微課框架下高職計算機基礎課程的生成之道

陶在樂

【摘要】隨著信息技術的快速發(fā)展，微課在課堂中的應用也日益普遍。本文以“微課框架下高職計算機基礎課程的生成之道”為主要研究對象，首先闡釋了高職計算機基礎課程教學存在的問題，然后論述了計算機基礎教學課程中的微課優(yōu)勢，最后從三個方面對微課框架下高職計算機基礎課程的生成策略進行闡釋，望本文中筆者的論述，能夠為當前從事此方面研究的教育工作者提供一定的借鑒和啟示，推動高職院校的計算機教學發(fā)展。

【關鍵詞】微課框架 ?高職計算機教學 ?基礎課程

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0211-01

信息技術的快速發(fā)展，促使計算機在各行各業(yè)中的應用范圍不斷擴大，使用頻率也在提升，于是計算機技術人才也日益成為社會廣泛需求的人才類型。另一方面，在我國現(xiàn)行的教學體系當中，高職院校以培養(yǎng)對接社會的技術應用型人才為主要目標，因此加強對高職院校學生的計算機應用能力的培養(yǎng)，不僅是高職院校生存和發(fā)展的必然需要，亦是社會人才需求的必然選擇。而微課的出現(xiàn)，恰恰成為能夠助力高職院校推動計算機課程展開的有利渠道，因此如何利用微課進行計算機課程教學，突破計算機教學當中原本存在的窘境與障礙，就成為一個十分重要的問題。

一、高職計算機基礎課程教學存在的問題

首先，傳統(tǒng)高職計算機基礎課程教學無法充分調動學生的積極性，導致學生課堂參與度較低?？菰锏恼n堂設計、陳舊的教學模式，讓師生之間的關系拘泥于“講”與“學”的單方面主動模式之下，并不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。

其次，現(xiàn)階段所涉及的教學內容具有普遍性，不能滿足學生的個性化差異。不同的學生必然擁有不同的計算機基礎，而泛式教育在對學生個性的培養(yǎng)上顯然缺乏契合性，而這本身也違背了因材施教的原則。

第三，課程評價形式單一，缺乏綜合性和全面性。評價亦是課堂教學的重要組成部分，而單一的、僅以測驗成績?yōu)闇蕜t的評價模式，會造成對學生錯誤學習方向的驅動性，即“為測驗而學習”，這樣不利于對學生潛能的開發(fā)，更讓學生將計算機學習變成一種任務，缺乏情感上的投入。甚至部分成績非常優(yōu)秀的學生，因為這種考評模式，失去了能夠突顯個人優(yōu)勢的評價元素，這也必然會影響到他們的積極性和學習熱情。

二、高職計算機基礎課程教學中微課優(yōu)勢

微課的主要形式，是將之前制作好的一些短小精悍的教學視頻，利用網(wǎng)絡或共享等現(xiàn)代科技技術，讓學生可以在課下或其它時間，根據(jù)個人的學習狀況和學習需要，更為合理和自由地進行自主學習。同時由于微課視頻一般只有十分鐘左右，其更有助于學生集中注意力，避免因為時間過長對學生造成觀看注意力的消耗。另一方面，和傳統(tǒng)課程模式相比，單個微課視頻存在的形式并不是循序漸進、由表及里、由淺入深的階梯式教學設計，而是針對某一個教學重點或理解難點，展開的有針對性的內容教學，所以其在內容上更為精確、在容量上更為適當。最后，資源容量小，一堂十分鐘左右的微課其內存大多維持在幾十兆左右，適于手機等各種移動終端，學生可不受時間、空間限制地觀看和學習。

三、微課框架下高職計算機基礎課程的生成

（一）微課堂教學模式建構

在微課教學理念的指導下，高職院校計算機基礎課程的生成，需要構建有別于傳統(tǒng)的教學模式，進而達到提高教學效果、改善傳統(tǒng)教學環(huán)境的目的。

