抓住基礎課程五要素，構建數學高效課堂

魏榮發(fā)

摘 要： 基礎教育新課程的改革，在數學課堂教學中，如何體現新的理念和目標，如何構建有效的課堂，仍是每一位教育者冥思苦想的問題。轉變觀念，采取行動，重點凸現課程理念五要素，是構建有效數學課堂的唯一辦法。

關鍵詞： 有效數學課堂 基礎課程 五要素

一、理想和目標

基礎教育新課程的改革正是樹立了以“學生為本，著眼于學生的全面發(fā)展”的新理念。為了每一位學生的發(fā)展，這就要求我們的課程要著眼于學生的發(fā)展，我們的一切教育教學也要著眼于學生的發(fā)展；為了每一位學生的發(fā)展，這就要求我們要面向每一位學生，關注每一位學生；為了每一位學生的發(fā)展，我們更應該關注學生全面、和諧地發(fā)展。由此，在數學上，要實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的基本理念。這是我們的理想，也是我們的目標，是我們進行一切教學的理念所依，方向之趨。

二、參與與經歷

1.參與教學要注意積極參與和有效參與，只有這兩者都達到了統一，才是真正的參與。

當學生的參與積極性提高了，學生的自主學習興趣和欲望也被激發(fā)了，良好的情感、態(tài)度自然就升華了。有效參與，就有了保障。當然，有了積極參與并不代表著有效參與，而有了有效的參與可以說是必須有積極的參與做基礎才能獲得的。積極參與重在培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度與價值觀。有效參與則重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。兩者是相統一的，缺一不可的。

例：《千克、克、噸》有多重這一課中是這樣體現兩個參與的。

（1）師：同學們帶來了很多東西，到底誰帶的東西是最重的呢？老師很想知道，你們能告訴老師嗎？

（2）請學生把自己準備的東西拿出來擺在桌上，看誰的重誰的輕？

（3）請你們看看這兩樣東西，誰重誰輕？

（4）師再拿出一蘋果和一梨子，重量相近。結果學生看也看不出，掂也掂不了。教師引導學生想辦法，結果學生想到了稱一下。

（5）師再拿出一些物品，讓學生猜測重量，最后再用天平來稱。

2.經歷是要經歷學習的過程，經歷方法的形成，經歷情感的體驗。

聽了我記住，做過了我理解了，經歷了我成長了。所有的學習過程，都要讓學生親身經歷并進行體驗，只有這樣的課堂“才能讓課堂充滿生命活力”，也只有這樣的課堂才能培養(yǎng)全人發(fā)展的人。

三、自主與合作

1.自主探究學習與合作學習應成為培養(yǎng)學生終身學習的途徑。

不管從心理學角度，還是從建構主義學說都充分說明了，學生的知識學習需要教師提供相應的環(huán)境和條件，讓學生獨立自主地發(fā)現問題，提出問題，分析問題，解決問題，反饋問題，評價問題，等等。而在學生自主探究過程中，學生會采用各種各樣學習的方法、手段及策略，進行自主探究問題。同時，在自主學習中可以尋求與同伴的合作，與教師的交流，與家人的探討，與社會的溝通。培養(yǎng)學生自主探究學習和合作學習的能力將成為學生終生學習的重要條件。同時，也為培養(yǎng)起一個個完全發(fā)展的人作出重大的貢獻。

2.自主探究學習與合作學習應有學習的空間和時間。

不是什么事情、什么問題都需要探究的，也不是什么問題都需要合作解決的。教師要把握好教材，在設計問題時要注意問題的空間。前蘇聯教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，對我們很有幫助。他認為，在兒童的現實水平和潛在水平之間，有一個空間，這個空間就是“最近發(fā)展區(qū)”，俗稱“跳一跳，摘果子。”

在自主探究與合作學習中，也應有一定的時間，有充分自主的時間，也有互動交流的時間。一般來說，這個時間段有準備時間段、思考時間段、驗證時間段、交流時間段。教師要給足時間，才能真正讓學生的自主與合作學習得以有效進行。

例：《平行四邊形的面積計算》

師創(chuàng)設情境：出示兩塊地，張大爺有一塊長方形的地在李大爺家旁，他們兩人商量準備對換，該怎么辦？

（學生獨立思考后，把自己的觀點和同桌交流，讓學生進行自主探索與合作。）

四、創(chuàng)新與實踐

數學課程理念指出：以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革。從這層意義上講，改變學生的學習方式，確立學生自主與合作的學習，根本目的就在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

1.自主、合作、探究是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎。

可以說自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主，而只有教師的灌、牽、拉，根本就不會有創(chuàng)新火花冒出。學生為了尋求解決辦法，就必須去猜想、去實踐、去驗證、去發(fā)現、去發(fā)明。而在這樣的過程中，學生的創(chuàng)新思維與實踐意識得到了訓練。最終，創(chuàng)新能力和實踐的能力也得到了培養(yǎng)。

如：設計長方體的包裝箱一課是這樣培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力的：

師出示：廠里有一些貨物，要制造一些包裝箱，請同學們根據這些貨物替廠里設計一種包裝箱。該怎么設計最合理？

讓學生自行去思考、去實踐，或尋求合作，或尋找資料，等等，讓學生自主解決問題。最后，學生設計的方案很多，依據的理論也現實，無不體現出學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.實踐是思維的源泉，是一切知識的起點和歸宿點。

“實踐是兒童智力活動的源泉”。認知論心理學家皮亞杰說：“思維是由動作來的?！彼J為：人類的認識并不是起因于有自我意識的主題，也不是起因于客體，而是起因于主、客體之間的相互作用。這說明了實踐對于思維的重要性。

五、評價與發(fā)展

新課程改革非常重視對學生的評價，評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習，促進學生的發(fā)展。所以教師不僅要對學生的學習結果進行評價，而且要對學習過程及情感態(tài)度與價值觀進行評價，做到評價多維化，評價多樣化，評價多元化。

在對學生評價，促進其發(fā)展的同時，教師也應成為教學的成長者與發(fā)展者。英國著名理論課程論專家斯滕豪斯說：“沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過評價與實踐。”由此，教師除了學校對自己的評價外，也應做到自我的評價，使自己成為一名與課程共發(fā)展，與學生共成長的學習者、研究者、鉆研者和實踐者。