我國(guó)家庭教育觀念的研究綜述及展望

【摘 要】構(gòu)建良好的家庭教育觀念是家庭教育發(fā)展的關(guān)鍵。文章通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)選取與我國(guó)家庭教育觀念相關(guān)的文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)家庭教育觀念的研究主要集中在家庭教育觀念的內(nèi)涵、問(wèn)題、影響因素、轉(zhuǎn)變對(duì)策等方面。已有研究存在著研究方法不夠多元化、研究對(duì)象較為單一、研究?jī)?nèi)容不夠深入、專家關(guān)注較少等問(wèn)題。未來(lái)的研究還需要豐富研究方法、選擇多樣性的研究對(duì)象，立足于當(dāng)今社會(huì)環(huán)境，從多方面、多層次、多方位的角度探討家庭教育觀念發(fā)展的影響因素。

【關(guān)鍵詞】家庭教育 教育觀念 綜述

【中圖分類號(hào)】G78 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）17-75-04

家庭教育觀念影響著兒童的全面發(fā)展，也是影響整個(gè)家庭教育質(zhì)量和諧發(fā)展進(jìn)程的最大關(guān)鍵因素，家長(zhǎng)的教育態(tài)度、教育行為、教育方法、教育期望等對(duì)兒童的發(fā)展都具有潛移默化與深遠(yuǎn)持久的影響。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》指出：“教育引導(dǎo)父母或其他監(jiān)護(hù)人落實(shí)撫養(yǎng)、教育、保護(hù)責(zé)任，樹(shù)立科學(xué)育兒理念，掌握運(yùn)用科學(xué)育兒方法?！薄吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》當(dāng)中明確表達(dá)父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的家庭教育理念，幫助兒童樹(shù)立正確的成才觀。由此可知，家庭教育觀念發(fā)展得到了重視。本文將對(duì)我國(guó)已有的家庭教育觀念相關(guān)文獻(xiàn)研究進(jìn)行分析，歸納出其存在的不足并作出展望，希望對(duì)家庭教育觀念研究的發(fā)展有所啟示。

一、研究概況

在中國(guó)知網(wǎng)以“家庭教育觀念”為主題共檢索到851篇文獻(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上以“家庭”“家長(zhǎng)”“父母”為主題在結(jié)果中檢索，共檢索到220篇文獻(xiàn)，剔除與主題相關(guān)性不強(qiáng)文獻(xiàn)后，最終共篩選出家庭教育的相關(guān)文獻(xiàn)共150篇，在此基礎(chǔ)上對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理與分析。從總體來(lái)看，我國(guó)家庭教育觀念研究的相關(guān)文獻(xiàn)在2000年以來(lái)逐漸上升，雖然之后有所下降，但是總體上的研究呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，在2018年達(dá)到頂峰（見(jiàn)圖1），這反映出家庭教育觀念研究逐漸受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。

二、研究?jī)?nèi)容

通過(guò)對(duì)家庭教育觀念相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，研究者主要是對(duì)家庭教育觀念內(nèi)涵、家庭教育觀念問(wèn)題、家庭教育觀念影響因素及轉(zhuǎn)變家庭教育觀念對(duì)策四個(gè)方面進(jìn)行研究。

