高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教師話語(yǔ)權(quán)研究

王文蒲

摘要：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的背景下，探索高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂中教師的話語(yǔ)行為。以教師話語(yǔ)影響學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的基本理論作為切入點(diǎn)，從而進(jìn)一步提出在教師話語(yǔ)引導(dǎo)下外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)教師話語(yǔ)的引導(dǎo)性力量與帶動(dòng)性作用。在此基礎(chǔ)上，引申出改善高校外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中教師話語(yǔ)的具體策略，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與教師話語(yǔ)充分結(jié)合起來(lái)，為構(gòu)建更為高效化、集約化與科學(xué)化的高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程的教學(xué)課堂奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校外語(yǔ)；基礎(chǔ)課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教師話語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）01003203

翻轉(zhuǎn)課堂指的是通過(guò)重新調(diào)整課堂分布時(shí)間、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，與此同時(shí)，并將學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性和主體性由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，形成課堂教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，以此形成現(xiàn)代化的課堂教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂。高校在外語(yǔ)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式中，立足于教師話語(yǔ)的角度來(lái)探討如何在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮教師話語(yǔ)行為的力量，并進(jìn)一步提出改善高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂中教師話語(yǔ)的具體策略，實(shí)現(xiàn)高校外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的高效化、集約化與個(gè)性化發(fā)展。

一、教師話語(yǔ)影響學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得理論

教師話語(yǔ)在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠起到改善課堂氛圍、拉近師生距離的積極作用，有利于學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的習(xí)得。教師話語(yǔ)作為外語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要組成部分，不論教師采用何種教學(xué)方法，教師話語(yǔ)都是聯(lián)結(jié)師生有效交流與溝通的重要載體，并且在開(kāi)始不同形式的教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，結(jié)合話語(yǔ)行為與話語(yǔ)教學(xué)方法，能夠大大提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的習(xí)得效率，對(duì)提高總體教學(xué)質(zhì)量起到了重要的基礎(chǔ)性作用[1]。

二、教師話語(yǔ)引導(dǎo)下高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變1由知識(shí)灌輸模式轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式

在以教師作為課堂引路人的角色下，教師通過(guò)對(duì)自身話語(yǔ)的改變和完善，在話語(yǔ)交流模式的基礎(chǔ)上來(lái)轉(zhuǎn)變高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課堂翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。教師的話語(yǔ)與教師所扮演的角色在傳統(tǒng)外語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式中發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。針對(duì)以教師話語(yǔ)為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，教師作為傳授外語(yǔ)知識(shí)的主體，其在外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的話語(yǔ)定位要更為傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)行為中的知識(shí)灌輸者。為了充分實(shí)現(xiàn)教師話語(yǔ)在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮正確的效用，立足于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中高效性與科學(xué)性的話語(yǔ)行為，充分體現(xiàn)教師作為外語(yǔ)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂的重要“領(lǐng)路人”，利用話語(yǔ)的引導(dǎo)性與鼓勵(lì)性為來(lái)積極鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)外語(yǔ)以及自我導(dǎo)航的能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加適合自身的學(xué)習(xí)板塊。

2由教材執(zhí)行模式轉(zhuǎn)換為互動(dòng)研究模式

在高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師作為話語(yǔ)語(yǔ)言的交流者，需要具備高素養(yǎng)和高水平的專業(yè)研究能力，從而由外語(yǔ)教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橥庹Z(yǔ)教育的研究者，發(fā)揮教師話語(yǔ)行為的真正價(jià)值。立足于話語(yǔ)引導(dǎo)的課堂教學(xué)，能夠充分發(fā)揮人與人話語(yǔ)行為的互動(dòng)性和實(shí)時(shí)性，以此更為突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。學(xué)生在積極豐富自身學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，教師更要實(shí)現(xiàn)自我話語(yǔ)方式的轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)高校外語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在更為有效的話語(yǔ)引導(dǎo)教學(xué)氛圍下，賦予了教師與學(xué)生之間更加廣闊的教學(xué)心得交流窗口，教師可以把握語(yǔ)言信息的多樣性，不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自我，積極與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的見(jiàn)解互動(dòng)，以此來(lái)構(gòu)建真正的外語(yǔ)知識(shí)教育研究模式，而不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中的教材硬性執(zhí)行教學(xué)模式[2]。

