“雙減”+新課標(biāo)：新時代背景下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計研究

摘 要：分層作業(yè)是一種適應(yīng)性較強的作業(yè)形式，一方面其可以適應(yīng)“雙減”政策增效減負的要求，增加作業(yè)的趣味性，豐富作業(yè)的布置形式；另一方面其符合新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，并且可以有效落實個性化教育理念，真正做到以人為本，關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求和個性化成長需求。小學(xué)英語教師在設(shè)計分層作業(yè)時，需明確作業(yè)分層的方向，將學(xué)生分層、作業(yè)分層和評價分層結(jié)合起來，也可設(shè)置一些開放性作業(yè)，促使分層作業(yè)的內(nèi)容適應(yīng)性更強?；诖?，本文首先分析了新時代背景下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計的重要意義與基本原則，其次探究了小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“雙減”；新課標(biāo)；分層作業(yè)

作者簡介：朱幫香（1983.02-），南京市江寧區(qū)潭橋小學(xué)，中小學(xué)一級教師。

受限于認知能力和生活經(jīng)驗積累能力，很多小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中并不能很好地體悟教師的教學(xué)行為，對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不能形成具體的認知。此時，教師就應(yīng)選擇符合學(xué)生認知特點的教學(xué)資源，并將其融入課后作業(yè)中，促使學(xué)生可在課上課下多角度理解英語知識，并借助不同層次的作業(yè)，獲得更為具體的作業(yè)實踐學(xué)習(xí)體驗。在這個過程中，教師應(yīng)積極地分析和總結(jié)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合課后作業(yè)的完成情況，對學(xué)生的整體作業(yè)完成結(jié)果進行分析，從而以一種動態(tài)分層的形式，細化分層作業(yè)內(nèi)容，完善分層作業(yè)結(jié)構(gòu)，并針對學(xué)生的個性化問題采取具體的解決辦法，提升分層作業(yè)設(shè)計的有效性，切實做到增效減負，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、新時代背景下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計的重要意義

（一）可為“雙減”政策的落實提供實踐形式

“雙減”政策在小學(xué)教育階段的落實，一方面是校內(nèi)作業(yè)減負，另一方面為校外培訓(xùn)減負。在校內(nèi)作業(yè)方面，這種減負可以理解為減少作業(yè)的數(shù)量，但是單純地減少作業(yè)的數(shù)量，可能會導(dǎo)致作業(yè)不能充分發(fā)揮鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識的作用，進而影響小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。為此，在減少作業(yè)數(shù)量的同時，還應(yīng)提升作業(yè)內(nèi)容的針對性，促使不同能力層級的學(xué)生均可在作業(yè)中尋找到適合自己的作業(yè)，進而獲得可感可知的作業(yè)學(xué)習(xí)體驗。這樣不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，還可強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。從小學(xué)英語教學(xué)的角度分析，小學(xué)英語教學(xué)更需要分層，這一方面與小學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異性相關(guān)，另一方面也與小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力差異性相關(guān)。為了切實做到減負增效，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況將作業(yè)進行分層設(shè)計，并構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的作業(yè)體系，不僅有層次化的作業(yè)，更有層次化的反饋，從而多方面總結(jié)和分析學(xué)生的實際問題，評價“雙減”政策的落實效果，提升分層作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量。

（二）可為個性化教育理念的落實提供實踐路徑

個性化教育理念的落實路徑基于對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)狀態(tài)和身心發(fā)展特征的分析。在小學(xué)教育階段，學(xué)生之間的差異從整體上看可能并不明顯，但是其在學(xué)科層面的差異往往相對突出，并且會在一些相對細致的問題上存在顯著差異。這就會導(dǎo)致學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中擁有不同的學(xué)習(xí)體驗，而在這種不同學(xué)習(xí)獲得感的影響下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心可能會有較為明顯的不同，進而影響到小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的各個方面。在應(yīng)用分層作業(yè)形式之后，教師即可以更好地利用不同難度、不同形式的作業(yè)落實個性化教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，并對學(xué)生進行個性化引導(dǎo)。新課標(biāo)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更為細致的要求，并且要求教師在日常教學(xué)過程中切實落實以人為本的教育思想，為學(xué)生提供適應(yīng)性的教育教學(xué)環(huán)境。這種適宜的教育教學(xué)環(huán)境不僅包括課上教學(xué)環(huán)境，還包括課下作業(yè)環(huán)境，從而可以將課上課下結(jié)合起來，共同創(chuàng)建個性化教育教學(xué)環(huán)境，并提升學(xué)科教育資源的應(yīng)用有效性。