（一）家庭教育觀念內(nèi)涵的研究

對(duì)于家庭教育觀念內(nèi)涵的定義，目前我國(guó)還沒(méi)有完全統(tǒng)一清晰的界定，不同學(xué)者對(duì)它的界定及包含的事物內(nèi)容有著不同的理解。有研究者認(rèn)為與家長(zhǎng)養(yǎng)育子女的目標(biāo)和終極目的有關(guān)，或是與親子關(guān)系和教養(yǎng)方式的選擇有關(guān)。［1］還有研究者認(rèn)為是家長(zhǎng)基于自身對(duì)兒童及其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)而形成的對(duì)兒童教養(yǎng)的一些認(rèn)識(shí)，包括闡述了其人才觀、親子觀、兒童觀和教子觀。［2］很多研究者都是基于上述對(duì)于家庭教育觀念的界定而不斷發(fā)展，有研究者將家庭教育基本觀念看作是由科學(xué)教育理念的幼兒觀、教育目標(biāo)觀、教育方法觀和教育評(píng)價(jià)觀這四個(gè)部分綜合構(gòu)成的基本概念；［3］有研究者將家長(zhǎng)育兒觀念的基本范疇界定為家長(zhǎng)親身參與養(yǎng)育孩子成長(zhǎng)經(jīng)歷的整個(gè)階段所構(gòu)成的對(duì)兒童和教育的基本認(rèn)識(shí)和看法，包括兒童觀、教育觀、親子觀、期望觀這四個(gè)基本方面；［4］有研究者認(rèn)為是家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的期望、教育方式、教育策略以及教育價(jià)值觀的內(nèi)容，是指導(dǎo)家長(zhǎng)展開(kāi)家庭教育活動(dòng)的重要行動(dòng)指南；［5］有研究者認(rèn)為父母教育理念的發(fā)展觀（即父母對(duì)子女人生成長(zhǎng)教育發(fā)展的期望）和特定能力觀（即父母對(duì)子女未來(lái)獲得生存與幸福所需能力）并具備這種生活基本能力素養(yǎng)方面的理論認(rèn)知，家庭觀即父母教育子女的內(nèi)容、方法以及教育帶給家庭的實(shí)際效用的看法，國(guó)家觀即父母對(duì)子女接受教育是一種權(quán)利和義務(wù)，上述三個(gè)基本理念層面共同構(gòu)成家庭教育觀念。［6］綜上所述，家庭教育觀念就是指基于家長(zhǎng)在撫養(yǎng)和教育子女的長(zhǎng)期生活的實(shí)際過(guò)程中對(duì)兒童的發(fā)展與教育問(wèn)題逐漸累積形成一系列的基本觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，包括兒童觀、教子觀、親子觀、人才觀四個(gè)方面。兒童觀是指家長(zhǎng)對(duì)兒童整個(gè)成長(zhǎng)歷程及其發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)兒童的社會(huì)認(rèn)知、身心發(fā)展規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn)等方面的認(rèn)識(shí)和看法。教子觀是家長(zhǎng)對(duì)教育子女總的認(rèn)識(shí)和看法，包括教育子女的態(tài)度、方式、途徑等。親子觀是指家長(zhǎng)對(duì)自己和子女關(guān)系的看法，例如對(duì)家長(zhǎng)和子女之間是怎么樣的關(guān)系、如何相互影響等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。人才觀是指家長(zhǎng)對(duì)子女成長(zhǎng)與發(fā)展的期望，例如家長(zhǎng)希望孩子將來(lái)接受的教育、從事的工作等關(guān)于個(gè)人未來(lái)發(fā)展道路選擇的人生價(jià)值取向。

（二）家庭教育觀念問(wèn)題的研究

目前隨著社會(huì)的進(jìn)步，家庭的教育觀念也有所進(jìn)步，人們的家庭教育觀念也有新的轉(zhuǎn)變。由絕對(duì)權(quán)威、專制、灌輸、體罰、唯有讀書高等觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橛膳d趣引導(dǎo)的教育方式、注重素質(zhì)教育、終身教育等的教育觀念。但目前的我國(guó)一些家庭仍存在著教育觀念的缺失與失衡等問(wèn)題。［7］有研究者指出當(dāng)前我國(guó)兒童平等的教育親子觀將逐漸占據(jù)家庭教育的主導(dǎo)，而傳統(tǒng)“家長(zhǎng)制”的兒童觀則正在逐漸消失，但仍缺少能將兒童視為完全獨(dú)立個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)代兒童觀。我國(guó)科學(xué)的兒童觀雖然正在全面形成，但是廣大家長(zhǎng)對(duì)于個(gè)別教育問(wèn)題的總體看法與認(rèn)識(shí)仍需提高?？茖W(xué)的兒童觀和發(fā)展觀也逐漸形成，但一些家長(zhǎng)對(duì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的全面性仍或多或少存在一定層次的觀念偏差。［8］有研究者指出農(nóng)民工家長(zhǎng)的教育觀念的問(wèn)題主要為：第一，在兒童觀方面的問(wèn)題。家長(zhǎng)忽視了兒童的主觀能動(dòng)性，將孩子的主觀性邊緣化，不遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，注重兒童智育的發(fā)展。第二，在教育觀方面的問(wèn)題。家長(zhǎng)在孩子教育中自我職能和角色認(rèn)識(shí)不清，將教育孩子的責(zé)任推給教師，未能重視家庭教育的重要性。第三，在親子觀方面的問(wèn)題。家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)的時(shí)間較少，且母親和孩子的溝通明顯多于父親。第四，在成才觀方面的問(wèn)題。對(duì)子女將來(lái)所接受的正規(guī)教育和學(xué)歷層次的期望較高，且對(duì)子女將來(lái)從事的職業(yè)期望也呈現(xiàn)著功利化。［9］有研究者指出家長(zhǎng)對(duì)子女的未來(lái)所接受教育期望、未來(lái)事業(yè)期望和社會(huì)地位期望等較高，造成了子女的壓力過(guò)大。家長(zhǎng)缺乏正確的家庭教育知識(shí)，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)子女的教育缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)的兒童觀不完善，缺乏對(duì)兒童觀的全面認(rèn)識(shí)。［10］此外，從其他的研究可知，家庭教育觀念還存在忽略祖輩教育的價(jià)值、帶片面的個(gè)人感情色彩、在實(shí)踐中知行不一、父親角色參與不足、父母角色分化嚴(yán)重等問(wèn)題。［11］

