“雙減”背景下“高校+小學(xué)”課后服務(wù)協(xié)同模式的路徑探究

余妍　鐘驚雷　周煜

【摘 要】為進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，有效解決“三點(diǎn)半”難題，越來(lái)越多的小學(xué)依托育人主陣地積極實(shí)現(xiàn)學(xué)校課后服務(wù)的全覆蓋。文章聚焦區(qū)域課后服務(wù)的實(shí)施情況，采取問(wèn)卷與訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方式對(duì)Q市17所具有代表性的小學(xué)課后服務(wù)進(jìn)行研究，深入了解小學(xué)課后服務(wù)工作的開展現(xiàn)狀，探究“雙減”背景下“高校+小學(xué)”課后服務(wù)協(xié)同模式的實(shí)施路徑，即高校與小學(xué)深度協(xié)作，打造高質(zhì)量課后服務(wù)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同構(gòu)建課后服務(wù)特色課程，共建雙向交流長(zhǎng)效機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】課后服務(wù) “高校+小學(xué)” 協(xié)同模式

【中圖分類號(hào)】G420? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）17-13-04

課后服務(wù)政策是結(jié)合時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)制定的，在不同時(shí)期受不同因素的影響，側(cè)重點(diǎn)有所不同，其目標(biāo)、內(nèi)容、主體、形式都發(fā)生了不同程度的變化。［1］從歷史演進(jìn)看，課后服務(wù)大致可以分為三個(gè)階段：以基礎(chǔ)看護(hù)學(xué)生為主要特點(diǎn)的初步探索階段，以應(yīng)試教育為主要目的的逐步發(fā)展階段和以個(gè)性化推進(jìn)為主要形式的高質(zhì)量發(fā)展階段。近年來(lái)，我國(guó)相關(guān)政策頻繁出臺(tái)，課后服務(wù)內(nèi)涵的相關(guān)研究不斷豐富，課后服務(wù)保障制度研究趨于深化，體現(xiàn)出國(guó)家和社會(huì)各界人士對(duì)學(xué)校課后服務(wù)工作的關(guān)注。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）?！半p減”政策明確提出工作目標(biāo)，即學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范。學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)一年內(nèi)有效減輕、三年內(nèi)成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。

一、建設(shè)課后服務(wù)協(xié)同路徑的價(jià)值分析

（一）以協(xié)同模式，實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)

課后服務(wù)是為了解決學(xué)生放學(xué)早和家長(zhǎng)下班晚“時(shí)間差”問(wèn)題，并順應(yīng)“雙減”政策的出臺(tái)而衍生的一種服務(wù)。［2］“雙減”政策促使學(xué)校進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育，讓學(xué)科教育重新回歸學(xué)校主陣地，一方面減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，另一方面使學(xué)生能從不同角度尋找自己的閃光點(diǎn)。本文聚焦協(xié)同理論，以期通過(guò)協(xié)同理論提升課后服務(wù)的有序性和整體性，提高育人成效。協(xié)同理論是赫爾曼·哈肯在20世紀(jì)70年代提出的，它主要研究與穩(wěn)定偏離的開放系統(tǒng)，通過(guò)自身子系統(tǒng)的協(xié)同作用，最終實(shí)現(xiàn)有序的過(guò)程，形成有序的結(jié)構(gòu)，保障其科學(xué)運(yùn)行。協(xié)同理論應(yīng)用廣泛，與課后服務(wù)工作存在很強(qiáng)的契合性，能從價(jià)值引領(lǐng)、隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)制完善等多方面優(yōu)化課后服務(wù)路徑。創(chuàng)新“高校+小學(xué)”課后服務(wù)的協(xié)同模式，有助于減輕學(xué)生、家長(zhǎng)和教師三方主體的教育負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)“雙減”政策提質(zhì)增效的目標(biāo)。

（二）以教研協(xié)作，提高課程質(zhì)量

我國(guó)的課后服務(wù)起步較晚，各方面還不夠成熟，在實(shí)施中可能會(huì)遇到各種問(wèn)題。本文聚焦協(xié)同合作新視角和新路徑，以協(xié)同思維在困境中尋求突破和發(fā)展，主張小學(xué)和高校聯(lián)合起來(lái)，將優(yōu)質(zhì)的教育資源引入教育的前沿陣地。協(xié)同模式需要每一方都認(rèn)可共同利益，并制訂合理的方案，確保每個(gè)課后服務(wù)的參與者協(xié)同發(fā)展，以謀求共同利益的最大化。在協(xié)同模式下，基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)應(yīng)圍繞自身特色，與高校開展教研合作，發(fā)揮高校學(xué)科團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用，在教學(xué)改革中不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，拓展一線教師的教研空間，提高課程質(zhì)量，構(gòu)建理論完備、實(shí)操可行的課后服務(wù)體系。