二、小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計的基本原則

在教學(xué)實踐中，小學(xué)英語教師布置分層作業(yè)應(yīng)遵循以下基本原則。

1.主體性原則。學(xué)生是教學(xué)的主體，作業(yè)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行設(shè)計，符合學(xué)生的思維水平，給予學(xué)生足夠的時間和空間進行自主探索，助其自主構(gòu)建知識體系，從而學(xué)會知識。

2.彈性和個性化原則。學(xué)生是各不相同的，他們接受知識的程度是不一樣的，因此作業(yè)設(shè)計不可以千篇一律，否則會出現(xiàn)一部分學(xué)生得不到切實的練習(xí)鞏固，而另一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。

3.趣味性和鼓勵性原則。教師要引導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，主動探索，即要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師也要設(shè)置一些鼓勵性作業(yè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，感知練習(xí)的趣味性。如，可以與音樂相融合，布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編創(chuàng)一首Chant；還可以與美術(shù)融合，畫出一些水果并寫上英文單詞，或者設(shè)計以“Protect the Earth ”為主題的手抄報等。

4.實踐性和探究性原則。教師設(shè)計分層作業(yè)，把基礎(chǔ)知識、延伸拓展與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識的同時動手實踐、動腦思考，開放思維，自主探究更深層次的知識，解決生活實際問題，從而提升學(xué)生的綜合語用能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教授“Helping our parents”這一單元后，筆者布置了一項拓展作業(yè)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，利用周末時間拍攝一組居家生活場景的短視頻，要求使用現(xiàn)在進行時，邊拍邊說或拍完配音，做一次記錄生活的“小導(dǎo)演”。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，筆者給予了針對性的指導(dǎo)意見，學(xué)生參與熱情高漲，每個班都提交了十幾份優(yōu)秀作品，并且通過這份作業(yè)，學(xué)生基本能正確熟練運用現(xiàn)在進行時來交流。

三、小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計策略

（一）學(xué)生分層，注重群體性差異，落實動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生分層是分層作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)，教師需要在日常教學(xué)過程中對學(xué)生的實際情況進行分析和總結(jié)。這種分析和總結(jié)并不是教師簡單地憑借教學(xué)經(jīng)驗去總結(jié)，而是需要以群體性差異為觀察角度，秉持動態(tài)分析標(biāo)準(zhǔn)，綜合考查學(xué)生各方面學(xué)習(xí)特征。同時，教師需要與其他科任教師進行溝通，對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)整體情況有所了解，從而使動態(tài)分層標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)性更強，分層更合理。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以將課堂教學(xué)的重點內(nèi)容分為基礎(chǔ)性的單詞理解和背記內(nèi)容、語句應(yīng)用和理解內(nèi)容以及拓展閱讀內(nèi)容，并針對不同的內(nèi)容選擇相應(yīng)的分析標(biāo)準(zhǔn)。例如，在講解“My family”這一課的內(nèi)容時，針對其中的重點單詞和短語，如family 、evening、another、a new friend、live together等，教師即可在課上設(shè)置相應(yīng)的填空問題或者選擇問題，進而觀察學(xué)生的作答效果，明確哪些學(xué)生存在較為明顯的問題。需要注意的是，這種分層標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，而是需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行調(diào)整。例如，有些學(xué)生在經(jīng)過期中復(fù)習(xí)或者期末復(fù)習(xí)之后，其基礎(chǔ)知識理論層面的問題就會減少，并不會存在明顯的基礎(chǔ)知識理解問題。此時，教師需要對學(xué)生所處的層級進行調(diào)整，從而適應(yīng)不同層級學(xué)生的身心成長特征。

（二）內(nèi)容分層，細化層次化課后作業(yè)，注重素養(yǎng)教育

內(nèi)容分層是作業(yè)分層的具體形式，其也是作業(yè)分層設(shè)計的具體要求。教師需要在完成學(xué)生群體層次劃分的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)內(nèi)容，在難度、數(shù)量以及具體的作業(yè)形式層面進行區(qū)分，并突出素養(yǎng)教育，包括一些課外閱讀作業(yè)等。教師可以將此類層次化作業(yè)內(nèi)容總結(jié)成一種學(xué)生的個性化作業(yè)檔案，其中包含作業(yè)中的知識內(nèi)容、拓展閱讀內(nèi)容等，在整體復(fù)習(xí)時提供給學(xué)生，用于整體性的復(fù)習(xí)提升。

