活動理論在智慧課堂教學(xué)中的探索與應(yīng)用

基金項目：本文系2021年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“活動理論視角下高職智慧課堂構(gòu)建與實踐”（項目編號：ZJG B2021184）階段性成果。

作者簡介：劉錦峰（1982—），女，碩士，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)學(xué)院教授，研究方向為高職教育、電子商務(wù)、智慧課堂。

摘? 要：智慧課堂有利于促進學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)識為智、智慧發(fā)展，是信息時代課堂教學(xué)變革的必然趨勢。文章以電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課程電子商務(wù)實務(wù)為教學(xué)改革實踐課程，基于活動理論，從教學(xué)設(shè)計、過程實施、評價體系以及教學(xué)效果四個方面構(gòu)建智慧課堂教學(xué)框架。從“主體—客體”“主體—主體”“主體—自我”三個向度設(shè)計線上線下相結(jié)合的智慧課堂教學(xué)活動。研究表明，從人的現(xiàn)實生活出發(fā)設(shè)計和實施教學(xué)活動，更能促使學(xué)生身心得到全面、充分而自由的發(fā)展，課程評價良好。

關(guān)鍵詞：活動理論；智慧課堂；教學(xué)活動；教學(xué)改革

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）32-0047-04

一、研究背景

隨著AI、VR等新興技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，智慧課堂已成為新時期教育信息化研究的熱點與前沿［1］。相對于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂具有智能精準(zhǔn)性、有效互動性、開放共生性等特點［2］，更有利于促進學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)識為智、智慧發(fā)展［3］。

智慧課堂教學(xué)活動的有效開展是智慧課堂“落地”的關(guān)鍵，王興宇構(gòu)建了智慧課堂教學(xué)活動理論模型，并將智慧課堂教學(xué)活動分為反饋主導(dǎo)、資源主導(dǎo)和協(xié)商主導(dǎo)三種模式［4］，舍力格日、陳兆化分別對初中地理、英語語法智慧課堂教學(xué)活動進行了實踐探索，結(jié)果表明，創(chuàng)新智慧課堂學(xué)習(xí)活動能夠顯著提高學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度［5-6］。智慧課堂在實施過程中仍然存在各種問題：一是“重知識輕智慧”，重視向?qū)W生輸出理性化、社會化的客觀知識，忽視了學(xué)生內(nèi)在的生活體驗和生命價值；二是“重統(tǒng)一輕差異”，沒有滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)活動沒有注重階梯性和多重選擇性。

本研究依托湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課電子商務(wù)實務(wù)，基于學(xué)校智慧教室與超星學(xué)習(xí)通平臺，以活動理論為指導(dǎo)，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)效果等方面對智慧課堂教學(xué)活動進行探究和實踐，旨在通過該門課程的教學(xué)改革實踐，深入探討和完善“活動理論”在智慧課堂教學(xué)中的探索和應(yīng)用。

二、活動理論視角下智慧課堂教學(xué)設(shè)計

（一）智慧課堂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：活動理論

活動理論是建立在馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)上的心理學(xué)理論，是分析普遍存在于人類社會的各種活動的描述性理論［7］?！盎顒印笔侨祟惿?、發(fā)展的基本形式，在教學(xué)范疇內(nèi)，“活動”即教師傳授知識、組織教學(xué)、學(xué)生知識認(rèn)知和技能發(fā)展等教與學(xué)的行為總和［8］，在教學(xué)過程中，教師通過活動，引發(fā)學(xué)生的文化性發(fā)展［9］。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動地接受知識，而是在主動探索的豐富多彩的活動與實踐之中，自己去發(fā)現(xiàn)、去獲得知識［10］。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代各類新興技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂的活動場域得以擴充，教學(xué)活動也得以豐富，活動理論為探索智慧課堂教學(xué)提供了新的視角，注重內(nèi)部活動與外部活動的結(jié)合，個體建構(gòu)與群體建構(gòu)共生［11］。