（三）以雙向交流，彌補(bǔ)需求短板

協(xié)同并不是兩個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加，而是有機(jī)整合資源，提高發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和育人成效，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。搭建高校和小學(xué)資源互通的橋梁，打造雙向交流合作平臺(tái)，為課程的研發(fā)提供專業(yè)引領(lǐng)。雙向交流合作平臺(tái)，一方面能為師范生提供教育教學(xué)實(shí)踐課堂，為師范生見習(xí)和實(shí)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)，有利于經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)；另一方面能為小學(xué)提供更豐富的教資力量，多樣化的課后服務(wù)體系能有效解決小學(xué)課后服務(wù)師資力量不足、課程質(zhì)量不高、課程資源匱乏等難題，彌補(bǔ)師范生和一線教師雙方的需求短板，滿足雙方成長(zhǎng)的需要，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同成長(zhǎng)。高水平的課后服務(wù)不是課堂教學(xué)的延續(xù)，而是能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，幫助學(xué)校構(gòu)建良好的教育生態(tài)，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）以優(yōu)質(zhì)服務(wù)，平衡教育發(fā)展

每個(gè)學(xué)生的教育起點(diǎn)是不同的。有的家庭難以長(zhǎng)期負(fù)擔(dān)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)類課程，有的學(xué)生在課后甚至處于無(wú)人看管的狀態(tài)，這在客觀上拉大了學(xué)生之間教育起點(diǎn)的差距。學(xué)校開展優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)，設(shè)計(jì)開發(fā)特色服務(wù)課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、勞動(dòng)、藝術(shù)等領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)提供實(shí)踐課堂，充實(shí)課后服務(wù)特色內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生多元化、個(gè)性化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。［3］具有公益性的課后服務(wù)為具有不同家庭背景的學(xué)生提供了更好的選擇和保障，使每一個(gè)學(xué)生在校受到同等質(zhì)量的教育，避免了由家庭條件造成的教育不平的問(wèn)題，在一定程度上改善了現(xiàn)代社會(huì)教育資源不平衡的現(xiàn)狀，增強(qiáng)了教育的公平性。［4］打造優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)是一項(xiàng)重要的民生工程，它將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處，有利于提高教育質(zhì)量，提升人民群眾的獲得感和幸福感，實(shí)現(xiàn)五育融合，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的綜合型人才發(fā)揮著巨大的促進(jìn)作用。

二、“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)的現(xiàn)狀

本文以浙江省Q市17所小學(xué)的教師、家長(zhǎng)、學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，制作并發(fā)放了標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括三方主體對(duì)小學(xué)課后服務(wù)的認(rèn)知、需求、參與情況、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)教資和滿意度情況等，由單選題、多選題、開放性問(wèn)題三類題型組成。一共發(fā)放問(wèn)卷97份，收回有效問(wèn)卷92份，有效回收率為94.85％。其中，教師占34.10%，家長(zhǎng)占34.20%，學(xué)生占31.70%，表明樣本具有一定的代表性。此外，還通過(guò)實(shí)地訪談進(jìn)行深度調(diào)研，編制訪談提綱。在與學(xué)生訪談部分，分別在Q市城鄉(xiāng)小學(xué)的低、中、高三個(gè)學(xué)段隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行訪談；在與教師訪談部分，分別在Q市城鄉(xiāng)小學(xué)的低、中、高三個(gè)學(xué)段隨機(jī)抽取部分教師進(jìn)行訪談；在與家長(zhǎng)訪談部分，采取座談會(huì)的形式，深入了解學(xué)校課后服務(wù)的實(shí)施現(xiàn)狀、工作亮點(diǎn)、發(fā)展痛點(diǎn)和亟須解決的問(wèn)題。

調(diào)查結(jié)果表明，91.20%的調(diào)查對(duì)象對(duì)課后服務(wù)抱有積極的態(tài)度，小學(xué)課后服務(wù)能幫助家長(zhǎng)解決“三點(diǎn)半”難題，豐富學(xué)生的課余學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生多樣的興趣愛(ài)好，但在課后服務(wù)實(shí)際開展的過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。