（三）家庭教育觀念影響因素的研究

家庭教育觀念的現(xiàn)狀與問(wèn)題不僅直接受到家長(zhǎng)自身的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、受教育水平等個(gè)體因素影響，而且受當(dāng)前社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)時(shí)代背景等因素的影響，具有較鮮明突出的時(shí)代性特征。已有研究主要是從社會(huì)環(huán)境和個(gè)體自身的角度去研究家庭教育觀念的影響因素。

第一，社會(huì)環(huán)境的影響。我國(guó)歷經(jīng)了幾千年的傳統(tǒng)封建社會(huì)，傳統(tǒng)封建的家庭教育思想根深蒂固，深刻影響著家長(zhǎng)教育觀念的形成。［12］此外，隨著改革開(kāi)放，西方的教育觀念傳入我國(guó)，新舊文化發(fā)生沖突，人們的教育觀念也隨之改變。但在信息化時(shí)代，消極的社會(huì)輿論會(huì)誤導(dǎo)家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念，有的家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)歷極其注重，從而采取一些急功近利的手段，導(dǎo)致教育的反作用產(chǎn)生。

第二，家長(zhǎng)自身的因素。①家庭教育觀念思想的形成往往會(huì)首先受到家長(zhǎng)自身具備的教育文化素質(zhì)水平因素的影響，文化程度知識(shí)掌握的高低及家長(zhǎng)自身素質(zhì)修養(yǎng)的好壞往往會(huì)直接決定家長(zhǎng)對(duì)教育子女問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)程度。②家長(zhǎng)應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到正確的教育理念對(duì)每個(gè)孩子身心發(fā)展方面的特殊重要性，但家長(zhǎng)面對(duì)教育孩子的實(shí)際困惑，缺乏科學(xué)正確完整的教育方式和知識(shí)，無(wú)法給予孩子正確的教育指導(dǎo)，嚴(yán)重影響到我國(guó)家長(zhǎng)整體的人才觀、兒童觀、教育觀的基本形成。③基于個(gè)人的童年成長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)將他們個(gè)人過(guò)去成長(zhǎng)所接受到有關(guān)家庭教育經(jīng)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)整理和回顧并對(duì)其過(guò)程進(jìn)行分析反思，在教育管理子女實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)積累到的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)心得而形成自己的教育觀，由于家長(zhǎng)個(gè)人的成長(zhǎng)教育經(jīng)驗(yàn)不同導(dǎo)致了家長(zhǎng)教育觀的建構(gòu)也有所不同。

（四）轉(zhuǎn)變家庭教育觀念對(duì)策的研究

1．轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念

首先，樹(shù)立相互平等的正確教育觀。家長(zhǎng)要努力改變以知識(shí)權(quán)威、道德權(quán)威的雙重角色地位去看待和教育孩子的思想，應(yīng)以一個(gè)更為寬容平等、開(kāi)放、自由、和諧的教育心態(tài)與孩子和平共處，了解孩子內(nèi)心的本質(zhì)需求，做到不斷地自我學(xué)習(xí)及反思，提高自身內(nèi)在的基本道德修養(yǎng)，以身作則，為孩子樹(shù)立良好的教育榜樣，實(shí)現(xiàn)家庭真正的親子互動(dòng)與共同成長(zhǎng)，正確引導(dǎo)與教育孩子。其次，建立科學(xué)的育兒觀念。家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)家庭教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律與身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注孩子的本質(zhì)發(fā)展，掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，能夠充分發(fā)掘孩子的特點(diǎn)與發(fā)展需求，尊重孩子的天性的發(fā)展，樹(shù)立個(gè)性化的育兒觀念。最后，建立正確的人才觀。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的發(fā)展特點(diǎn)樹(shù)立正確的人才觀念，家長(zhǎng)的期望一定要符合孩子的實(shí)際情況的發(fā)展水平，提出合理的培養(yǎng)目標(biāo)，家長(zhǎng)不應(yīng)將自己的期望強(qiáng)加到孩子的身上，對(duì)孩子未來(lái)的學(xué)歷與事業(yè)的發(fā)展不要限定，要以樂(lè)觀的態(tài)度去教育與培養(yǎng)孩子。［13］

