卓越教師培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新與實(shí)踐

程光旭　石云

摘要：卓越教師的培養(yǎng)首先要有科學(xué)合理的目標(biāo)定位，選擇可行的培養(yǎng)途徑，采取有效的改革措施。本文結(jié)合陜西師范大學(xué)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的改革與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡明了品德結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和發(fā)展?jié)摿Φ亩嗑S度卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；探討了立足學(xué)科優(yōu)勢，注重本科教育的基礎(chǔ)性和研究生教育的應(yīng)用性，優(yōu)化教師教育類課程資源，建立模塊化課程體系的培養(yǎng)改革路徑；提出了以增強(qiáng)教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)的開放性為培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的發(fā)力點(diǎn)，以構(gòu)建高校、中小學(xué)和教育行政部門“三位一體”通力合作的協(xié)同育人新體系為突破口的培養(yǎng)改革舉措。

關(guān)鍵詞：卓越教師；教師教育：協(xié)同育人；課程資源：個(gè)性化培養(yǎng)

大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量是我國教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。但是，長期以來，我國教師的培養(yǎng)普遍存在著適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問題。為推動(dòng)教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，2014年8月，教育部出臺了“關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見”，并在全國高校設(shè)立了80個(gè)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目。我校承擔(dān)了“中學(xué)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，面對國家建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略需求，我們很有必要深入探討如何在理論上建構(gòu)教育體系和明確卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)，在實(shí)踐上拓展和完善培養(yǎng)思路，在培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目實(shí)施中大膽改革創(chuàng)新，努力破解培養(yǎng)目標(biāo)針對性不強(qiáng)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱和協(xié)同育人機(jī)制不順等問題，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上形成和落實(shí)卓越教師培養(yǎng)的有效措施，為卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目的全面實(shí)施開辟新的思路和方法。

一、明確以多維度培養(yǎng)的目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)品德、專業(yè)和潛力的全面提升

1.品德維度：師德和人格高尚

卓越教師應(yīng)熱愛祖國，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；具有強(qiáng)烈的人文主義精神和全球意識，有理想信念、有道德情操、有仁愛之心，身心健康，情趣高雅；大學(xué)畢業(yè)之后要能夠在工作崗位上教書育人、為人師表、無私奉獻(xiàn)，并成為先進(jìn)教育理念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者與發(fā)展者。

2.專業(yè)維度：理論與實(shí)踐素養(yǎng)俱佳

卓越教師必須具備扎實(shí)深厚的學(xué)科專業(yè)知識和完善的知識結(jié)構(gòu)，能夠熟練運(yùn)用多種教育教學(xué)方法，因材施教；正確理解個(gè)體生命的意義和多元文化的存在價(jià)值，具備從事教育教學(xué)研究的理論素養(yǎng)和開展教學(xué)實(shí)踐的國際視野；具有前瞻性的教育改革與教學(xué)創(chuàng)新思維，教育教學(xué)實(shí)踐能力突出，能夠產(chǎn)出有影響力的教育理論和實(shí)踐研究成果；卓越教師還應(yīng)具備優(yōu)秀的教育信息化素養(yǎng)與運(yùn)用國際話語體系從事教育教學(xué)交流與合作的能力。

3.發(fā)展維度：職業(yè)規(guī)劃與反思能力超前

卓越教師要能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展合理定位，樹立遠(yuǎn)大而崇高的教育職業(yè)目標(biāo)，擁有持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，善于借助各種專業(yè)發(fā)展手段提升自己的職業(yè)品位；具有較強(qiáng)的職業(yè)自我反思意識和專業(yè)自我發(fā)展意識，能夠在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)和教育教學(xué)藝術(shù)。