（一）多方主體對(duì)“5+2”模式的理解偏差

為使“雙減”政策落地，推出了“5+2”模式，即學(xué)校確保學(xué)生每周接受不少于5天、每天不少于2小時(shí)的課后服務(wù)。調(diào)查顯示，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生在開展課后服務(wù)的過(guò)程中仍對(duì)這一模式存在理解偏差和認(rèn)知不清等問(wèn)題，部分學(xué)校對(duì)課后服務(wù)的作用和意義認(rèn)識(shí)不足，也缺乏對(duì)課后服務(wù)開展目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。部分地區(qū)出現(xiàn)了強(qiáng)制規(guī)定當(dāng)?shù)氐拿恳凰W(xué)都必須實(shí)行“5+2”模式的現(xiàn)象，這與政策要求學(xué)生自愿參與課后服務(wù)的原則存在嚴(yán)重偏差。

（二）學(xué)校課后服務(wù)的師資力量不足

大部分小學(xué)的課后服務(wù)以廣大一線教師的自主承擔(dān)為主。在訪談中，有的教師表示自己面臨著教育教學(xué)任務(wù)、教學(xué)研究、家校溝通和課后服務(wù)等多重壓力，工作處于超負(fù)荷的狀態(tài)，課后服務(wù)壓縮了休息時(shí)間和教研的成長(zhǎng)空間。調(diào)查表明，教師無(wú)力科研的情況普遍存在，教師出現(xiàn)工作時(shí)間分配不合理、工作重心失衡等問(wèn)題，缺乏充足的師資力量成為課后服務(wù)的一大短板。高質(zhì)量的課后服務(wù)要求教師有時(shí)間、有精力設(shè)計(jì)課程，只有投入更多的師資力量，保障教師的權(quán)益，從而保證課后服務(wù)的教學(xué)質(zhì)量，才能規(guī)范校內(nèi)課后服務(wù)的有序開展。

（三）教師參與課后服務(wù)積極性不高

教師是學(xué)校課后服務(wù)主力軍。［5］高質(zhì)量的課后服務(wù)需要教師團(tuán)隊(duì)成員具備課程的設(shè)計(jì)和研發(fā)的能力，教師有著課后服務(wù)課程體系的開發(fā)者和踐行者雙重身份。課后服務(wù)的課程體系中應(yīng)既有針對(duì)基礎(chǔ)課程課外拓展的常規(guī)類課程，又有滿足學(xué)生興趣愛(ài)好的各類藝術(shù)、體育社團(tuán)，做到融娛樂(lè)活動(dòng)、興趣活動(dòng)和拓展訓(xùn)練于一體。高質(zhì)量的課后服務(wù)建設(shè)在向教師提出更高層次要求的同時(shí)也給教師帶來(lái)了更大的工作量和精神壓力，而調(diào)查表明，有36.40%的學(xué)校缺乏對(duì)教師的激勵(lì)措施，教師參與課后服務(wù)的熱情不高，對(duì)課后服務(wù)的意義和價(jià)值缺乏深入了解認(rèn)識(shí)，學(xué)校組織和開展藝體類個(gè)性化活動(dòng)較為困難。

（四）課后服務(wù)的課程建設(shè)質(zhì)量不高

在師資緊缺和課程開發(fā)的雙重壓力之下，課后服務(wù)的實(shí)施效果較難得到保障?！半p減”政策對(duì)課后服務(wù)的時(shí)間、內(nèi)容、形式提出了一系列的要求，時(shí)間上，放學(xué)時(shí)間不得早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間；內(nèi)容上，嚴(yán)禁將課后服務(wù)變?yōu)樽兿嘌a(bǔ)課和作業(yè)輔導(dǎo)。調(diào)查表明，44.10%的學(xué)校開展課后服務(wù)存在內(nèi)容不夠豐富、形式欠多樣、體系不完善等問(wèn)題，有的學(xué)校甚至采用“一刀切”的模式，這使得課后服務(wù)的整體性和靈活性大大降低，直接影響了課后服務(wù)的質(zhì)量。單一化的課后服務(wù)難以滿足學(xué)生的多元化的個(gè)性需求，使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

（五）學(xué)校缺乏對(duì)課后服務(wù)的制度保障

在課后服務(wù)綜合類課程的開展中，首先，需要關(guān)注學(xué)生的安全問(wèn)題。小學(xué)生的安全意識(shí)相對(duì)淡薄，自救互助能力較低，教師的監(jiān)管難度大，學(xué)校現(xiàn)有的安全應(yīng)急預(yù)案還需要進(jìn)一步修訂和完善，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方存在權(quán)責(zé)不清的問(wèn)題，學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)間段內(nèi)的安全問(wèn)題沒(méi)有得到很好的保障。在訪談中，部分家長(zhǎng)表現(xiàn)出對(duì)課后服務(wù)期間學(xué)生安全問(wèn)題的擔(dān)憂。［6］其次，部分學(xué)校未制定完善的課后服務(wù)監(jiān)管制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有明確課后服務(wù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)校難以查找和分析課后服務(wù)的問(wèn)題，課后服務(wù)的成效難以體現(xiàn)。

