獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)現(xiàn)狀探析及對(duì)策思考

夏寶蘭

摘要：教師話語(yǔ)是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)輸入的重要來(lái)源，直接影響其語(yǔ)言習(xí)得?；趯?duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)存在的問(wèn)題探析，文章提出了相應(yīng)對(duì)策思考，以期提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，探索教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展之路。

Abstract： Teacher talk is an essential language input for foreign language learners， which will affect the students language acquisition directly. This paper explores the problems of teacher talk， and the relative strategies are put forward.

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教師話語(yǔ)；課堂教學(xué)

Key words： college English；teacher talk；classroom teaching

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）29-0178-02

0 引言

教師話語(yǔ)（Teacher Talk）是指在外語(yǔ)課堂教學(xué)中教師使用的語(yǔ)言。在大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境下，教師的課堂話語(yǔ)既是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象也是教師教學(xué)的媒介，Nunan （1991）指出，“教師話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得都是非常重要的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過(guò)教師話語(yǔ)的完美的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起著目的語(yǔ)使用的示范作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要途徑。”可見(jiàn)，教師話語(yǔ)的合理使用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重大影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立學(xué)院數(shù)量已超過(guò)本科院?？倲?shù)的三分之一。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)，許多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，詞匯量有限，閱讀理解力不足，聽(tīng)說(shuō)能力較弱。所以，教師話語(yǔ)使用的合理性顯得很關(guān)鍵。本文基于教師話語(yǔ)存在的一些問(wèn)題，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)中教師的話語(yǔ)量、教師提問(wèn)、教師反饋、師資力量四個(gè)方面進(jìn)行探析，以期提出改善獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的對(duì)策。

1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)現(xiàn)狀探析

1.1 教師話語(yǔ)量

根據(jù)筆者對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，教師課堂講解時(shí)間一般占到整堂課的三分之二。教師話語(yǔ)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生話語(yǔ)量。中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心2002年曾經(jīng)對(duì)全國(guó)900多位高校外語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示84.5%的教師認(rèn)為讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言實(shí)踐才能掌握該語(yǔ)言。教師講解占了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)很少，所以學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出不足，學(xué)生課堂參與不夠。由此可見(jiàn)，教師話語(yǔ)在課堂教學(xué)中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，而學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)量嚴(yán)重不足。

1.2 教師提問(wèn)

教師提問(wèn)一般分為兩類(lèi)：展示性問(wèn)題（display questions）和參考性問(wèn)題（referential questions）。展示性問(wèn)題指已有固定答案的問(wèn)題，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)。后者指擴(kuò)展信息或深層信息提問(wèn)，一般是開(kāi)放性問(wèn)題，需要積極思考才能作答，側(cè)重于學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言組織能力。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，我院一名大學(xué)英語(yǔ)教師課堂共提28個(gè)問(wèn)題，其中展示性問(wèn)題占20個(gè)，參考性問(wèn)題僅8個(gè)。這與徐立群 （2010）的研究結(jié)果相似，根據(jù)其研究結(jié)果，在語(yǔ)言課堂中展示性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)參考性問(wèn)題，大約占課堂提問(wèn)總數(shù)量的70%以上。這說(shuō)明外語(yǔ)課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)側(cè)重于問(wèn)題答案的準(zhǔn)確性，而缺乏開(kāi)放性。周星&周韻（2002）的研究表明增加參考性問(wèn)題更有利于給學(xué)生提供機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的交流，增加學(xué)習(xí)者在課堂中的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

1.3 教師反饋

教師反饋可以劃分為積極反饋和消極反饋。教師合理有效的反饋能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。然而大多數(shù)情況下，教師在表達(dá)積極反饋時(shí)采用了極其簡(jiǎn)單的反饋，如“wonderful”，“cool”“excellent”等，這樣的反饋并不能產(chǎn)生理想的效果，因?yàn)闆](méi)有對(duì)其哪里表現(xiàn)好進(jìn)行說(shuō)明。在表達(dá)消極反饋時(shí)，部分教師不注重話語(yǔ)技巧，如“Its not the correct answer”或“How can you make such mistake？”等。消極反饋會(huì)打擊學(xué)習(xí)者的積極性。周星&周韻（2002）調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生不希望老師經(jīng)常性地糾正他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤，他們希望得到教師的贊揚(yáng)和點(diǎn)評(píng)，并希望教師能讓他們有機(jī)會(huì)自我糾錯(cuò)?？墒?，許多大學(xué)英語(yǔ)教師不能很好地激發(fā)學(xué)生積極性，甚至缺乏對(duì)學(xué)生的尊重。