（二）活動理論視角下的智慧課堂教學(xué)設(shè)計

一方面，根據(jù)電子商務(wù)綜合而快速更新的特點，課程設(shè)計應(yīng)融匯市場營銷學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科，有效融入課程思政元素和行業(yè)新技術(shù)、新模式等，以期培養(yǎng)出具有精運營、懂?dāng)?shù)據(jù)、會營銷、善協(xié)作、能創(chuàng)新的“電商現(xiàn)場工程師”。另一方面，智慧課堂教學(xué)主要涉及教學(xué)主體及其交互活動，教學(xué)主體主要包括促學(xué)者和學(xué)習(xí)者。促學(xué)者基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者通過促學(xué)者的引導(dǎo)參與基于探究的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等。基于此，團隊參考張文梅梳理的智慧課堂教學(xué)中促學(xué)者、學(xué)習(xí)者的活動設(shè)計，其中，促學(xué)者由教師和AI助手（虛擬教師）構(gòu)成，學(xué)習(xí)者分為同步和異步學(xué)習(xí)者，同時，同步學(xué)習(xí)者又由課堂學(xué)習(xí)者與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者構(gòu)成（如圖1所示）［12］。以活動理論為引領(lǐng)，找到教學(xué)活動與人的現(xiàn)實生活之間的互動關(guān)系與結(jié)合點，基于虛擬學(xué)習(xí)空間和物理學(xué)習(xí)空間，通過“主體—客體”“主體—主體”“主體—自我”三個相互關(guān)聯(lián)、相互促進的向度［13］，設(shè)計智慧課堂教學(xué)活動（如圖2所示）。

1. “主體—客體”向度

“主體—客體”該向度指主體與客體之間生產(chǎn)實踐活動，是教學(xué)活動的基礎(chǔ)和源泉，旨在促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識。在智慧課堂教學(xué)活動中，教師（教學(xué)主體）通過對課程內(nèi)容（客體）的認(rèn)識、分析和把握，融入電商產(chǎn)業(yè)升級的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，結(jié)合課程特點，有機融入課程思政元素等，對課程內(nèi)容進行模塊化重構(gòu)，并基于此設(shè)計教學(xué)活動；學(xué)習(xí)者依托在線教學(xué)云平臺、智能移動終端，開展自主學(xué)習(xí)、在線測試與話題討論等學(xué)習(xí)活動，教師基于AI助手收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)的共性和個性問題。在面對面的課堂教學(xué)中，教師鞏固重點、突破難點、集中解決共性問題。遠(yuǎn)程同步學(xué)習(xí)者通過線上學(xué)習(xí)、直播參與線下課堂師生的互動，遠(yuǎn)程異步學(xué)習(xí)者通過線上學(xué)習(xí)、留言互動、智能測評等完成知識學(xué)習(xí)。

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圖1? 智慧課堂教學(xué)的主體活動設(shè)計

2. “主體—主體”向度

“主體—主體”該向度指主體與主體之間的社會交往活動，也就是人與人之間的作用，該向度是教學(xué)活動社會性的表現(xiàn)，旨在促進學(xué)習(xí)者的社會化發(fā)展。在智慧課堂教學(xué)活動中，教師（教學(xué)主體）結(jié)合學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實生活體驗，引入差異化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)或項目，組織學(xué)習(xí)者以小組的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)或項目；學(xué)習(xí)者（教學(xué)主體）以自主、探究、協(xié)作等方式共同解決問題、完成項目、達(dá)成目標(biāo)，在這種“我—你”之間的交往和對話過程中，實現(xiàn)師生間知識、經(jīng)驗、思想等方面的共享，從而使學(xué)習(xí)者獲得積極的人生態(tài)度和生活體驗。在面對面的課堂中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)小組實踐等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生解決問題；學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，有序參與 “提問—探究—實踐—反思”等一系列線上線下學(xué)習(xí)活動，小組協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)或項目；虛擬情境中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以基于智慧教學(xué)平臺的自主導(dǎo)航服務(wù)，找到學(xué)習(xí)社區(qū)，與其他學(xué)習(xí)者交流討論，也可以共建共享“問題庫”，保證“問題庫”的及時動態(tài)更新，供大家遇到問題時及時檢索。學(xué)習(xí)者每完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)后，智慧教學(xué)平臺都會根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡及瀏覽記錄，推送個性化資源，以強化鞏固和拓展相關(guān)內(nèi)容。

