教師話語對非英語專業(yè)學(xué)生英語口語輸出的影響

基金項目：西北農(nóng)林科技大學(xué)2017年人文社科項目“教師話語質(zhì)量對口語預(yù)制語塊能力的影響”（項目編號：2017RWYB30）；西北農(nóng)林科技大學(xué)2018年人文社科項目“‘一帶一路背景下的文化遷移研究及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示”（項目編號：2018RWSK34）；教育部人文社科項目“外語學(xué)習(xí)者聽力理解影響機(jī)制研究”（項目編號：20YJA740043）。

作者簡介：王立（1979—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院講師，研究方向為外語教學(xué)理論與實踐。

摘? 要：文章主要考察了教師話語對非英語專業(yè)學(xué)生英語口語話題思路的影響，通過對118名大學(xué)非英語專業(yè)一年級學(xué)生實施16周的教學(xué)實驗，收集118份英語口語輸出質(zhì)量調(diào)查問卷、118名學(xué)生個人反思、1位教師的個人總結(jié)和反思。將實驗班和控制班各3名高水平學(xué)生和3名低水平學(xué)生對6個英語口語話題的個人陳述錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，對比分析錄音轉(zhuǎn)寫字?jǐn)?shù)和詞塊多樣性。研究結(jié)果顯示，教師話語在話題思路方面能夠?qū)嶒灠喈a(chǎn)生影響。使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和小組討論方式的控制班并沒有在話題思路方面達(dá)到實驗班的效果，在英語口語輸出的質(zhì)和量方面都有欠缺。上述結(jié)果為英語口語教學(xué)中教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用并提高學(xué)生英語口語表達(dá)質(zhì)量提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：教師話語；語言輸入；口語輸出；英語口語

中圖分類號：H319? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）32-0174-07

二十一世紀(jì)初，有學(xué)者指出，如何提高說寫能力是外語界關(guān)注的重點［1］。因此，有關(guān)英語口語輸出的研究一直是學(xué)界關(guān)注的問題。時至今日，英語口語輸出研究已從影響因素、語塊教學(xué)發(fā)展到基于信息技術(shù)的英語口語輸出［2］。然而，與此同時，教師指導(dǎo)和反饋仍有待加強(qiáng)［3］，課堂上應(yīng)多加訓(xùn)練學(xué)生思考該說什么［4］。

學(xué)術(shù)界對于英語口語輸出的問題，已經(jīng)有一些解釋，比較有代表性的是從“教學(xué)設(shè)計”“輸入輸出平衡”和“交互教學(xué)”著手。周桂芝發(fā)現(xiàn)教師要轉(zhuǎn)向“善導(dǎo)”［5］。胡偉華和李娜認(rèn)為專業(yè)知識的融入能夠提高英語口語交際能力［6］。薛惠娟認(rèn)為，教師角色在師生互動中的切實發(fā)揮能從真正意義上提高學(xué)生英語交際能力［7］。與此類似，有很多其他的學(xué)者認(rèn)為，教師使用高質(zhì)量話語引導(dǎo)學(xué)生思考，細(xì)化輸入與輸出，能夠提高學(xué)生英語口語能力［8-9］。在“英語口語輸出”的研究中，既有從教師角度提出的要求，也有從教學(xué)方法方面提出的路徑，然而教學(xué)中將教師話語和教學(xué)方法相結(jié)合的實證研究不足。教師話語質(zhì)量是教學(xué)成敗的關(guān)鍵［10］，是教師角色發(fā)揮的體現(xiàn)?！拜斎爰僬f”作為Krashen有關(guān)二語習(xí)得五種假說中的重要理論之一，認(rèn)為語言輸入的作用是激發(fā)語言習(xí)得機(jī)制，而激發(fā)的必要條件是合適的、可理解性語言輸入［11］。輸入可以是真實的，也可以是經(jīng)過修改的，即互動式調(diào)整的語言。如果教師提供恰當(dāng)?shù)目衫斫庑哉Z言輸入，且適當(dāng)高于學(xué)生的現(xiàn)有語言水平，語言習(xí)得便會實現(xiàn)。可理解性語言輸入是可以由提供者控制的，從這一理論出發(fā)，教師高質(zhì)量的話語能夠滿足學(xué)生的語言輸入需求，也可以實現(xiàn)搭建話題思路橋梁的作用。在高效課堂的實現(xiàn)路徑方面，教師話語與教學(xué)設(shè)計的緊密結(jié)合能夠成為提高學(xué)生英語口語輸出能力的另一突破口。

