學前教育工作形成積極的教學態(tài)度，提升自身的“態(tài)度素養(yǎng)”。最后是優(yōu)化教師隊伍。教師隊伍對學生形成“教育情感”“師德規(guī)范”，有著舉足輕重的作用。但要想通過教師隊伍統(tǒng)籌學生的能力素養(yǎng)、知識素養(yǎng)，還需要做到如下幾點：其一是構建雙師型教師隊伍，即通過頂崗實訓的方式，委派一些專業(yè)教師進入學前教育機構任教，使其積累實踐經驗，提高課堂教學質量。其二是邀請學前教育一線的教職人員，充任兼職教師，幫助學生了解我國學前教育專業(yè)的現(xiàn)狀、趨勢及理念，提高知識學習的針對性。總而言之，在師資隊伍建設的過程中，教師應依托自身高尚的品德、言行、態(tài)度、思想，感染、影響、指引學生，提高學生的態(tài)度素養(yǎng)。

結語

師范生核心素養(yǎng)主要包括能力、知識、態(tài)度三方面內容?！镀胀ǜ叩葘W校師范類專業(yè)認證實施辦法》對師范生素質的要求包括“溝通合作”“學會反思”“綜合育人”“班級指導”“教學能力”“學科素養(yǎng)”“教育情懷”“師德規(guī)范”等。這便要求學校在師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，統(tǒng)籌專業(yè)認證與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關系，分別從教育內容、教育方法及教師隊伍建設等層面出發(fā)，優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)路線，提升師范生教育質量與效率，推進學前教育專業(yè)的現(xiàn)代化進程。

參考文獻：

［1］教育部辦公廳印發(fā)《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》［J］.兒童與健康，2021（06）：73.

［2］江燕.高校音樂師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑——評《核心素養(yǎng)導向的音樂教學實踐探索》［J］.熱帶作物學報，2021，42（09）：2761.

［3］彭光明，熊顯萍，王美娜.地方民族師院數(shù)學師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式研究——以興義民族師范學院為例［J］.數(shù)學教育學報，2017，26（05）：99-102.

［4］何勇.傳統(tǒng)文化對中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2019（03）：182-183.

［5］基于核心素養(yǎng)提升師范生培養(yǎng)質量——“提升師范生核心素養(yǎng)”國際研討會在山西師范大學召開［J］.山西師范大學報（社會科學版），2018，45（05）：113+2.