二、發(fā)揮學(xué)科高端引領(lǐng)優(yōu)勢，探索分層推進(jìn)的培養(yǎng)路徑

1.借力學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢

學(xué)科優(yōu)勢是卓越教師培養(yǎng)的立足點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)高層次的卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)，就必須充分發(fā)揮師范大學(xué)長期以來在文理基礎(chǔ)學(xué)科、教育學(xué)科和心理學(xué)科建設(shè)方面的比較優(yōu)勢，把學(xué)科建設(shè)形成的師資隊(duì)伍、研究平臺和科研成果，與培養(yǎng)卓越教師的實(shí)踐改革融為一體，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程比重適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、理論與實(shí)踐深度融合的課程體系。以高水平的學(xué)科建設(shè)成果為卓越教師培養(yǎng)提供專業(yè)保障和支持，以卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目的實(shí)施需求，帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)不斷邁上新的臺階，促進(jìn)教師教育學(xué)科建設(shè)與卓越教師培養(yǎng)水平的同步提升。推進(jìn)以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)改革，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在這樣的思路指導(dǎo)下，以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目為契機(jī)，積極探索高層次、高素質(zhì)、高水平基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的有效途徑。

2.強(qiáng)化本科教育的基礎(chǔ)性

針對中學(xué)教育改革發(fā)展對高素質(zhì)教師的需求，重點(diǎn)探索本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施，培養(yǎng)一批信念堅(jiān)定、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的卓越教師。

從我國學(xué)位制度體系來看，本科學(xué)士學(xué)位與研究生碩士學(xué)位屬于教育的兩個(gè)階段，中間有明顯的“物理界面”隔開。從我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的長遠(yuǎn)需求來看，本科教育應(yīng)該是教師教育的主要起點(diǎn)。因此，現(xiàn)階段我們一方面要以本科師范生為對象，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識和基本的教學(xué)專業(yè)能力，形成師范生開展學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐能力和從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的職業(yè)情感；另一方面，還要以文、理基礎(chǔ)學(xué)科的本科非師范生為對象，通過多種方式，全面夯實(shí)本科教育的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，為實(shí)施研究生教師教育提供良好的生源保障。

3.突出研究生教育的應(yīng)用性

研究生教育是卓越教師培養(yǎng)的重要提升途徑。實(shí)施研究生層次的教師教育，是滿足我國中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)高端需求的必然選擇。近十年以來，教育碩士、教育博士專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)成為我國研究生階段教師教育的主體。但是，在某種程度上說，包括教育碩士和教育博士專業(yè)學(xué)位教育在內(nèi)，我國專業(yè)學(xué)位教育從學(xué)術(shù)學(xué)位教育演變而來的痕跡還很明顯，教育碩士和教育博士專業(yè)學(xué)位教育的實(shí)踐應(yīng)用性亟待加強(qiáng)。因此，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目的實(shí)施在研究生教育階段，要以攻讀教育碩士和教育博士的研究生為主要對象，著力培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，強(qiáng)化教育理論運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，幫助學(xué)生樹立和踐行成為卓越教師的價(jià)值追求，成長為能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的卓越教師。

4.堅(jiān)持師資隊(duì)伍建設(shè)的開放性

把高素質(zhì)教師隊(duì)伍作為卓越教師培養(yǎng)的主要依托。從我國教師教育的發(fā)展情況來講，現(xiàn)階段高等師范院校仍然是我國教師教育人才培養(yǎng)的主體，師范院校師資隊(duì)伍水平關(guān)乎教師教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為促進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科教育和學(xué)科教師教育的共同提升，高等師范院校很有必要面向中小學(xué)選聘高水平一線教師，承擔(dān)教師教育實(shí)踐性課程的教學(xué)任務(wù)；制定鼓勵(lì)高校與中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展的政策，建立相應(yīng)的保障和激勵(lì)新機(jī)制，形成教師教育師資隊(duì)伍開放的共同體：在大力加強(qiáng)自身教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，面向國內(nèi)外高水平大學(xué)聘請專家學(xué)者，參與教師教育理論課程教學(xué)工作；鼓勵(lì)在學(xué)術(shù)研究上有突出成績的學(xué)科專業(yè)課任課教師，開設(shè)學(xué)科教師教育類課程，為卓越教師培養(yǎng)提供良好的師資保障。