通過教學(xué)設(shè)計對話題思路進(jìn)行構(gòu)建，將話題語塊融入教學(xué)設(shè)計和教師話語中，可以使學(xué)生對某一話題有話可說，并在課堂上通過師生互動提高學(xué)生英語口語的輸入和輸出質(zhì)量。教師話語質(zhì)量的提升能夠體現(xiàn)教師的思考和主導(dǎo)，能夠激活學(xué)生對語塊的注意和使用，實現(xiàn)高質(zhì)量語言表達(dá)和思維框架搭建。教師不是拋出沒有深度的問題或不夠開放的討論進(jìn)行教學(xué)，而是通過充實的內(nèi)容和精心的教學(xué)設(shè)計，從而實現(xiàn)以思維引領(lǐng)為導(dǎo)向的高質(zhì)量英語口語輸出活動。于亞晶認(rèn)為，在英語口語輸出研究中，學(xué)生的需求和特點應(yīng)被關(guān)注［12］。在對西北農(nóng)林科技大學(xué)627名A級非英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，圍繞問題進(jìn)行英語口語表達(dá)時沒有思路的學(xué)生占47.85%，說明制約學(xué)生口語表達(dá)的因素中除“不知道如何表達(dá)”外，還包括“不知道表達(dá)什么”的問題。如果豐富的資源和靈活的學(xué)習(xí)方式可以成為英語口語學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，那么教師如何使學(xué)生在話題思路方面獲益值得思考；教師如何通過提高話語質(zhì)量提升學(xué)生的英語口語表達(dá)質(zhì)量值得關(guān)注。英語口語教學(xué)應(yīng)該針對學(xué)生的表達(dá)難點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)不流利的多種原因，思考如何更加有效地提升學(xué)生的英語口語輸出質(zhì)量。鑒于此，文章以語言輸入理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的實現(xiàn)路徑，從優(yōu)化教師話語質(zhì)量出發(fā)，研究教師話語質(zhì)量對學(xué)生英語口語輸出質(zhì)量的影響。具體研究問題為教師話語質(zhì)量能否在話題思路方面對實驗班產(chǎn)生影響？教師話語質(zhì)量能否對實驗班英語口語輸出質(zhì)量產(chǎn)生影響？

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究的受試者是西北農(nóng)林科技大學(xué)非英語專業(yè)大一學(xué)生。隨機(jī)選擇教師所帶的兩個平行班作為研究對象，實施16周的對比教學(xué)實驗。對實驗班和控制班的開學(xué)摸底考試成績和開學(xué)口語對話選擇填空測試成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗的結(jié)果顯示，實驗班和控制班的成績沒有顯著差異（兩次考試的t值，df值，p值分別為：t=-1.709，df=116，p＞0.05；t=-0.778，df=116，p＞0.05）。具體見表1。

本研究還分析了開學(xué)摸底考試成績和開學(xué)口語對話選擇填空測試成績是否相關(guān)。皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，兩次考試成績之間存在較顯著的相關(guān)關(guān)系（r=0.510，p＜0.05）。（見表2）

表1和表2說明學(xué)生在開學(xué)摸底考試中的表現(xiàn)與他們在開學(xué)口語對話選擇填空測試中的表現(xiàn)一致，并且兩次成績呈現(xiàn)中等相關(guān)關(guān)系，可以認(rèn)為學(xué)生的英語水平測試能夠在一定程度上反映出學(xué)生在英語口語方面的能力。因為兩個班級在兩次考試中的成績均未呈現(xiàn)顯著差異，所以將他們設(shè)置為實驗班和控制班是符合教學(xué)實驗條件的。

（二）數(shù)據(jù)收集

本研究使用國家級規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語視聽說教程2》，此教材在全國范圍內(nèi)使用較廣。研究使用118份英語口語輸出質(zhì)量調(diào)查問卷、118名學(xué)生個人反思、1位教師的個人總結(jié)和反思。將實驗班和控制班各3名高水平學(xué)生和3名低水平學(xué)生作為樣本代表，將他們對6個英語口語話題的個人陳述錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，通過對比他們使用的詞塊多樣性和字?jǐn)?shù)分析實驗班和控制班英語口語輸出質(zhì)量的差異。

