“家園社”協(xié)同推進(jìn)貴州省幼兒勞動(dòng)教育：交疊影響域理論視角

【摘 要】當(dāng)前，“家園社”協(xié)同推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育逐漸走向?qū)嵺`。貴州省“家園社”協(xié)同推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育面臨幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)不一致、實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育主體權(quán)責(zé)不清、幼兒勞動(dòng)教育保障機(jī)制不完善的困境。文章基于現(xiàn)實(shí)困境，結(jié)合交疊影響域理論的理論模型和實(shí)踐機(jī)制，提出重塑以幼兒為中心的勞動(dòng)教育主體角色、建構(gòu)共同的幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)、完善互動(dòng)聯(lián)結(jié)的協(xié)同育人機(jī)制、營(yíng)造以“關(guān)懷”為核心的協(xié)同育人環(huán)境的策略，以期為推進(jìn)貴州省幼兒勞動(dòng)教育提供可參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】“家園社” 幼兒勞動(dòng)教育 交疊影響域理論 協(xié)同育人

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）17-90-04

在教育事業(yè)中，學(xué)校是專(zhuān)業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，家庭和社會(huì)則是兩個(gè)重要的教育主體。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），明確“將勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面”，形成共育合力，并且還從勞動(dòng)教育的目標(biāo)及內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等多方面提供了具體可操作的指導(dǎo)性意見(jiàn)。雖然《綱要》中未對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育提出相關(guān)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，但是學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，其教育與課程理應(yīng)與基礎(chǔ)教育形成一脈相承的體系。從國(guó)家政策層面不難看出，推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育，需要家庭、幼兒園和社區(qū)這三個(gè)重要的教育場(chǎng)域有機(jī)銜接、協(xié)同共育。貴州省委辦公廳、貴州省人民政府辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施方案》中也明確提出“在校內(nèi)活動(dòng)中嵌入勞動(dòng)教育”“在家庭生活中強(qiáng)化勞動(dòng)教育”“在社會(huì)實(shí)踐中拓展勞動(dòng)教育”。足以看出各級(jí)政府都在倡導(dǎo)家校社共同推進(jìn)勞動(dòng)教育。目前，我國(guó)尚未建立幼兒勞動(dòng)教育“家園社”協(xié)通共育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，但在教育實(shí)踐中，已成為大家公認(rèn)的實(shí)用性的教育策略。

在國(guó)家政策的引領(lǐng)下，幼兒勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐掀起了新一輪的熱潮。其中，“家園社”協(xié)同推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育逐漸走向?qū)嵺`。那么，這三者在推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育過(guò)程中到底應(yīng)該怎樣建立協(xié)同關(guān)系、如何協(xié)同，則值得當(dāng)下幼兒教育的理論研究者與實(shí)踐踐行者進(jìn)一步思考和探索。本文基于貴州省“家園社”協(xié)同推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的困境，結(jié)合美國(guó)霍普金斯大學(xué)愛(ài)普斯坦教授提出的“交疊影響域”理論模型，分析幼兒勞動(dòng)教育“家園社”協(xié)同共育的可能路徑，以期為幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施提供參考。

一、貴州省“家園社”協(xié)同推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的困境

（一）幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)不一致

幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)是實(shí)施勞動(dòng)教育的指向，它影響勞動(dòng)教育的價(jià)值定位和實(shí)施方向。在“家園社”協(xié)同推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育背景下，幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)的確定往往伴隨著三方對(duì)勞動(dòng)教育立場(chǎng)認(rèn)知與利益博弈相關(guān)。貴州省各個(gè)幼兒園和社區(qū)均開(kāi)始重視幼兒的勞動(dòng)教育，不少幼兒園聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展相關(guān)的勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，但三方對(duì)于勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、價(jià)值和評(píng)價(jià)方式等持不同的態(tài)度和不同的立場(chǎng)，幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容、實(shí)施方式等方面產(chǎn)生了沖突。例如家庭基于功利心態(tài)，往往關(guān)注幼兒勞動(dòng)教育中勞動(dòng)技能的習(xí)得。幼兒園或因評(píng)估檢查的壓力，開(kāi)展勞動(dòng)教育重形式的創(chuàng)新性，缺乏關(guān)注幼兒持續(xù)性進(jìn)行某種勞動(dòng)的堅(jiān)持性品質(zhì)。社區(qū)或因社會(huì)運(yùn)行機(jī)制的關(guān)系，關(guān)注純粹的勞動(dòng)本身，忽視其勞動(dòng)的教育價(jià)值。