三、采取體系構(gòu)建與模式創(chuàng)新并舉的措施，推動(dòng)教育教學(xué)綜合改革

培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。卓越教師的培養(yǎng)需要在一個(gè)開放、協(xié)作和高效能的體系中進(jìn)行，培養(yǎng)模式應(yīng)該具有高度的先進(jìn)性。因此，在我國近年來教師教育改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，卓越教師的培養(yǎng)還要從以下四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性突破。

1.建設(shè)三位一體協(xié)同育人體系

培養(yǎng)主體的多元化和培養(yǎng)過程的實(shí)踐性是教師教育的重要特征。按照“平等參與、深度融通、共同受益”的原則，構(gòu)建師范大學(xué)、地方政府和中小學(xué)三位一體的卓越教師培養(yǎng)共同體，通過高校與地方政府、中小學(xué)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建立教育實(shí)踐基地、開展教學(xué)研究、評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，形成高校主導(dǎo)、政府協(xié)調(diào)、中小學(xué)主動(dòng)參與的培養(yǎng)體系，對于打破教師教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐瓶頸和體系封閉性，實(shí)現(xiàn)多元培養(yǎng)主體的有效協(xié)同，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、相互提升具有十分重要的意義。

大學(xué)作為卓越教師培養(yǎng)的實(shí)施主體，主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)對象的專業(yè)規(guī)劃教育，以提升其職業(yè)境界，培育其教育家志向；更新教師教育課程內(nèi)容，優(yōu)化教師教育課程模塊，豐富教師教育課程資源，形成教育理論課程與教學(xué)實(shí)踐技能相溝通、相銜接的課程體系；在職前培養(yǎng)階段全程引入選拔分流機(jī)制，借助專業(yè)表現(xiàn)、課程考核與心理測試等手段，促進(jìn)具有卓越教師發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生全面發(fā)展；為優(yōu)秀本科畢業(yè)生提供教育碩士、教育博士階段的教育服務(wù)，構(gòu)建高品質(zhì)的卓越教師在職教育體系。

中小學(xué)作為培養(yǎng)卓越教師的教育實(shí)踐能力參與主體，要成為卓越教師培養(yǎng)的直接受益者，主要負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織落實(shí)工作。具體任務(wù)包括選派中小學(xué)一線優(yōu)秀教師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師，為實(shí)習(xí)生提供高水平的教育教學(xué)指導(dǎo)；與師范大學(xué)共建教師教育實(shí)踐模塊的課程資源，通過優(yōu)質(zhì)課例共享、教學(xué)交流研討等形式協(xié)助改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；與師范大學(xué)合作開展針對實(shí)習(xí)生的教學(xué)研究訓(xùn)練，觀摩實(shí)踐，同課異構(gòu)活動(dòng)與微型課題研究，協(xié)助培養(yǎng)師范生的教學(xué)創(chuàng)新能力與教學(xué)元認(rèn)知能力；參與對師范生實(shí)習(xí)、研訓(xùn)效果與專業(yè)發(fā)展水平的考核，確保卓越教師培養(yǎng)對象在半年到一年的實(shí)習(xí)期內(nèi)，能夠勝任本學(xué)科的各種教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，形成樂于探究、勇于變革、追求卓越的基本素養(yǎng)。

地方教育行政部門作為中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的責(zé)任主體和組織機(jī)構(gòu)，在卓越教師培養(yǎng)中主要承擔(dān)“賦權(quán)、搭臺、督導(dǎo)、問責(zé)”四個(gè)職能。具體包括：在政策上支持師范大學(xué)選拔更加優(yōu)秀的生源；協(xié)助師范大學(xué)搭建教育實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺，督導(dǎo)卓越教師培養(yǎng)參與中小學(xué)的協(xié)作任務(wù)；委托第三方組織針對卓越教師培養(yǎng)的評價(jià)活動(dòng)，向師范大學(xué)反饋?zhàn)吭浇處熍囵B(yǎng)改革實(shí)施意見。