調(diào)查問卷包含的三個內(nèi)容——注意（attention）、話題思路和工作記憶（working memory）源自二語習(xí)得研究者的關(guān)注。不僅要“注意”在二語搭配習(xí)得中的作用被肯定［13］，而且對語言形式的注意度上可以通過輸入強(qiáng)化增加［14］。雖然不同水平學(xué)習(xí)者對工作記憶的依賴度不同［15］，但工作記憶與口語準(zhǔn)確度顯著相關(guān)［16］。另外，教學(xué)設(shè)計有利于開闊學(xué)生口語表達(dá)思路［17］。調(diào)查問卷采用紙質(zhì)版本，發(fā)放和收回均在課間完成，發(fā)放問卷118份，回收有效問卷118份。問卷信度通過Cronbach's Alpha檢測，實驗班問卷信度為0.804，控制班問卷信度為0.815。

研究在期末口語考試時使用錄音筆收集學(xué)生的語音數(shù)據(jù)，僅轉(zhuǎn)寫實驗班和控制班各3名高水平和3名低水平，共12名具有代表性的學(xué)生。他們對6個英語口語話題的個人陳述被轉(zhuǎn)寫和分析。研究主要關(guān)注衡量英語口語輸出質(zhì)量的流利性和多樣性，通過計算規(guī)定時間內(nèi)的轉(zhuǎn)寫字?jǐn)?shù)檢測流利性，使用D值檢驗詞塊多樣性。通過對轉(zhuǎn)寫文本的流利性和多樣性檢測，分析實驗班和控制班英語口語輸出質(zhì)量的差異。

學(xué)生個人反思是手寫紙質(zhì)版本，在學(xué)期末統(tǒng)一收齊，共118份。教師反思和教師個人總結(jié)由教師在教學(xué)實驗過程中和學(xué)期末完成。

（三）量化與質(zhì)性分析

本研究將調(diào)查問卷、口語錄音轉(zhuǎn)寫文本、學(xué)生個人反思、教師個人總結(jié)和反思收集的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行量化與質(zhì)性分析。

1. 調(diào)查問卷

調(diào)查問卷包含注意、話題思路和工作記憶三項內(nèi)容，每項有6個陳述句，選項采用李克特量表（Likert scale）方式。由于本研究是對比教學(xué)實驗，所以實驗班和控制班的調(diào)查問卷內(nèi)容有所不同。將注意、話題思路、工作記憶與英語口語輸出質(zhì)量進(jìn)行皮爾遜r相關(guān)分析。結(jié)果顯示，注意、話題思路、工作記憶與英語口語輸出質(zhì)量平均分之間存在顯著的高度正相關(guān)關(guān)系（r注意-英語口語輸出質(zhì)量平均分=0.833，p＜0.05；話題思路-英語口語輸出質(zhì)量平均分=0.831，p＜0.05；r工作記憶-英語口語輸出質(zhì)量平均分=0.821，p＜0.05）。劉潤清認(rèn)為在樣本不少于100的情況下，相關(guān)系數(shù)在0.65至0.85之間時，這些系數(shù)都可用于群體預(yù)示，而且比較準(zhǔn)確，使用接近0.85的相關(guān)系數(shù)所作的群體預(yù)示會十分準(zhǔn)確，誤差很?。挥盟鞯膫€體預(yù)示也相當(dāng)準(zhǔn)確［18］。（見表3）

表3? 注意、話題思路、工作記憶與英語口語輸出質(zhì)量皮爾遜r相關(guān)分析

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**. Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）.

本研究使用SPSS 18.0對調(diào)查問卷進(jìn)行分析。從圖1可以看出，實驗班和控制班的注意、話題思路、工作記憶和英語口語輸出質(zhì)量均值差分別為0.10、 0.09、0.08和0.03。說明兩個班級雖然在英語口語輸出質(zhì)量平均分上的差別不大，但在注意、話題思路和工作記憶方面的差別較大。在注意和工作記憶方面，控制班分別高出實驗班0.10和0.08。本研究根據(jù)調(diào)查問卷和開學(xué)摸底考試的內(nèi)容推測，這可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言能力、記憶力、專注度和投入度有關(guān)。在話題思路方面，實驗班高出控制班0.09，說明教師話語在話題思路方面能夠?qū)嶒灠喈a(chǎn)生影響。使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中各單元材料和與同伴進(jìn)行討論這兩項活動，并不能夠使控制班在話題思路方面達(dá)到實驗班的效果。（見圖1）