（二）實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育主體權(quán)責(zé)不清

“家園社”協(xié)同推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的過(guò)程，應(yīng)是三方主體既有分工、又有合作，各自承擔(dān)不同的責(zé)任。通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育的過(guò)程中，三方合作中地位不平等、權(quán)責(zé)不清，導(dǎo)致未能發(fā)揮三方協(xié)同共育的作用。主要體現(xiàn)在幼兒園通常發(fā)揮了幼兒勞動(dòng)教育的主體作用，家長(zhǎng)和社區(qū)卻被迫參與。家長(zhǎng)不重視家庭發(fā)揮幼兒勞動(dòng)教育的功能，只重視幼兒的家務(wù)勞動(dòng)，在其他勞動(dòng)教育內(nèi)容合作中，敷衍性地用視頻或圖片打卡替代幼兒實(shí)際參與勞動(dòng)。社區(qū)則主要是開(kāi)展社區(qū)宣傳服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)或單純的提供場(chǎng)地支持，失去了“家園社”“融通意義上育人資源的深度挖崛”［1］。

（三）幼兒勞動(dòng)教育保障機(jī)制不完善

保障機(jī)制的完善與否對(duì)開(kāi)展勞動(dòng)教育的質(zhì)與量都有著重大意義。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貴州省的幼兒勞動(dòng)教育在保障機(jī)制上還不夠完善。一是師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。近十年來(lái)，貴州省幼兒園教育質(zhì)量得到提升，教師素質(zhì)也越來(lái)越高，但由于園所地域性差異，很多農(nóng)村幼兒園教師在勞動(dòng)教育開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，存在明顯的能力不足問(wèn)題，且專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的教材、著作及培訓(xùn)較少，教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)較少。二是在場(chǎng)地上未能實(shí)現(xiàn)號(hào)召社會(huì)共同參與勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的建設(shè)和運(yùn)行，致活動(dòng)場(chǎng)地受限。三是在課程開(kāi)發(fā)上，因幼兒園教育沒(méi)有具體的勞動(dòng)教育實(shí)施政策法規(guī)保障，導(dǎo)致一些幼兒園未能形成體系的勞動(dòng)教育實(shí)施計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其開(kāi)展的勞動(dòng)教育不夠深入，社區(qū)和家庭參與質(zhì)量不高。

二、交疊影響域理論的理論邏輯及實(shí)踐機(jī)制

美國(guó)霍普金斯大學(xué)愛(ài)普斯坦教授在社會(huì)資本理論與生態(tài)系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，提出“交疊影響域”理論。她認(rèn)為，社會(huì)資本理論與生態(tài)系統(tǒng)理論都過(guò)分強(qiáng)調(diào)影響教育發(fā)展的當(dāng)前因素，于是，她從指導(dǎo)和改善實(shí)踐的立場(chǎng)出發(fā)，提出在學(xué)校、家庭和社區(qū)建立以?xún)和癁橹行牡男滦突锇殛P(guān)系。這種伙伴關(guān)系既是相互獨(dú)立又是互助互補(bǔ)的交疊關(guān)系。這種伙伴關(guān)系不僅有利于改善當(dāng)下教育環(huán)境，為家庭提供服務(wù)與支持，提高家長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，幫助教師成長(zhǎng)，更重要的是還能幫助兒童在學(xué)校和未來(lái)生活中取得成功。［2］

那么，這種新型的合作伙伴關(guān)系是一種什么關(guān)系樣態(tài)呢？即幼兒園、家庭和社區(qū)都要充分意識(shí)到三方對(duì)幼兒的教育都有責(zé)任，均是利益相關(guān)者，并且能夠長(zhǎng)期保持良好的伙伴關(guān)系，三者之間的關(guān)系發(fā)生交互疊加的影響，共同為幼兒勞動(dòng)教育貢獻(xiàn)力量。隨著幼兒園、家庭和社區(qū)三者之間密切、高質(zhì)量的溝通與互動(dòng)，更多的受教育者感受到合作者共同表現(xiàn)出的一致性觀念，例如創(chuàng)造性思維、努力學(xué)習(xí)、學(xué)校的重要性和互相幫助的重要性的影響。［3］