首先，課前自主學習階段。自主學習能力是高職院校學生所應必備的一種基礎性的學習能力之一，教師理應從提升學生自主性的角度，將微課很好地融入到教學模式的設計之中。一方面，教師需要在課前對本堂課所涉及的教學內容進行深入分析，明確其中的重點和難點，形成一定的教學思路，并根據(jù)此制作成微課視頻;另一方面教師還可以根據(jù)不同學生的學習現(xiàn)狀和接受特點，制作出具有一定的差異性和梯度性的微課視頻，為不同的學生分配不同的教學內容和視頻資源。而在統(tǒng)一共享平臺當中，學生也可以自主選擇適合自己或為自己所需要的視頻內容，讓課前的自主學習更加完善。

其次，課堂互動階段。對于每一位學生而言，興趣無疑是最好的老師，而在真實的課堂上，師生之間的良性互動將會對提高學生的學習興趣及參與度具有非常直觀的作用。教師可以利用微課實現(xiàn)與學生之間的良性互動，及時了解學生在自學過程中所面臨的問題，以有限的核心教學視頻作為教學設計的課堂線索，區(qū)別對待共性問題、個性問題，旨在以最短的時間完成對更多問題的處理。將傳統(tǒng)的課堂教學過程轉化為針對問題的定向答疑和破解過程。同時教師在進行課堂規(guī)劃時，也要為學生預留出一定的互動參與時間，組織學生在微課后展開討論，對學生自主探究的問題展開探討和幫助指導。

第三，課后總結和反思過程。這個環(huán)節(jié)存在的意義在于幫助學生有效地對知識進行系統(tǒng)的整合和彌補，為接下來新的教學內容的學習奠定基礎。一方面學生要根據(jù)課堂教學內容，借助微課視頻進行有效的知識內化，通過不斷的復習和鞏固，及時記錄學習過程中產(chǎn)生的問題和疑惑，及時與教師或其他同學進行溝通加以解決;另一方面，反思并不是單純針對學生而展開的環(huán)節(jié)，教師本身也要在課堂當中、在教學結束之后展開反思，歸納學生在學習和接受知識過程中出現(xiàn)的問題，并基于此對微課和教學模式進行適度的調整和優(yōu)化。

（二）微課堂生成實施要點

第一，微課資源的選擇要切合教學主題，切中課堂要點。嚴格意義上來說，微課只是一種教學形式，是對傳統(tǒng)課堂的延伸，因此在教學知識點呈現(xiàn)的選擇上，教師需要充分結合教學目標和內容要求，選擇有代表性的內容，讓學生能夠在短時間內容明確教學主題，快速進入狀態(tài)。

第二，多元化的微課資源嘗試。雖然現(xiàn)階段很多教師在課堂上應用的微課是以“視頻”的形式存在的，但是當教師足夠了解現(xiàn)代信息技術的應用特色和資深優(yōu)勢時，動畫影像、網(wǎng)頁以及PPT等都可以納入到教學過程中來，讓學生擁有更多的選擇。

第三，將微課和教學情境相融合。由于計算機本身具有強大的虛擬功能，因此在教學實踐當中融入創(chuàng)設情境的模塊也擁有一定的可能性，它可以幫助教師將生活當中隨處可見的素材運用到教學環(huán)節(jié)當中，應用到微課資源當中，讓學生融入情境，迸發(fā)出更多的思維火花。

最后，有效加強期末考評設計。教師在利用微課開展計算機基礎課堂教學模式的設計過程中，也應讓學生感受不同層次的操作練習，讓學生可以根據(jù)自身的學習狀況，根據(jù)自我的發(fā)展意向來進行選擇，同時納入多樣化的考評模式，比如通過小組完成的學習成果展開小組內考評，根據(jù)學生的進步程度展開階段性考評，等等。

四、結語

總而言之，微課框架下高職計算機基礎課程的構建不僅是符合計算機學科特點的教學模式，同時還是符合學生自身成長需要以及學習需要的必然選擇。因此，高職院校的計算機教師應合理選擇微課的應用形式，幫助學生更好地理解和學習計算機語言，提升學生的計算機應用能力。

參考文獻：

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