3由教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)促進(jìn)模式

在高校外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，突出教師話語(yǔ)行為的正確性，教師積極與學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言上的溝通與交流，體現(xiàn)教師話語(yǔ)的重要促進(jìn)作用，能夠大大提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。教師通過(guò)發(fā)揮話語(yǔ)溝通環(huán)節(jié)的積極效用，能夠在一定程度上改善以往過(guò)于重視課堂教學(xué)的死板規(guī)定和強(qiáng)制性。因此，當(dāng)下在翻轉(zhuǎn)課堂教師話語(yǔ)行為開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，充分發(fā)揮自身的話語(yǔ)效用，利用更加富于鼓勵(lì)意味、促進(jìn)意味以及幫助意味的話語(yǔ)溝通方式，來(lái)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色發(fā)展。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是要求教師在課堂教學(xué)行為中利用高效和多元性話語(yǔ)溝通的教學(xué)行為，將各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得更加人性化和輕松化，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)理念，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)行為的促進(jìn)職能。

4由品德培育模式轉(zhuǎn)換為情感支持模式

教師不僅僅作為向?qū)W生傳播外語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)者，也應(yīng)成為學(xué)生思想品德、個(gè)人行為的管理者。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定位與教師話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)高度融合，教師需要在自身話語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行外語(yǔ)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即利用話語(yǔ)溝通、話語(yǔ)交流以及話語(yǔ)交談的力量，由對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的品德培育教學(xué)模式向與學(xué)生進(jìn)行良好交流、實(shí)現(xiàn)心靈溝通的情感支持者教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。從而來(lái)更好地保持師生關(guān)系，營(yíng)造充滿愛(ài)和關(guān)懷的師生相處氛圍，為構(gòu)建科學(xué)的教師話語(yǔ)行為引導(dǎo)下的外語(yǔ)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)。

三、改善高校外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中教師話語(yǔ)的具體策略1課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)方面

建立在以“發(fā)揮課堂溝通性”的高校外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，針對(duì)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而言，能夠需要充分體現(xiàn)外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)宗旨和教學(xué)中心的，便是學(xué)生。學(xué)生作為外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)主體，在課前導(dǎo)入的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要利用多元化的話語(yǔ)交流與話語(yǔ)引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，并為學(xué)生全面介紹和講解具體的外語(yǔ)語(yǔ)言與外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“科學(xué)圖式”[3]。這樣才充分契合外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)宗旨，以體現(xiàn)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的重要地位。教師通過(guò)在外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中利用話語(yǔ)引導(dǎo)開(kāi)展課前學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，初步引入學(xué)生理解和掌握更加細(xì)膩的外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，從而加深學(xué)生群體對(duì)外語(yǔ)文章和語(yǔ)句閱讀的理解程度，達(dá)到話語(yǔ)引導(dǎo)下高校外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

在高?；A(chǔ)性課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，通過(guò)以話語(yǔ)引導(dǎo)的互動(dòng)手段結(jié)合課前學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)入的方式，教師能夠在外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生準(zhǔn)備更具定向性和輻散性的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在更加特定的狀態(tài)下完成對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的理解。比如以著名外語(yǔ)文章的創(chuàng)作時(shí)間、創(chuàng)作者以及創(chuàng)作背景，利用更加全面的宏觀背景知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的外語(yǔ)話語(yǔ)環(huán)境，在開(kāi)始外語(yǔ)話語(yǔ)行為基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂之前，利用課前學(xué)習(xí)導(dǎo)入的話語(yǔ)提問(wèn)方式，讓學(xué)生對(duì)本次課堂講解的內(nèi)容有大概的了解，教師通過(guò)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來(lái)發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)入的“引言”作用。例如，在外語(yǔ)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師通過(guò)“Advertising”的話語(yǔ)溝通方式將學(xué)生帶入到自主分析模式中，接著利用學(xué)生之前對(duì)課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)，通過(guò)話語(yǔ)提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果[4]。其中提問(wèn)的問(wèn)題可以為以下幾種：

（1）What do you think of ads？

（2）What advantages are there of advertising？

（3）How about its disadvantages？

這樣通過(guò)以具體問(wèn)題的話語(yǔ)行為教學(xué)形式，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂之上的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，向?qū)W生導(dǎo)入具體的外語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)設(shè)定這些具體的提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂正式開(kāi)始之前便進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并能夠充分體會(huì)到翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)自己作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極性，調(diào)動(dòng)高校學(xué)生群體對(duì)外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