（一）理論模型

1．外部模型

交疊影響域理論模型主要分為外部模型和內(nèi)部模型。外部模型主要表達(dá)幼兒園、家庭和社區(qū)在合作中的疊—離關(guān)系，如圖1所示。

由圖1可知，幼兒園、家庭和社區(qū)三者作為幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域，各自在教育經(jīng)驗(yàn)、教育價(jià)值觀及教育行為都有獨(dú)立的部分，同樣也有共同的部分，視活動(dòng)性質(zhì)的不同，其關(guān)系既可相互合作，最大限度地融合各方資源，發(fā)揮教育合力，又可相互分離，各自發(fā)揮對(duì)幼兒的獨(dú)特影響。這樣的方式，“為復(fù)雜多變、動(dòng)態(tài)發(fā)展的教育實(shí)踐提供了充滿(mǎn)生命感的解釋力”［5］。

2．內(nèi)部模型

交疊影響域理論的內(nèi)部模型是闡述外部模型中三方疊加的關(guān)鍵部分放大后的關(guān)系，主要解釋三個(gè)主體在何處發(fā)生合作關(guān)系以及怎樣發(fā)生關(guān)系的內(nèi)在機(jī)理，如圖2所示。

由圖2可知“家園社”協(xié)同育人的內(nèi)部模型是建立在家庭、社區(qū)和幼兒園三種主體影響力的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步走到三種主體中的人，即家庭中的家長(zhǎng)、幼兒園中的教師和社區(qū)中的教育者。此外，鑲嵌與外部模型中的內(nèi)部模型，不僅僅是指“家園社”協(xié)同推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的交疊區(qū)域，同時(shí)還涉及交疊區(qū)域內(nèi)外相互作用的結(jié)果。例如幼兒園邀請(qǐng)不同角色的家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園教學(xué)所產(chǎn)生的對(duì)幼兒、對(duì)家長(zhǎng)個(gè)人、對(duì)教師所產(chǎn)生的有效作用。從整體上來(lái)說(shuō)，內(nèi)部模型揭示了三方之間為了孩子的成長(zhǎng)，如何高質(zhì)量互動(dòng)合作，達(dá)成一致的教育目標(biāo)。

（二）實(shí)踐機(jī)制

根據(jù)交疊影響域理論的研究，愛(ài)普斯坦總結(jié)了其“家園社”協(xié)同教育的實(shí)踐機(jī)制，主要是六種合作參與模式，即“當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作”［7］。

當(dāng)好家長(zhǎng)：此模式主要是幼兒園要為家長(zhǎng)做好服務(wù)與支持，幫助家長(zhǎng)提高自身綜合能力，尤其是提高家長(zhǎng)的教育技能，幫助家庭建立以幼兒為中心的家庭環(huán)境。相互交流：采用家長(zhǎng)會(huì)、通知函、電話、親子活動(dòng)等形式，建立家園雙向溝通機(jī)制，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育計(jì)劃與幼兒進(jìn)步情況。志愿服務(wù)：家長(zhǎng)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)支持幼兒園工作的都是志愿服務(wù)。在家學(xué)習(xí)：幼兒園主動(dòng)向家長(zhǎng)提供孩子學(xué)習(xí)所需的技能與指導(dǎo)，為家長(zhǎng)提供如何讓幼兒在家獲得更好體驗(yàn)的知識(shí)和技能。參與決策：賦予家長(zhǎng)參與幼兒園建設(shè)與發(fā)展決策的權(quán)利，培養(yǎng)家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)者和家長(zhǎng)代表。與社區(qū)合作：幼兒園、家庭要加強(qiáng)與社區(qū)的溝通與合作，整合社區(qū)具備的相關(guān)教育資源，優(yōu)化幼兒園教育和家庭教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。［8］