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圖1? 實驗班和控制班的注意、話題思路、工作記憶和英語口語輸出質(zhì)量對比

2. 口語錄音轉(zhuǎn)寫文本

為對比分析實驗班和控制班在英語口語輸出質(zhì)量方面的差異，選擇實驗班和控制班各3名高水平和3名低水平，共12名學(xué)生對6個英語口語話題的個人陳述錄音為代表樣本進(jìn)行轉(zhuǎn)寫后，對比分析他們在同一規(guī)定時間內(nèi)使用的字?jǐn)?shù)和詞塊多樣性。分析12名學(xué)生口語錄音轉(zhuǎn)寫文本時，由于D值比較以字?jǐn)?shù)相近為條件，因此可以實驗收集的數(shù)據(jù)中選取字?jǐn)?shù)相差范圍小于15個字的文本進(jìn)行比較。

首先，在口語錄音轉(zhuǎn)寫文本字?jǐn)?shù)方面，實驗班3名低水平學(xué)生的口語輸出量整體高于控制班3名低水平學(xué)生的口語輸出量。說明實驗班低水平學(xué)生在口語輸出量方面明顯多于控制班低水平學(xué)生。

其次，從實驗班和控制班高水平學(xué)生的口語錄音轉(zhuǎn)寫文本字?jǐn)?shù)看，實驗班高水平學(xué)生A和控制班高水平學(xué)生F的口語錄音轉(zhuǎn)寫文本字?jǐn)?shù)相近（相差11個字），因此比較他們的D值。實驗班高水平學(xué)生A的D值為44.4，比控制班高水平學(xué)生F的D值42.03高出2.37。在字?jǐn)?shù)相近（相差15個字）的實驗班高水平學(xué)生B和控制班高水平學(xué)生D得出的D值中，實驗班高水平學(xué)生B的D值為63.6，比控制班高水平學(xué)生D的D值60.1高出3.5。在字?jǐn)?shù)相近（相差13個字）的實驗班高水平學(xué)生B和控制班高水平學(xué)生F得出的D值中，實驗班高水平學(xué)生B的D值為63.6，比控制班高水平學(xué)生F的D值42.03高出21.57。說明與控制班高水平學(xué)生相比，實驗班高水平學(xué)生口語錄音轉(zhuǎn)寫文本中的語塊更具多樣性。

最后，實驗班低水平學(xué)生的英語口語輸出量與控制班高水平學(xué)生的英語口語輸出量存在接近現(xiàn)象。實驗班低水平學(xué)生A和控制班高水平學(xué)生F相差6個字，實驗班低水平學(xué)生B和控制班高水平學(xué)生D相差6個字，實驗班低水平學(xué)生C和控制班高水平學(xué)生D相差15個字，實驗班低水平學(xué)生C和控制班高水平學(xué)生F相差13個字，他們的D值差分別為：9.7、-4、-11.73和6.34。說明實驗班低水平學(xué)生和控制班高水平學(xué)生的語塊多樣性存在持平現(xiàn)象。（見表4）