3. “主體—自我”向度

“主體—自我”向度指主體與自我之間的個體意識活動，也就是人對自我的作用，該向度是教學(xué)主體自我意識的表現(xiàn)，旨在促進教學(xué)主體的自我認(rèn)識、反思與評價。在智慧課堂教學(xué)活動中，教師（教學(xué)主體）自我認(rèn)識、自我評價自己的教學(xué)行為和教學(xué)觀念，并持續(xù)反思并優(yōu)化 “教什么”“如何教”，逐漸形成自我獨特的教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格；學(xué)生（教學(xué)主體）主動認(rèn)識、反思和評價自我的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等，持續(xù)反思并優(yōu)化“學(xué)什么”“如何學(xué)”，逐漸形成自我獨特的個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。智慧教學(xué)平臺中提供了Experience Struggles Puzzles Insights（簡稱ESP+I）模型等功能，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課后完成自我反思，發(fā)展智慧。

三、活動理論視角下智慧課堂教學(xué)實施與評價

（一）活動理論視角下智慧課堂教學(xué)實施

1. “主體—客體”向度

教學(xué)目標(biāo)：（1）通過探究大數(shù)據(jù)思維的原理和運用大數(shù)據(jù)思維的過程，能夠激發(fā)學(xué)生探索生活的樂趣；（2）將所學(xué)知識“大數(shù)據(jù)思維=概率思維”，靈活運用到解決實際生活的問題中；（3）以小組合作探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的人際交流和溝通能力，合作學(xué)習(xí)。

課前，學(xué)生和同步遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，在智慧學(xué)習(xí)平臺上完成了微課學(xué)習(xí)、在線測試、話題討論，同時學(xué)習(xí)小組協(xié)同完成了課前學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況來看，大部分學(xué)生都能很好掌握大數(shù)據(jù)思維，也知道大數(shù)據(jù)思維在商業(yè)、金融等領(lǐng)域的應(yīng)用，但是普遍存在以下幾個問題：一是對大數(shù)據(jù)思維的本質(zhì)理解不深刻（教學(xué)重點）；二是無法將大數(shù)據(jù)思維靈活運用于學(xué)習(xí)者的實際生活（教學(xué)難點）。課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起鞏固重點，突破難點。

2. “主體—主體”向度

（1）情境創(chuàng)設(shè)

同學(xué)習(xí)者日常的生活、社會的真實參與、情感的傾向有機結(jié)合，引入“中彩票”的案例，通過層層遞進的五種不同思維方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究，讓學(xué)習(xí)者深刻認(rèn)識到不同的思維方式，導(dǎo)致“中彩票”結(jié)果有著巨大的差異性，以此激發(fā)學(xué)習(xí)者探索生活的樂趣。

（2）引導(dǎo)探究

教師從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者。關(guān)鍵在于深刻理解大數(shù)據(jù)思維的本質(zhì)，能夠?qū)⒋髷?shù)據(jù)思維靈活運用于自己的實際生活。引入行業(yè)發(fā)展前沿，小組差異化選擇集中研討選題，閱讀及查找相關(guān)資料，思考、小組交流討論并形成觀點，在小組的研討與分組匯報過程中，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識不同時代需要不同的思維方式。教師用類比、舉例、聯(lián)系等手段，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、行業(yè)發(fā)展、社會熱點等，思考并分享大數(shù)據(jù)思維在各行各業(yè)的應(yīng)用，深刻理解大數(shù)據(jù)思維的本質(zhì)和核心，其與機械思維的區(qū)別、與概率思維的關(guān)系。針對學(xué)習(xí)和實踐反饋及時調(diào)整教學(xué)，并適時給予適當(dāng)?shù)貑l(fā)和鼓勵，引導(dǎo)小組協(xié)作并持續(xù)深入探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)和改變外部世界的能力。