2課堂教學(xué)分析環(huán)節(jié)方面

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式為高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程提供了良好的學(xué)習(xí)模式，對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的分析也更加系統(tǒng)化和高效化。針對(duì)話語(yǔ)行為中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析環(huán)節(jié)而言，其指的是對(duì)整體外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和進(jìn)一步分析，以此來(lái)在話語(yǔ)行為的基礎(chǔ)上有效指導(dǎo)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)句或者文章的閱讀和分析。經(jīng)過(guò)第一步驟的教學(xué)引導(dǎo)之后，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)該發(fā)揮話語(yǔ)的重要性，利用話語(yǔ)互動(dòng)交流方式再向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“If youre required to write an article about advertising，what will you cover？”通過(guò)該問(wèn)題的提出，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本次外語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行表層分析，從而在話語(yǔ)引導(dǎo)行為下促使學(xué)生能夠自主開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)外語(yǔ)方式，利用話語(yǔ)來(lái)自主預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)等。與此同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂教學(xué)模式中，如果教師充分發(fā)揮教師話語(yǔ)的促進(jìn)作用，利用話語(yǔ)簡(jiǎn)述和話語(yǔ)概括的手段，能夠大大提升外語(yǔ)課堂教學(xué)效率。教師利用話語(yǔ)行為為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的外語(yǔ)素材和資料，以此來(lái)積極提高學(xué)生的外語(yǔ)閱讀速度和理解能力。所以建立在話語(yǔ)引導(dǎo)上的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以通過(guò)外語(yǔ)文章的話語(yǔ)簡(jiǎn)述與話語(yǔ)提問(wèn)相結(jié)合的方式，來(lái)提高學(xué)生的整體閱讀水平，從外語(yǔ)語(yǔ)篇的整體性角度，提高學(xué)生的外語(yǔ)閱讀準(zhǔn)確性。其中，教師可以在學(xué)生快速瀏覽之后提出以下問(wèn)題，來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的自由發(fā)揮性：

（1）How does advertising help consumers and companies？

（2）Why is advertising popular？

（3）Why do advertisers often have to work hard to attract peoples attention？

（4）What is the basic principle behind advertisements？

（5）How can we protect ourselves from misleading ads？

以上問(wèn)題為具體例子，教師應(yīng)該針對(duì)不同的外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和安排，在展現(xiàn)教師話語(yǔ)積極影響的環(huán)境下，以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行初步分析為目的，來(lái)循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的外語(yǔ)綜合素養(yǎng)和掌握能力，實(shí)現(xiàn)高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目的[5]。

3課中深層剖析環(huán)節(jié)方面

在話語(yǔ)引導(dǎo)的教學(xué)形式中，其為具體的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放式的互動(dòng)性氛圍，并且利用多方位的教學(xué)模塊對(duì)外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行深層剖析。高校外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂便從結(jié)構(gòu)分析的角度，教師通過(guò)話語(yǔ)的導(dǎo)向性功能與帶動(dòng)性功能，來(lái)針對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行深層剖析，以此來(lái)抓住翻轉(zhuǎn)課堂外語(yǔ)教學(xué)新模式的教學(xué)重點(diǎn)。所謂深層剖析，其指的是教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生精讀、細(xì)度外語(yǔ)文章，在話語(yǔ)行為的幫助下，對(duì)文章的各個(gè)語(yǔ)言元素進(jìn)行深層次思考，以此來(lái)更為深入地了解外語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵和中心思想，完成整體教學(xué)行為的最終目的。在教師話語(yǔ)基礎(chǔ)上的深層剖析環(huán)節(jié)，是建立在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的微觀分析基礎(chǔ)上，其指的是從更加具體的話語(yǔ)角度完成對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，比如具體的外語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)句以及文章的段落、層次等方面。采取話語(yǔ)引導(dǎo)下的教學(xué)行為，能夠更加契合高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，能夠更加細(xì)致地引導(dǎo)高校生進(jìn)行外語(yǔ)文章的理解與分析，并在邏輯思維更加明確的基礎(chǔ)上，完成對(duì)外語(yǔ)文章中的各個(gè)詞、短語(yǔ)、句子和段落的理解。