1.4 師資力量

獨(dú)立學(xué)院的師資主體主要分為本學(xué)院的專(zhuān)職教師和外聘教師，有些外聘教師對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平不夠了解，教學(xué)缺乏針對(duì)性。還有部分教師只把在獨(dú)立學(xué)院的工作看成兼職賺“外快”的手段，備課不夠充分，對(duì)學(xué)生責(zé)任心也不夠強(qiáng)。而獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師大部分是年輕教師，他們雖然可以全力以赴投入教學(xué)，但在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面還有所欠缺。而且，由于教學(xué)工作繁重和缺乏深造進(jìn)修機(jī)會(huì)，大多數(shù)青年教師沒(méi)有時(shí)間和精力自我提升，大部分教師也沒(méi)有出國(guó)經(jīng)歷，教師用語(yǔ)也不夠標(biāo)準(zhǔn)地道，以致影響教學(xué)質(zhì)量。

2 改善獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)對(duì)策思考

針對(duì)教師話語(yǔ)目前所存在的一系列問(wèn)題，要提高教師話語(yǔ)質(zhì)量，應(yīng)該將這幾方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.1 提高質(zhì)量，減少數(shù)量

鑒于教師話語(yǔ)量過(guò)多，教師在課堂上起了主導(dǎo)作用，而學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)。Krashen曾在其“輸入假設(shè)”中指出，接受大量的“可理解性語(yǔ)言輸入”是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的唯一方式。所以教師話語(yǔ)應(yīng)該做到讓學(xué)生可理解。教師首先要提高自己的口頭表達(dá)能力，改善話語(yǔ)質(zhì)量。教師可以事先設(shè)計(jì)課堂話語(yǔ)，備逐字稿。其次，教師的語(yǔ)音應(yīng)盡量正確標(biāo)準(zhǔn)。盡量減少或避免本族語(yǔ)的影響。第三，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。除了講解課文和語(yǔ)言點(diǎn)外，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能夠參與課堂教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用用能力的提高。因此英語(yǔ)課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師要盡可能減少課堂話語(yǔ)數(shù)量，延長(zhǎng)學(xué)生的話語(yǔ)時(shí)間。

2.2 把握提問(wèn)策略

提問(wèn)是課堂教學(xué)流程中重要的環(huán)節(jié)，有利于課堂積極有效的互動(dòng)。基于當(dāng)前教師提問(wèn)存在的不足之處在于教師所提的展示性問(wèn)題過(guò)多，而參考性問(wèn)題不夠。所提問(wèn)題缺乏靈活性，答案固定，不足以啟發(fā)學(xué)生思考。所以提問(wèn)教師應(yīng)把握提問(wèn)策略，盡量提一些激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，同時(shí)提供一定的支架和引導(dǎo)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要難易適中，有一定的梯度。問(wèn)題最好能考查學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握，同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。教師通過(guò)提問(wèn)可以有效促進(jìn)學(xué)生積極思考并發(fā)言，從而增加學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出量，從而提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用及交際能力。而且，通過(guò)多提展示性問(wèn)題，課堂將會(huì)由教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心。角色的轉(zhuǎn)化將為學(xué)生語(yǔ)言輸出提供更多的機(jī)會(huì)。其次，問(wèn)題思考時(shí)間不充分，很多學(xué)生由于沒(méi)有充分的時(shí)間思考問(wèn)題而失去回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師在課堂上應(yīng)該提供給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，不要為了趕進(jìn)度急于將答案告訴學(xué)生或自問(wèn)自答。在學(xué)生作答后，如果回答正確，教師應(yīng)立即對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做一個(gè)積極反饋以肯定學(xué)生。反饋的形式應(yīng)盡可能個(gè)性化，而不是簡(jiǎn)單的慣用語(yǔ)。即便回答不夠正確，也應(yīng)該委婉地先揚(yáng)后抑，盡量不要傷害學(xué)生的自尊，而應(yīng)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。當(dāng)學(xué)生受到鼓勵(lì)后，會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，更努力地去學(xué)習(xí)。教師盡量不要為了趕進(jìn)度著急隨意打斷學(xué)生的回答，這樣更有利于增強(qiáng)他們的信心和積極性，促進(jìn)他們的語(yǔ)言習(xí)得。