三、“家園社”協(xié)同推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的路徑

（一）重塑以幼兒為中心的勞動(dòng)教育主體角色

在“家園社”協(xié)同育人機(jī)制體系中，幼兒應(yīng)為勞動(dòng)教育的主體角色。根據(jù)交疊影響域理論，幼兒并不是“家園社”無(wú)交疊關(guān)系的相對(duì)割裂的中心，而是建立在三者作為勞動(dòng)教育共同體的中心。幼兒作為“家園社”協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的紐帶和共同主體角色，有利于避免各自為政、相對(duì)獨(dú)立的勞動(dòng)教育中心的困境。

此外，重塑以幼兒為中心的勞動(dòng)教育主體角色還應(yīng)考慮幼兒有能力參與“家園社”協(xié)同育人機(jī)制的可能性。這就意味著家庭、幼兒園、社區(qū)要重視幼兒的主觀能動(dòng)性，不僅僅需要更新教育者自身的協(xié)同關(guān)系，而且要關(guān)注幼兒在協(xié)同關(guān)系中的主體角色，充分挖崛幼兒在勞動(dòng)教育的主體性、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力。例如為了突出幼兒勞動(dòng)教育的主體性地位，三方要觀察和鼓勵(lì)幼兒自我探索和尋找勞動(dòng)教育內(nèi)容、方法，并提供外在支持和激發(fā)幼兒勞動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使幼兒能全身心地投入自己感興趣的勞動(dòng)及受教育過(guò)程中。

（二）建構(gòu)共同的幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)

從交疊影響域理論的實(shí)踐模式來(lái)看，六種模式主要是關(guān)注“家園社”合作的具體實(shí)施計(jì)劃和溝通技術(shù)。當(dāng)前，貴州省“家園社”在合作中存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，其主要原因是目標(biāo)建構(gòu)因利益博弈而產(chǎn)生分歧，勞動(dòng)教育目標(biāo)呈現(xiàn)出與幼兒成長(zhǎng)不利、與幼兒興趣相悖的現(xiàn)象。根據(jù)《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》精神，要樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念、提升勞動(dòng)技能、培育積極的勞動(dòng)教育精神等，幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)應(yīng)從“家園社”協(xié)同合力中尋求價(jià)值統(tǒng)一，需要保持立場(chǎng)上的相對(duì)一致性和連貫性。［9］

具體來(lái)說(shuō)，共同的幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)需要以幼兒園為主導(dǎo)地位，家庭發(fā)揮基礎(chǔ)地位，社區(qū)發(fā)揮支持地位。在預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，要以教師為主導(dǎo)，教師在深刻理解幼兒勞動(dòng)教育的本質(zhì)、內(nèi)涵及時(shí)代特征背景下，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，再結(jié)合家庭和社區(qū)的利益與條件，共同協(xié)商開(kāi)發(fā)出切實(shí)可行的幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)。雖然教師在幼兒教育中具有專(zhuān)業(yè)性的角色特點(diǎn)，但是仍然需要考慮家庭和社區(qū)中關(guān)于勞動(dòng)教育目標(biāo)不同的立場(chǎng)，將其目標(biāo)納入動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中。

（三）完善互動(dòng)聯(lián)結(jié)的協(xié)同育人機(jī)制

首先，建立并完善“家園社”協(xié)同推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的制度，為三方的合作搭建穩(wěn)定的平臺(tái)。愛(ài)普斯坦提出的志愿服務(wù)、相互交流、參與決策等“家園社”合作模式都需要建立和完善其合作制度。社區(qū)可以通過(guò)成立幼兒勞動(dòng)教育委員會(huì)，搭建家庭與家庭、家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)其他人員之間資源共享、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。幼兒園成立家長(zhǎng)勞動(dòng)教育指導(dǎo)學(xué)校，搭建幼兒園、社區(qū)、家庭三方互動(dòng)式、共進(jìn)式的幼兒勞動(dòng)教育宣傳平臺(tái)和指導(dǎo)平臺(tái)，促使最大化發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)。也可以建立社區(qū)工作者進(jìn)家庭、進(jìn)幼兒園，教師進(jìn)家庭、進(jìn)社區(qū)的制度，深入挖掘各方勞動(dòng)教育資源，相互溝通、協(xié)調(diào)，促使社區(qū)資源教育化，幼兒園資源擴(kuò)大化。