（3）指導(dǎo)實踐

指導(dǎo)學(xué)生將大數(shù)據(jù)思維靈活應(yīng)用于自己學(xué)習(xí)、生活，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和生活體驗。例如教師提供素材資源，小組差異化選擇“婚禮場地選擇、就業(yè)選擇、如何降低自己被機器淘汰的概率”三個素材，運用大數(shù)據(jù)思維（用概率量化不確定的因素，盡量消除不確定性），明晰決策思路。

3. “主體—自我”向度

課后，教師借助九宮格模型，從以下九個維度對“教什么”“如何教”進行了反思：學(xué)習(xí)者分析——是否客觀分析學(xué)習(xí)者的知識水平、認(rèn)知特征、情感特征等個性化特征；教學(xué)目標(biāo)——是否凸顯學(xué)習(xí)能力、社會能力等核心素養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容分析——是否及時反映相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)升級的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等；教學(xué)活動——是否圍繞以學(xué)為中心展開，把握教學(xué)活動與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實生活之間的互動關(guān)系；教學(xué)開發(fā)——是否能支持學(xué)生的自主、探究和合作等學(xué)習(xí)活動；教學(xué)評價——是否能有效對學(xué)習(xí)者的能力和素養(yǎng)情況進行差異化評價；學(xué)生發(fā)展——是否關(guān)注學(xué)生各種能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生健全的心理、人格發(fā)展；教師發(fā)展——專業(yè)知識和專業(yè)能力、人格魅力與自我形象。學(xué)生借助ESP+I模型，從以下四個維度對“學(xué)什么”“怎么學(xué)”進行了反思：過程——過程中讓自己及團隊印象深刻、茅塞頓開的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；困難——學(xué)習(xí)中遇到過哪些困難，以及如何克服的；疑惑——對于該部分內(nèi)容還有哪些困難和困惑；收獲——本次學(xué)習(xí)任務(wù)意料之外的學(xué)習(xí)收獲。

（二）多元化的教學(xué)評價體系

多元化教學(xué)評價以促進發(fā)展、賞識學(xué)生、理解學(xué)生為價值取向，從“主體—客體”向度的知識學(xué)習(xí)、“主體-主體”向度的社會化能力、“主體—自我”向度的自我評價、自我反思三個維度構(gòu)建評價指標(biāo)體系，強化知識的靈活應(yīng)用與核心素養(yǎng)的提升?；凇皩W(xué)習(xí)臺賬”全過程收集教與學(xué)行為數(shù)據(jù)等，動態(tài)調(diào)整考核權(quán)重，通過智慧學(xué)習(xí)平臺采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和自我反思、自我評價信息，生成“學(xué)生成長數(shù)據(jù)庫”。

四、教學(xué)成效

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)力顯著提升

在持續(xù)自我反思“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的過程中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力等都得到明顯提升。從學(xué)生反思的信息來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)更加明確，在對學(xué)習(xí)任務(wù)的反復(fù)修改和完善過程中，消極、畏難情緒明顯減少，資源的查找、鑒別、分類整理能力明顯提升，更愿意參加小組互動、師生互動活動，能夠在線上線下積極發(fā)言，辯證地思考問題。

（二）知識實際應(yīng)用能力顯著增強

從電商2021級252名學(xué)生的問卷調(diào)研數(shù)據(jù)來看，知識實際應(yīng)用的主動性和能力遠(yuǎn)高于其他專業(yè)的學(xué)生。有32名同學(xué)將所學(xué)網(wǎng)店開設(shè)、網(wǎng)絡(luò)營銷等知識，應(yīng)用于父母的線下實體店；有48名學(xué)生通過開設(shè)網(wǎng)店、微店進行互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)；有69名學(xué)生主動申請加入校企合作項目、校內(nèi)工作室；有231名學(xué)生認(rèn)為自己的思維方式發(fā)生了變化，會主動將所學(xué)的電商思維、互聯(lián)網(wǎng)思維、概率思維等知識應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)、生活實際，主動跳出慣性思維，不斷優(yōu)化解決問題的方法。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）