3. 學(xué)生個人反思

實驗班在個人反思中談到的收獲包括：首先，學(xué)到了了更多表達(dá)，在考前復(fù)習(xí)時會選用主題詞匯進(jìn)行準(zhǔn)備，緊張時語句會被壓縮得更短。但在話題思路的指引下，至少可以采用自己的表達(dá)方式做到有話可說。有時面對一些話題即便使用中文也無法真正展開，教師對同一話題多視角的交互能夠啟發(fā)思路。其次，學(xué)生對教師的提問和評價更加歡迎，雖然不一定回答得好，但思維更加活躍，應(yīng)變能力有所提高。學(xué)生用“大腦先行”“思行合一”來形容英語口語表達(dá)時的感覺。再次，學(xué)生渴望進(jìn)步和提高，表現(xiàn)出參與課堂討論和課堂展示的意愿。他們認(rèn)為通過思路構(gòu)建，在呈現(xiàn)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行立場表達(dá)，吸收相關(guān)詞匯，能使流利度的實現(xiàn)成為可能。最后，展開話題討論時，教師的思路構(gòu)建能夠引起思考，并且讓他們印象深刻。每個學(xué)生至少能夠記得每個單元談?wù)撨^的某一個內(nèi)容，有的學(xué)生還能夠?qū)υ掝}產(chǎn)生進(jìn)一步思考，如有學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和對周圍學(xué)生的觀察，提出基于努力帶來的自信、不抱怨、追求有目標(biāo)的人生能夠增加幸福感。在話題討論中，教師對學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀也產(chǎn)生了影響，如金錢和幸福的必然關(guān)系問題，當(dāng)教師補(bǔ)充哈佛大學(xué)75年對724人進(jìn)行的跟蹤研究成果—人際關(guān)系是幸福的源泉，從而論證“金錢不能夠帶來真正的幸?！保ぐl(fā)學(xué)生從不同視角分析問題時，或許學(xué)生開始還堅持自己的觀點，但他們會重新判斷，做出明智的選擇。一位學(xué)生還結(jié)合自己的親身體驗，加深了自身對親情的理解。控制班在個人反思中提到長久形成的運用簡單詞匯的習(xí)慣很難改變，缺少感興趣的話題，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)時缺少表達(dá)的想法，小組討論時缺乏引導(dǎo)，并且很少記筆記。實驗班和控制班共同存在的問題包括由于學(xué)生課程較多、存在懶惰情緒，筆記的完善情況不容樂觀等。

4. 教師個人總結(jié)和反思

本研究對教師個人總結(jié)和反思進(jìn)行質(zhì)化分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂討論中較為積極，在期末英語口語考試中運用了課堂講解的語塊。雖然還存在緊張、忘詞、不熟練的情況，但學(xué)生認(rèn)識到平時積累的重要性。一些學(xué)生在脫稿時不會緊張和卡頓，這與他們之前靠背誦進(jìn)行的英語口語考試有明顯不同，說明學(xué)生開始意識到如何使用話題思路將語塊有意識地使用，用詞連句，用句子表達(dá)有思想的語篇。

教師認(rèn)為，首先，學(xué)生在閱讀和觀看有思想深度的視頻時，對語塊的注意和提取十分重要。筆記中應(yīng)記錄與話題相關(guān)的思路框架結(jié)構(gòu)，并不斷補(bǔ)充更新；其次，為解決緊張忘詞的問題，學(xué)生可以通過多朗讀、多閱讀的方式，感受流利度和語塊的用法。也應(yīng)采取趁熱打鐵的方式，整理所學(xué)詞匯，及時以思路框架的形式總結(jié)對每個話題的所思所想，為流利度的達(dá)成打基礎(chǔ)。對于課堂中沒有涉及但又有學(xué)習(xí)價值的語塊，學(xué)生應(yīng)有自主學(xué)習(xí)意識，主動尋找答案，記錄并和語伴進(jìn)行分享?？梢酝ㄟ^“轉(zhuǎn)述”方式練習(xí)，如將自己閱讀過的材料講給他人或錄制自己的音頻后聽回放，有利于感受英語口語表達(dá)的過程，在練習(xí)中逐步克服緊張情緒；最后，學(xué)生課前對話題進(jìn)行思考，課堂展示觀點，通過師生、生生互動的方式進(jìn)行思想交流，以充實內(nèi)容、碰撞思想和激發(fā)表達(dá)的方式進(jìn)行交互有利于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的反應(yīng)速度，對教師也是新的挑戰(zhàn)。在有限的課堂時間內(nèi)，基于意義形式的口語交流能給學(xué)生留下記憶的種子，因此教師對學(xué)習(xí)材料的合理選擇和教學(xué)設(shè)計中的思路構(gòu)建起到關(guān)鍵作用。在話題討論過程中，教師對學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀起到引領(lǐng)作用，不僅影響學(xué)生語言輸出的內(nèi)容和觀點，也能夠促進(jìn)“全人發(fā)展”。

二、結(jié)果與討論

本研究發(fā)現(xiàn)教師話語在話題思路方面能夠?qū)嶒灠喈a(chǎn)生影響，也能讓實驗班在詞塊積累、應(yīng)變能力、表達(dá)意愿、思路意識、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及人生觀和價值觀方面產(chǎn)生積極變化。實驗班低水平學(xué)生在口語輸出量方面明顯多于控制班低水平學(xué)生。實驗班高水平學(xué)生口語錄音轉(zhuǎn)寫文本中的語塊更具多樣性。實驗班低水平學(xué)生和控制班高水平學(xué)生的語塊多樣性存在持平現(xiàn)象。研究通過量化和質(zhì)性分析的互相驗證，綜合闡釋研究結(jié)果。