其次，建立三方平等的地位。在幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中，要發(fā)揮好幼兒園的主導(dǎo)地位、家庭的基礎(chǔ)性地位、社區(qū)的參與地位，但這并不意味著三方是從屬地位。三方的合作要建立在相互信任、彼此尊重的基礎(chǔ)上，建立平等對(duì)話、協(xié)商支持的過(guò)程中，保持持續(xù)良性互動(dòng)關(guān)系。而且要避免因經(jīng)濟(jì)、政治地位不同而產(chǎn)生不平等地位，要實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程參與。

最后，明確三方在協(xié)同推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育中的具體責(zé)任。已有的政策指導(dǎo)雖然闡述“家園社”三方在勞動(dòng)教育中的主要工作職責(zé)，但并未對(duì)三方協(xié)同共育的內(nèi)容、途徑與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。因此，應(yīng)制定和發(fā)布勞動(dòng)教育在幼兒園、家庭和社區(qū)實(shí)施的指導(dǎo)手冊(cè)，細(xì)化三方各自應(yīng)盡的具體責(zé)任，三方在協(xié)同推進(jìn)的過(guò)程中，各司其責(zé)，確保幼兒勞動(dòng)教育的開(kāi)展。

（四）營(yíng)造以“關(guān)懷”為核心的協(xié)同育人環(huán)境

“關(guān)懷”是交疊影響域理論的核心，反映出幼兒園、家庭、社區(qū)在協(xié)同育人過(guò)程中情感導(dǎo)向和聯(lián)結(jié)，不是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)或純粹的解決問(wèn)題的導(dǎo)向，而是僅僅圍繞受教育者——幼兒，三方合作進(jìn)行情感上的注入，從而建立起的一種穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的、有效的新型合作伙伴關(guān)系。如果在實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育的過(guò)程中，將勞動(dòng)作為懲戒幼兒的一種手段和方法，不僅沒(méi)能準(zhǔn)確理解勞動(dòng)的內(nèi)涵，而且背離以“關(guān)懷”為核心的三方協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的初衷。

具體而言，幼兒園、家庭、社區(qū)主動(dòng)積極營(yíng)造具有“關(guān)懷”性質(zhì)的幼兒勞動(dòng)教育環(huán)境，可以從五個(gè)方面著手。一是三方要共同以幼兒為中心，尊重幼兒的興趣、對(duì)勞動(dòng)方面的訴求，有的放矢地開(kāi)展合作，并在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，鼓勵(lì)和激勵(lì)幼兒對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，關(guān)注他們?cè)趧趧?dòng)技能、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)情感方面的成長(zhǎng)變化。二是重視勞動(dòng)教育隱性環(huán)境的作用，幼兒園、社區(qū)均可利用宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)等打造外在環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中耳濡目染，感受勞動(dòng)的魅力。三是注重勞動(dòng)主題教育的開(kāi)展。幼兒園可利用五一勞動(dòng)節(jié)、植樹(shù)節(jié)等節(jié)日，開(kāi)發(fā)出勞動(dòng)教育周、勞動(dòng)教育月、勞動(dòng)教育日的系列活動(dòng)，這些活動(dòng)需要家長(zhǎng)和社區(qū)的支持與參與，讓幼兒在“關(guān)懷”環(huán)境中接受勞動(dòng)教育。四是有效利用勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡。家庭、社區(qū)和幼兒園可以通過(guò)勞模宣講會(huì)、故事會(huì)、交流分享會(huì)等形式，促使幼兒引發(fā)對(duì)勞動(dòng)及勞動(dòng)者的崇敬之情。五是重視勞動(dòng)過(guò)程中的安全教育的融入。三方協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育過(guò)程中，要對(duì)所設(shè)定的勞動(dòng)教育目標(biāo)、選擇的勞動(dòng)教育內(nèi)容、實(shí)施的方法和途徑與幼兒能力進(jìn)行評(píng)估，排查和評(píng)估幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)和隱患，以關(guān)懷幼兒的思想和行動(dòng)促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)。

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李容香 / 遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文旅游系，講師，從事學(xué)前教育課程與教學(xué)研究（遵義 563006）

【基金項(xiàng)目】貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“新時(shí)代貴州省幼兒園勞動(dòng)教育體系構(gòu)建研究”（2022ZC049）