2．發(fā)揮學(xué)校的教育作用

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生家庭的不同狀況（家長(zhǎng)職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)文化程度、孩子學(xué)習(xí)成績(jī)等），因材施教，提高學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的針對(duì)性、有效性。［14］學(xué)校要開(kāi)設(shè)親職教育課程，通過(guò)親職教育課程的學(xué)習(xí)，提升家長(zhǎng)家庭教育的能力。

3．發(fā)揮政府與社區(qū)的引領(lǐng)作用

政府需要進(jìn)一步注重組織科研學(xué)術(shù)資源、資金力量資源和各類社會(huì)行政力量這三者的合理有機(jī)配合，設(shè)立一批國(guó)家級(jí)家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，利用好家庭教育電視網(wǎng)絡(luò)節(jié)目和各種圖書報(bào)刊等優(yōu)質(zhì)社會(huì)傳媒資源，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體，加強(qiáng)家庭教育科學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用的有效宣傳及普及力度。發(fā)揮政府激勵(lì)機(jī)制中的正確引導(dǎo)和約束作用，鼓勵(lì)社會(huì)廣大企業(yè)等用人單位主動(dòng)創(chuàng)造條件將人才專業(yè)能力層次高低作為考察選拔人才的一種首要標(biāo)準(zhǔn)，并逐步加大對(duì)引進(jìn)高級(jí)職業(yè)教育人才政策的支持力度，加強(qiáng)推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育工作的高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)社區(qū)人員也應(yīng)積極開(kāi)展教育類講座活動(dòng)，給居民普及家庭教育知識(shí)，更新教育觀念，認(rèn)識(shí)和利用正確的科學(xué)方法教育孩子。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)，政府一方面要繼續(xù)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行教育，消除農(nóng)村地區(qū)“重男輕女”的落后思想，另一方面要完善農(nóng)村現(xiàn)有的勞動(dòng)社會(huì)保障制度，積極推進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村城市化改革的進(jìn)程，使更多的農(nóng)民走進(jìn)城鎮(zhèn)，并逐步促進(jìn)自己一些思想觀念和某些行為習(xí)慣的根本性改變。另外，面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教育教學(xué)條件薄弱的客觀現(xiàn)實(shí)，政府應(yīng)該給予更多的人文關(guān)注支持和相關(guān)政策傾斜。［15］

三、研究的不足與展望

對(duì)于家庭教育觀念的研究日益深入，研究的成果門類復(fù)雜、涉及的領(lǐng)域較為廣泛，研究的內(nèi)容、對(duì)象、方法也較為豐富。但我國(guó)在有關(guān)家庭教育觀念方面的研究還存在許多的不足。

第一，在研究方法上。已有文獻(xiàn)的理論研究成果不僅從理論性的宏觀層面基礎(chǔ)上深入分析我國(guó)家庭教育觀念與研究，而且還側(cè)重采用實(shí)證性檢驗(yàn)的研究方法去分析家庭教育觀念發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)狀、問(wèn)題及家庭教育觀念與個(gè)體成長(zhǎng)因素的潛在影響，例如問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法、觀察法等。但這種量化的教育研究方法是通過(guò)得到具體的客觀數(shù)據(jù)來(lái)分析整體發(fā)展的一個(gè)基本規(guī)律特征，不受客體主觀意識(shí)的影響，適合對(duì)研究對(duì)象自身的某些整體特征和某種一般現(xiàn)象相關(guān)性特征的分析，無(wú)法做到了解主觀認(rèn)識(shí)價(jià)值的具體內(nèi)容。教育觀念是屬于個(gè)人獨(dú)立的一個(gè)思想體系，屬于個(gè)人的主觀思想范疇，通過(guò)量化調(diào)查及在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法了解到的。雖然目前也有個(gè)別學(xué)者采用敘事性研究方法調(diào)查分析家長(zhǎng)的普遍教育觀念，但是因研究對(duì)象一般只能為某些少數(shù)現(xiàn)象或者少數(shù)個(gè)案，在研究對(duì)象較多時(shí)還是以量化研究為主。由于教育觀念本身特有的主觀抽象性、復(fù)雜性，只通過(guò)量化的研究是無(wú)法完全涉及研究對(duì)象的真實(shí)教育想法的，因此在其未來(lái)的研究分析框架中應(yīng)以量化與質(zhì)性研究相結(jié)合，對(duì)當(dāng)代家庭教育觀念問(wèn)題的具體研究和方法要做到多元化，更要長(zhǎng)期深入的追蹤觀察，融入研究對(duì)象的生活中才能獲取更多真實(shí)可靠的信息。