（六）課后服務(wù)的“副作用”顯現(xiàn)

課后服務(wù)實(shí)施一段時(shí)間過(guò)后各方反響不一，調(diào)查表明，22.60%的家長(zhǎng)和教師對(duì)課后服務(wù)的效果并不看好，他們認(rèn)為在學(xué)生原有課業(yè)壓力的基礎(chǔ)上開展課后服務(wù)會(huì)拉長(zhǎng)學(xué)生在校的時(shí)間，課后服務(wù)不但沒(méi)有起到減負(fù)的效果，反而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也給教師增加了工作壓力。學(xué)校課后服務(wù)難以達(dá)到預(yù)期的成效，其“副作用”逐漸顯現(xiàn)，課后服務(wù)隨之帶來(lái)的問(wèn)題亟待解決，有人開始質(zhì)疑“減負(fù)”的意義，質(zhì)疑課后服務(wù)的作用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的身心受損，勢(shì)必會(huì)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生影響。

三、“高校+小學(xué)”課后服務(wù)協(xié)同模式的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）推進(jìn)家校合作，共建教育共同體

學(xué)校可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式征求家長(zhǎng)對(duì)高質(zhì)量課后服務(wù)開展的意見，為打造“高校+小學(xué)”高質(zhì)量課后服務(wù)體系，集思廣益，收集家長(zhǎng)的意見，獲得廣大家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持，最后以家長(zhǎng)自愿提交學(xué)生參與課后服務(wù)委托申請(qǐng)表的方式開啟學(xué)校課后服務(wù)，全過(guò)程公平公正，公開透明，自主自愿。學(xué)校鼓勵(lì)有意愿、有能力的家長(zhǎng)參與課后服務(wù)團(tuán)隊(duì)工作，協(xié)同共建一個(gè)多元主體、科學(xué)公平、穩(wěn)定有效的家校合作長(zhǎng)效機(jī)制，輔助專業(yè)教師和特長(zhǎng)教師的教學(xué)。

（二）整合優(yōu)質(zhì)資源，打造課程團(tuán)隊(duì)

為改變學(xué)校自主承擔(dān)課后服務(wù)，一線教師不堪重負(fù)的局面，可采取“高校+小學(xué)”協(xié)同課后服務(wù)模式。在該模式中，課后服務(wù)團(tuán)隊(duì)以專業(yè)授課教師為主，師范類院校的師范生志愿者為輔，退休教師、老黨員、學(xué)生家長(zhǎng)自愿參與，家、校、社多元主體聯(lián)合起來(lái)，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校師資不足、資源單一等問(wèn)題，為學(xué)校課后服務(wù)改革提供新思路。同時(shí)，學(xué)校要做好志愿者和兼職教師的把關(guān)和培養(yǎng)工作，定期對(duì)他們進(jìn)行資格認(rèn)定與考察，嚴(yán)格把控服務(wù)團(tuán)隊(duì)的水平。團(tuán)隊(duì)教師共同參與課后服務(wù)課程建設(shè)，協(xié)同并進(jìn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為課后服務(wù)精準(zhǔn)落實(shí)保駕護(hù)航。［7］

（三）制訂評(píng)價(jià)體系，加大激勵(lì)力度

課后服務(wù)的質(zhì)量和成效最終要落實(shí)到評(píng)價(jià)體系中。學(xué)校需制定針對(duì)課后服務(wù)全過(guò)程的課后服務(wù)評(píng)價(jià)體系，多維度設(shè)計(jì)課后服務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重評(píng)價(jià)的客觀性，如課后服務(wù)的規(guī)范程度、資源投入情況等。評(píng)價(jià)體系既要有教師自評(píng)板塊，又要有第三方評(píng)價(jià)板塊，將該評(píng)價(jià)的最終結(jié)果納入教師年度考核和評(píng)優(yōu)升職的機(jī)制中，以激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)課后服務(wù)水平的提高。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮好評(píng)優(yōu)評(píng)先的激勵(lì)作用，對(duì)參與課后服務(wù)的教師加大激勵(lì)力度，改善教師的工作條件，優(yōu)化績(jī)效補(bǔ)貼方式，營(yíng)造爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先的良好工作氛圍，發(fā)掘教師的潛能，增強(qiáng)教師對(duì)課后服務(wù)的心理認(rèn)同，充分調(diào)動(dòng)教師參與課后服務(wù)的積極性和能動(dòng)性，激勵(lì)教師向更高的目標(biāo)協(xié)同前進(jìn)。