（一）教師話語對學(xué)生話題思路產(chǎn)生影響

實驗班和控制班在話題思路方面的差異可以在學(xué)生個人反思、教師個人總結(jié)和反思中得到解釋。實驗班高水平學(xué)生A認(rèn)為在口語課堂學(xué)到如何展開話題的技巧，意識到使用過渡詞而不是模糊詞匯能夠使表達(dá)變得更加自然和流利，高水平學(xué)生B認(rèn)為在口語課堂體會到學(xué)習(xí)的過程；低水平學(xué)生A認(rèn)為自己平時還需進(jìn)行更多練習(xí)，低水平學(xué)生B認(rèn)為口語不是背誦而是結(jié)合說話技巧進(jìn)行的邏輯表達(dá)，低水平學(xué)生C認(rèn)為自己能夠在考試之前就某個話題反復(fù)練習(xí)。話題討論還使學(xué)生的人生觀和價值觀得到積極引導(dǎo)，有學(xué)生用“童話照進(jìn)現(xiàn)實”形容課堂內(nèi)容。相比之下，控制班低水平學(xué)生在口語考試時不知如何談?wù)撛掝}，表達(dá)觀點較為簡單，反映出平時學(xué)習(xí)效果并不理想。側(cè)面說明提高教師話語質(zhì)量有利于開啟學(xué)生的話題思路，有利于引導(dǎo)學(xué)生展開對某一話題的討論。

在教師個人總結(jié)和反思中，一方面體現(xiàn)出對課堂效果的認(rèn)可，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)時有話題思路意識；另一方面，教學(xué)路徑還可以不斷完善，例如遺忘問題和筆記問題仍然存在。教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生思考，融語言學(xué)習(xí)和思路構(gòu)建為一體，給課堂帶來更多挑戰(zhàn)。

（二）話題思路增加學(xué)生英語口語輸出量

對口語錄音轉(zhuǎn)寫文本的質(zhì)性分析可以解釋量化研究的結(jié)果。實驗班高水平學(xué)生能夠展開談?wù)撃骋辉掝}，如學(xué)生從重要性、印象最深刻的一點展開談?wù)摗癐ntroduce a town or city in China”，并且有具體細(xì)節(jié)描述；談?wù)摗皀ote-taking”，學(xué)生從原因、重要性和步驟方法等角度展開。實驗班低水平學(xué)生雖然有明顯停頓，但在考試時盡力表達(dá)，能夠使用課堂討論過的思路，如談?wù)摗皌alk about sorry”，學(xué)生從語言表達(dá)的禮貌性，以及為什么要這樣做展開陳述。與之對比，雖然控制班高水平學(xué)生停頓不明顯，但表達(dá)隨意，如談?wù)摗癉ifferent types of transportation”，學(xué)生談到有人選擇步行因為速度太慢，在邏輯上不通順。有學(xué)生一開始談到上大學(xué)之前不會騎自行車，因為宿舍和教室距離太遠(yuǎn)，所以決定學(xué)騎自行車，這部分內(nèi)容與主題的關(guān)系并不緊密?？刂瓢嗟退綄W(xué)生的英語口語輸出量明顯較少。可見，在談?wù)撃骋辉掝}時，實驗班學(xué)生更注意在話題思路方面讓語言充分為主題服務(wù)。提高教師話語質(zhì)量有利于學(xué)生展開討論某一話題，讓他們在考試中有限的兩分鐘內(nèi)有話可說，增加英語口語輸出量。