在現(xiàn)代化的外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以通過(guò)發(fā)揮話語(yǔ)的力量來(lái)追求更加多元化和個(gè)性化的教學(xué)方式，以此來(lái)提升學(xué)生的主體性地位，充分給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)自由發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)的空間。其中，段落分析作為高校外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，該教學(xué)方法的運(yùn)用能夠更加有效地理清教學(xué)思路，并讓學(xué)生在更為明確的中心思想環(huán)境下完成外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)規(guī)劃時(shí)，需要從宏觀的角度來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)課程教學(xué)，在利用整體思考的思路基礎(chǔ)上，理清文章的寫(xiě)作順序和邏輯思維，從而更加準(zhǔn)確地找出外語(yǔ)文章的主旨。比如可以通過(guò)整體劃分為個(gè)體的方式，在話語(yǔ)引導(dǎo)基礎(chǔ)上實(shí)行分塊理解和教學(xué)，通過(guò)教師話語(yǔ)的具體提問(wèn)與引導(dǎo)，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的見(jiàn)解：

（1）Part one：Ads and reaction to advertisements.

（2）Part two：The advantages of advertising.

（3）Part three：Functions of ads.

（4）Part four：How to protect ourselves from misleading ads.

與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行重讀，在詳細(xì)分析和閱讀理解之后再次進(jìn)行全文通讀，通過(guò)話語(yǔ)行為來(lái)二次實(shí)現(xiàn)排異解難的目的?；诖?，通過(guò)利用教師話語(yǔ)來(lái)作為全面交流和自主互動(dòng)的教學(xué)工具，更加適合現(xiàn)代高校學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律提高，為構(gòu)建高質(zhì)量的高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并且大大提高課堂教學(xué)效率，多角度推動(dòng)學(xué)生群體的外語(yǔ)語(yǔ)言水平[6]。

4課上全面吸收環(huán)節(jié)方面

立足于話語(yǔ)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，高校外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的全面吸收，并提升了學(xué)習(xí)效率。在外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過(guò)利用整體吸收的方式，以正確、科學(xué)、契合學(xué)生思維水平的話語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行良好溝通，在教師話語(yǔ)的帶動(dòng)下?tīng)I(yíng)造愉悅、輕松的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠在更加具體和詳細(xì)的狀態(tài)下完成一系列的外語(yǔ)教學(xué)行為。以現(xiàn)代化的話語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)講解，能夠不斷重復(fù)學(xué)生未掌握扎實(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)掌握能力和綜合外語(yǔ)素養(yǎng)。整體吸收環(huán)節(jié)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式中的最后部分，其推動(dòng)了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的整體鞏固和全方位訓(xùn)練。通過(guò)立足于教師話語(yǔ)“再現(xiàn)層面”的基礎(chǔ)上完成學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的高效吸收，增強(qiáng)對(duì)高難度外語(yǔ)文章的閱讀能力和理解能力，在自由化的話語(yǔ)引導(dǎo)環(huán)境中，調(diào)到學(xué)生自主訓(xùn)練的能力，從而提升學(xué)生的外語(yǔ)閱讀水平[7]。針對(duì)高?；A(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，最后的環(huán)節(jié)便是突出學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體性話語(yǔ)地位，教師作為引導(dǎo)者，在話語(yǔ)引導(dǎo)下，來(lái)積極領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互溝通和自由交際，從整體性和綜合性的角度培育學(xué)生的外語(yǔ)綜合互動(dòng)水平，以此來(lái)全面深化學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用下的教學(xué)模式更加突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生群體的思維開(kāi)拓性作用，從而建立起屬于現(xiàn)代化學(xué)生適用的課堂形式。在外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮教師話語(yǔ)的基礎(chǔ)性力量，教師通過(guò)采取交流性、溝通性更強(qiáng)的話語(yǔ)行為，來(lái)打造更具現(xiàn)代化理念的高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉文，李羽.課堂話語(yǔ)環(huán)境的構(gòu)建策略探究——基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐[J].職教論壇，2015（8）.

[2]馬麗君，孫謹(jǐn).應(yīng)用型高校外語(yǔ)教學(xué)新發(fā)展——多模態(tài)話語(yǔ)分析視角下“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用研究[J].湖北函授高校學(xué)報(bào)，2015（22）.

[3]劉冰，鐘守滿.多模態(tài)視角下的高校外語(yǔ)教學(xué)成果展示話語(yǔ)分析[J].東華理工高校學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015（2）.

[4]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013（7）.

[5]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）.

[6]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)電化教育，2014（4）.

[7]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2014（11）.

（責(zé)任編輯：朱嵐）