2.3 反饋積極，慎重糾錯(cuò)

Nunan （1991）指出，教師積極反饋對(duì)學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)的積極反饋，不僅能使學(xué)習(xí)者清楚了解自己有能力完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。通過(guò)對(duì)其表?yè)P(yáng)，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此可見(jiàn)，積極反饋比消極反饋更有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)。大量問(wèn)卷調(diào)查也提出學(xué)生并不希望教師批評(píng)自己或者經(jīng)常糾錯(cuò)，他們更希望得到的是來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)和點(diǎn)評(píng)。所以，教師在學(xué)生回答問(wèn)題后應(yīng)多給予學(xué)生肯定，表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)。即使學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確或錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)用比較委婉的話語(yǔ)讓學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤和不足之處。糾錯(cuò)要也應(yīng)該注意時(shí)機(jī)、方法。糾錯(cuò)時(shí)機(jī)要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，如口語(yǔ)課，教學(xué)主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口，勇于表達(dá)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生一般的語(yǔ)言錯(cuò)誤適當(dāng)寬容，如單復(fù)數(shù)，人稱(chēng)這樣的錯(cuò)誤，不要一聽(tīng)見(jiàn)有錯(cuò)誤就打斷，這樣會(huì)打消學(xué)生參與課堂的積極性。另外，采用恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方法也很重要。胡越竹（2009）的調(diào)查顯示，學(xué)生最不喜歡的糾錯(cuò)方式就是明確糾正錯(cuò)誤，并直接告知正確答案；而學(xué)生最能接受的糾錯(cuò)方式是教師給出提示，讓學(xué)生自行糾正。當(dāng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并自行糾錯(cuò)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。這樣不僅能糾正學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，又比較尊重學(xué)生，發(fā)揮其積極性。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是辦學(xué)的根本保證，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展是獨(dú)立學(xué)院持續(xù)發(fā)展的根本保證。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該采取各種措施為教師提供職業(yè)培養(yǎng)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，努力提高其教學(xué)能力和科研能力，以適應(yīng)教學(xué)和科研工作的需要。改善大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)和科研工作條件，通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)、科研培訓(xùn)、進(jìn)修、出國(guó)深造等形式提高教師的教學(xué)水平和科研能力。教師自己要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)和科研能力。

3 結(jié)語(yǔ)

教師話語(yǔ)是學(xué)生可理解的目的語(yǔ)輸入的重要來(lái)源，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得起到重大影響，所以獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視自己的教師話語(yǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中，注意減少話語(yǔ)數(shù)量，提高質(zhì)量。教師應(yīng)不斷地監(jiān)控和反思自己的教學(xué)語(yǔ)言，如對(duì)自己的課堂教學(xué)采取錄音的方式，有意識(shí)地注意修正自己的課堂用語(yǔ)。其次，要改善提問(wèn)方式，減少展示性問(wèn)題的數(shù)量，盡可能多提一些參考性問(wèn)題。促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與思考。對(duì)學(xué)生的回答給予積極的反饋，糾錯(cuò)注意時(shí)機(jī)和方法。同時(shí)，有機(jī)會(huì)多參與高校教師培訓(xùn)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。總之，只有提高教師的自我意識(shí)，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)教師話語(yǔ)，才能逐漸提高教師話語(yǔ)質(zhì)量，提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課堂教學(xué)水平。

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