第二，在主要研究對(duì)象的選擇上。我國(guó)近年來(lái)關(guān)于家庭教育觀念的研究對(duì)象是國(guó)內(nèi)某一主要地域人群或者是具有共同生活背景的家庭群體，以某一群體為調(diào)查對(duì)象比較有利于其研究結(jié)果的進(jìn)一步推廣并可能具有一定區(qū)域的代表性，但無(wú)法涉及其他個(gè)別家庭教育觀念的影響因素與內(nèi)容。雖然目前已有少數(shù)個(gè)案分析的研究，對(duì)少數(shù)具有典型意義的家庭案例進(jìn)行了一些深入挖掘的研究，但是對(duì)個(gè)案的深入研究還相對(duì)較少。此外，對(duì)于少數(shù)民族家庭教育觀念的研究相對(duì)較少，雖然有所探討，但是不夠全面且深入，尤其是對(duì)少數(shù)民族家庭教育觀念與漢族家庭教育觀念的探討尤為稀缺。在未來(lái)，關(guān)于家庭教育觀念的研究對(duì)象應(yīng)要選擇不同層次、不同地域、不同民族等的群體，要具有多樣性，從而才更具有全面性和代表性。

第三，在研究?jī)?nèi)容上。已有研究的內(nèi)容主要聚焦于家庭教育觀念的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、問(wèn)題、影響因素、轉(zhuǎn)變機(jī)制和與兒童發(fā)展的影響關(guān)系等方面，研究?jī)?nèi)容相對(duì)廣泛全面。但對(duì)其影響因素的綜合分析主要是從家長(zhǎng)自身的內(nèi)在因素與周圍社會(huì)文化背景關(guān)系的外在因素兩大方面入手進(jìn)行分析，對(duì)于家長(zhǎng)自身的內(nèi)在因素主要是從家長(zhǎng)的學(xué)歷、職業(yè)、年齡等方面進(jìn)行探討，忽視家庭的其他因素，例如家庭成員教育觀念的沖突、家庭的傳統(tǒng)教育文化等因素對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念形成的影響。雖然不同家庭的教育觀念可能會(huì)存在一些相同之處，但是由于不同的地域、文化、時(shí)代的影響，還是會(huì)有差異。

此外，教育觀念具有鮮明的時(shí)代性與文化性，不同時(shí)代的教育觀念和相同教育觀念在不同的時(shí)代都具有差異，不同的社會(huì)文化背景也對(duì)教育觀念產(chǎn)生不同的影響，因此在未來(lái)的研究中應(yīng)要立足于當(dāng)今時(shí)代的社會(huì)環(huán)境和考慮不同的文化背景等因素，應(yīng)從多方面、多層次、多方位的角度來(lái)探討家庭教育觀念發(fā)展的影響因素。

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［11］張鈺．社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)農(nóng)村家庭教育問(wèn)題的調(diào)查研究及對(duì)策分析：以魯南地區(qū)某縣為例［D］．曲阜：曲阜師范大學(xué)，2014：21.

［12］童星．家長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)是家庭教育的關(guān)鍵［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2018（4）：105.

［13］邱瓊．轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念是優(yōu)化家庭教育的關(guān)鍵［J］．福建論壇（社科教育版），2005（增刊1）：80-82.

［14］劉佑蓀，任潔．小學(xué)生家長(zhǎng)觀念、行為傾向及相關(guān)因素的調(diào)查與思考：學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究［J］．現(xiàn)代教育論叢，2002（4）：40.

［15］劉珍玉．新農(nóng)村建設(shè)視域下農(nóng)民教育觀念變遷的實(shí)證研究［J］．湖北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，51（9）：1942-1944.

楊詩(shī)琪 / 凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，從事學(xué)前教育研究（凱里 556011）

【基金項(xiàng)目】2021年度凱里學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生專項(xiàng)課題“苗漢家庭教育觀念比較研究”（LHYJS2102）