（四）建設(shè)特色課程，做到“一校一案”

學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，樹立文化自信，在對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律有充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)校自身的教育資源和教育優(yōu)勢(shì)，開發(fā)校本課程、項(xiàng)目化課程，構(gòu)建分級(jí)課程結(jié)構(gòu)，全面優(yōu)化課程內(nèi)容。學(xué)校需拓展科普類、藝術(shù)類、體育類、生活實(shí)踐類課程，以“套餐”形式的綜合課程讓每一個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行選課。學(xué)校可以定期舉辦社團(tuán)活動(dòng)，如戲曲、舞蹈、武術(shù)、擊劍、剪紙、象棋、籃球等，并為每個(gè)社團(tuán)配備2名專業(yè)指導(dǎo)教師。在“高校+小學(xué)”課后服務(wù)協(xié)同模式的指引下，小學(xué)能夠邀請(qǐng)到當(dāng)?shù)馗咝＝虒W(xué)論專家協(xié)作探討，做到“一校一案”，個(gè)性化定制，為學(xué)校課后服務(wù)建設(shè)提供教研引領(lǐng)，開展教研合作，向高校汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，不斷完善課后服務(wù)的課程體系、管理體系和評(píng)價(jià)體系，共建合作共贏的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育和高校教育的協(xié)同發(fā)展、共同成長(zhǎng)。

（五）成立督察小組，完善保障制度

學(xué)校應(yīng)成立專門的管理團(tuán)隊(duì)，具備優(yōu)秀學(xué)術(shù)素養(yǎng)的課后服務(wù)專項(xiàng)督察小組需定期對(duì)學(xué)校課后服務(wù)的開展情況進(jìn)行調(diào)研，了解“高校+小學(xué)”協(xié)同課后服務(wù)模式在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題和不足，加大對(duì)課后服務(wù)的管理力度。學(xué)校需制訂課后服務(wù)階段性目標(biāo)，總結(jié)前一階段出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)開會(huì)討論，及時(shí)解決，不斷創(chuàng)新課后服務(wù)的策略。學(xué)校應(yīng)完善各方保障機(jī)制，根據(jù)課后服務(wù)的實(shí)施情況完善學(xué)校的安全應(yīng)急預(yù)案，將課后服務(wù)安全協(xié)議納入學(xué)生保險(xiǎn)的范圍，編制專屬的課后服務(wù)安全手冊(cè)，落實(shí)“安全第一，預(yù)防為主”的方針，統(tǒng)一指揮，分工負(fù)責(zé)，努力做好學(xué)生意外事故安全防范，把危害與損失降到最小。同時(shí)，完善課后服務(wù)考核體系，加強(qiáng)監(jiān)督監(jiān)管，注重長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)課后服務(wù)高質(zhì)量、精細(xì)化、規(guī)范化、制度化發(fā)展。

（六）提高課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)標(biāo)本兼治

“雙減”既要有效減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，又要從根本上提升學(xué)校的育人水平。做好小學(xué)課后服務(wù)工作是從根本上落實(shí)“雙減”的重要途徑與載體。要想真正達(dá)到“減負(fù)”的效果，首先要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量是課后服務(wù)的保證，只有從根源上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)，才能為課后服務(wù)的順利開展提供充足的時(shí)間。因此，學(xué)?？梢约訌?qiáng)一線教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能水平，為教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需精心設(shè)計(jì)課堂，以學(xué)生為主體，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，充分利用課堂的40分鐘，提升課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)標(biāo)本兼治。

“雙減”政策的出臺(tái)無(wú)疑對(duì)學(xué)校課后服務(wù)工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)，探索“高校+小學(xué)”課后服務(wù)協(xié)同模式的發(fā)展任重道遠(yuǎn)。學(xué)校課后服務(wù)相關(guān)工作需調(diào)動(dòng)各方教育資源，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，在?shí)踐中探索，大膽嘗試，創(chuàng)新升級(jí)，在充分整合教育資源的基礎(chǔ)上優(yōu)化課后服務(wù)的運(yùn)行機(jī)制，探索出一條獨(dú)具特色的課后服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新之路，為基礎(chǔ)教育中優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)的落實(shí)提供理論支撐、實(shí)踐參考和示范作用。

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余妍 / 湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，從事教育學(xué)研究；鐘驚雷 / 湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，副教授，從事課程與教學(xué)論、教師教學(xué)研究；周煜 / 湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，從事教學(xué)管理研究（湖州 313000）

【基金項(xiàng)目】湖州師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃“‘雙減背景下‘高校+小學(xué)課后服務(wù)協(xié)同模式的探索研究”（202301091）