在布置作業(yè)時，筆者堅持“兩種三層”的原則。常見的英語作業(yè)有兩種形式，一種是書面紙筆型作業(yè)，另二種是語言表達型作業(yè)。教師在布置作業(yè)的時候，根據(jù)知識的深淺程度以及學(xué)生的基本情況進行分層，第一層次是淺表知識的直接應(yīng)用，多數(shù)為基礎(chǔ)的簡單題目，如抄寫單詞、重點語句等；第二層次是中層知識的綜合應(yīng)用，多為需要簡單理解、轉(zhuǎn)換的題目，如短文閱讀理解等；第三層次是深層次知識的探索應(yīng)用，多為探索性較強的題目，如composition和project， 需要學(xué)生借助所學(xué)知識、已有經(jīng)驗和其他相關(guān)內(nèi)容進行解決。例如，教授“An interesting country”第一課時后，筆者布置了這樣一組分層作業(yè)（見圖一、圖二）。

作業(yè)A適合全整體學(xué)生，為必做基礎(chǔ)題，突出了本課時的重點內(nèi)容。作業(yè)B則是簡單的綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限，并且有所側(cè)重地給予了一定的作業(yè)指導(dǎo)。作業(yè)C則是開放性的綜合作業(yè)，給學(xué)生提供了可以自由實踐和探究的空間，鼓勵學(xué)生拓寬視野，制作小視頻，從而鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。學(xué)生積極參與，他們精心制作的短視頻展示了不同國家的風(fēng)土人情，令人心馳神往。通過這樣的分層作業(yè)，學(xué)生可實現(xiàn)“學(xué)有所樂、學(xué)有所長、學(xué)有所用、學(xué)有所展”。

（三）評價分層，收集作業(yè)教學(xué)反饋，完善分層作業(yè)內(nèi)容

分層作業(yè)的設(shè)計并非一蹴而就，而是需要根據(jù)初期作業(yè)分層的效果，對分層標(biāo)準(zhǔn)和實際的分層內(nèi)容進行針對性優(yōu)化，逐漸完善分層作業(yè)內(nèi)容，以形成一種有效的作業(yè)體系，此時分層作業(yè)的結(jié)構(gòu)將會更加完整。為此，教師應(yīng)積極應(yīng)用評價分層的辦法，收集作業(yè)反饋信息，進一步優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計。

例如，在講解“My family”“In the library”這兩個單元的內(nèi)容時，教師需要針對不同層級的學(xué)生，結(jié)合不同層級學(xué)生的實際情況進行針對性評價，將各個層級學(xué)生的作業(yè)完成情況進行縱向?qū)Ρ仍u價，而不是直接對比評價不同層級的學(xué)生，因為后者的評價結(jié)果并不具備普遍性，會導(dǎo)致作業(yè)評價結(jié)果失真。例如，針對在基礎(chǔ)知識背記方面存在問題的學(xué)生，在其完成相應(yīng)層級的作業(yè)之后，教師需要對其進行評價，包括單詞書寫是否正確、短語記憶是否清晰等；針對需要完成閱讀實踐作業(yè)的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生錄制一段閱讀視頻，從而對該層級學(xué)生的閱讀效果進行針對性評價。綜合不同層級學(xué)生的作業(yè)評價結(jié)果，教師將其轉(zhuǎn)化為作業(yè)教學(xué)反饋意見，分析作業(yè)分層設(shè)計過程中存在的問題，包括作業(yè)內(nèi)容難度是否過高、數(shù)量是否合適等，進而有效完善分層作業(yè)內(nèi)容。

（四）輔導(dǎo)分層，融合家庭教育，強化小組合作交流

作業(yè)分層設(shè)計工作需要與教學(xué)輔導(dǎo)工作結(jié)合起來，或者說兩者存在融合教學(xué)的關(guān)系。實際上，設(shè)計分層作業(yè)的過程，也是明確分層輔導(dǎo)方向的過程。小學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合不同層級學(xué)生的實際情況，合理選擇分層輔導(dǎo)的形式，既可以是教師與學(xué)生之間，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間，還可采取小組合作交流形式，引導(dǎo)不同層級的學(xué)生相互交流分享，互相幫助和學(xué)習(xí)。同時，也可融合家庭教育，促進家校共育。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計形式和設(shè)計內(nèi)容需要符合小學(xué)生的認知能力水平，并且應(yīng)具備較好的應(yīng)用適應(yīng)性，從而為教師提供課堂教學(xué)反饋的具體信息和實踐途徑。此間，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的個性化問題，將學(xué)生的個性化問題與層次化作業(yè)內(nèi)容對應(yīng)起來，滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并維護不同層級學(xué)生的自信心。在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題時，教師應(yīng)及時進行處理，并為學(xué)生提供一定的作業(yè)輔導(dǎo)，同時也可以引導(dǎo)其他同學(xué)參與進來，利用小組交流的形式提升層次化輔導(dǎo)的實效性，進而切實提升小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。

參考文獻：

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