（三）話題思路豐富學(xué)生英語口語詞塊多樣性

實驗班和控制班在詞塊多樣性方面的差異可以在學(xué)生個人反思、教師個人總結(jié)和反思中得到印證。實驗班認(rèn)為收集和記錄語塊十分必要，教師將語塊和相關(guān)話題內(nèi)容結(jié)合，能夠使學(xué)生在語塊的多樣性方面獲益。將相關(guān)語塊融入話題思路的引導(dǎo)過程能夠讓他們在打開思路的同時，更容易聯(lián)想到大腦中儲存的語塊，在增加口語輸出量的同時達(dá)到語塊多樣化。然而，控制班高水平學(xué)生D認(rèn)為自己口語成績大幅度提高，能夠通過個人學(xué)習(xí)了解大量不同詞匯表達(dá)，但不喜歡記錄和整理新學(xué)到的詞匯，不喜歡簡單話題；高水平學(xué)生F認(rèn)為需要結(jié)合不同話題繼續(xù)練習(xí)如何展開談?wù)撛掝}，但是不會自己記錄詞匯，覺得用處不大，浪費時間。實驗班和控制班對詞塊學(xué)習(xí)持有的兩種不同態(tài)度和方法為他們不同的學(xué)習(xí)結(jié)果作出解釋。一些高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不易改變，如他們并不認(rèn)為每次完成一個話題的學(xué)習(xí)后，做相應(yīng)的語塊和話題思路整理是必要的，并且長久形成的運用簡單詞匯的習(xí)慣很難改變，表達(dá)時更易采用規(guī)避的方式。由于缺乏教師在話題討論中的思路拓展和詞匯補(bǔ)充，控制班高水平學(xué)生僅靠已有的基礎(chǔ)和在網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)并不能在語塊多樣性方面明顯高于實驗班低水平學(xué)生。

綜上所述，教師話語是課堂互動的重要內(nèi)容［19］，能夠搭建話題學(xué)習(xí)和語言輸出的橋梁。教師話語質(zhì)量提升的實現(xiàn)需要教師在課前做精心準(zhǔn)備，通過補(bǔ)充各單元的口語學(xué)習(xí)素材、語塊和問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課堂互動才能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話可說、有詞可聽、有詞可用，從而進(jìn)行有想法、有目的、有見解的英語口語輸出活動。在教學(xué)設(shè)計中，教師通過挖掘值得思考的問題構(gòu)建話題思路，在增強(qiáng)學(xué)生注意的同時，激發(fā)工作記憶、提升興趣，幫助他們建立積極的人生觀和價值觀。在喚醒學(xué)生思考的過程中，實現(xiàn)語言輸出量和質(zhì)的提升。

三、結(jié)論與啟示

基于分析與討論，本研究得出結(jié)論：教師通過補(bǔ)充學(xué)習(xí)素材、構(gòu)建以問題為線索的話題思路，將相關(guān)語塊融入話題討論，進(jìn)行有質(zhì)量的課堂互動，有助于學(xué)生構(gòu)建話題思路，從而影響高水平、低水平學(xué)生語塊多樣性和低水平學(xué)生英語口語輸出量。

研究結(jié)論有助于加強(qiáng)教師話語質(zhì)量意識，通過話題思路構(gòu)建對學(xué)生英語口語輸出質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。文章的研究結(jié)果印證了張文忠的觀點，即語言輸入和語言練習(xí)的質(zhì)量對第二語言口語流利性發(fā)展十分重要［20］。研究對英語口語教學(xué)有如下啟示：首先，教師不能將豐富的視聽資源認(rèn)為是學(xué)生提高英語口語輸出質(zhì)量的必然路徑，應(yīng)通過提升教師話語質(zhì)量發(fā)揮教師作用。其次，教師要有獲取學(xué)習(xí)資源，整合、刪減素材和教學(xué)設(shè)計的能力，基于教師設(shè)計引領(lǐng)的語塊融入能夠讓學(xué)生養(yǎng)成建構(gòu)話題思路的習(xí)慣和方法。最后，教師通過讓學(xué)生對語言材料進(jìn)行語塊的提取和學(xué)習(xí)，既重視語言意義，也重視語言形式。人們往往認(rèn)為英語口語表達(dá)難以提高的原因是單詞量不夠和語法不扎實，但表達(dá)意義通過話題思路的構(gòu)建能夠激發(fā)內(nèi)在動力。

本研究僅在有限的課堂時間內(nèi)探討教師話語質(zhì)量對學(xué)生英語口語話題思路的影響。由于人力有限，并沒有進(jìn)行大規(guī)模的口語錄音文本轉(zhuǎn)寫。未來研究可以從教師話語視角出發(fā)，涉及更多影響英語口語學(xué)習(xí)的因素關(guān)注學(xué)生個體差異和需求。

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（薦稿人：王云，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：向志莉）