2.優(yōu)化教師教育課程資源配置

這里所說的教師教育課程是指在文理基礎(chǔ)學(xué)科的專業(yè)教育之外，為培養(yǎng)、培訓(xùn)教師所設(shè)置課程的總稱。教師教育課程資源配置是實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，優(yōu)化教師教育課程資源配置是改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，我國教師教育課程從所謂的“老三門”即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法逐步發(fā)展成為模塊化、系列化的課程設(shè)置，課程內(nèi)容進(jìn)一步充實(shí)，課程結(jié)構(gòu)趨于合理。但是，教師教育課程建設(shè)的視野仍然不夠開闊，國際化進(jìn)程緩慢，課程設(shè)置的針對性和應(yīng)用性不強(qiáng)，教學(xué)效果還有較大的提升空間。圍繞卓越教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)與發(fā)展素養(yǎng)的形成，在全面落實(shí)國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，要以建設(shè)具有鮮明區(qū)域特色和學(xué)校文化特征的教師教育課程群為著力點(diǎn)，不斷提升課程資源品質(zhì)，努力為學(xué)生個(gè)性化成長創(chuàng)造良好的條件。

從目前我國教師教育課程建設(shè)的實(shí)際情況來看，我們把服務(wù)于卓越教師培養(yǎng)的課程資源劃分成教育基本理論課程群、學(xué)科教學(xué)論課程群、教育實(shí)踐課程群與教師專業(yè)發(fā)展課程群，每個(gè)課程群都應(yīng)該是開放的，由必修課程和選修課程構(gòu)成。在教師教育的不同階段，按照課程內(nèi)容的邏輯性和教師專業(yè)養(yǎng)成的基本要求，進(jìn)行課程和課程模塊的動(dòng)態(tài)組合，形成螺旋式上升的課程體系，以增強(qiáng)課程教學(xué)的適用性和發(fā)展性。其中，教育基本理論課程群旨在提升學(xué)生從事教育教學(xué)工作的理論素質(zhì)和思想境界；學(xué)科教學(xué)論課程群目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握從事中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本知識和基本能力；教育實(shí)踐課程群則以增強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)教育實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力為目標(biāo)；教師專業(yè)發(fā)展課程群重在培育作為一名教師應(yīng)該具備的自我持續(xù)發(fā)展能力，強(qiáng)化從教責(zé)任感和使命感，促進(jìn)其形成自身的教育教學(xué)風(fēng)格，升華教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究成果。

3.實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)模式

個(gè)性化成長是形成卓越品質(zhì)的重要措施。在高等教育大眾化的背景下，實(shí)施卓越教師培養(yǎng)就必須創(chuàng)建基于個(gè)體差異的培養(yǎng)模式和教學(xué)組織方式，大力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長。在近兩年的卓越教師職前培養(yǎng)改革實(shí)踐中，陜西師大采取的措施有：一是按照“自愿申請、考核選拔、擇優(yōu)錄取、動(dòng)態(tài)管理”的辦法，選拔好具有鮮明個(gè)性和發(fā)展?jié)撡|(zhì)、有可能成為卓越教師的培養(yǎng)對象；二是實(shí)行以大學(xué)教師為主導(dǎo)、優(yōu)秀中小學(xué)教師、學(xué)校所在地教研員共同參與的卓越教師培養(yǎng)導(dǎo)師工作制度，為學(xué)生的個(gè)性化成長提供全方位導(dǎo)航；三是通過課程互選、學(xué)分互認(rèn)、短期游學(xué)、交換學(xué)習(xí)、本碩連讀等多種方式，與國內(nèi)外高水平大學(xué)開展聯(lián)合培養(yǎng)，開拓學(xué)生視野，激發(fā)成長動(dòng)力，提升其發(fā)展空間；四是大力推進(jìn)信息化教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生利用“慕課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，修讀自己感興趣的第二專業(yè)或者輔修專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完善知識結(jié)構(gòu)；五是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，并結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，設(shè)立專項(xiàng)課題，組織學(xué)生開展教育教學(xué)研究，培養(yǎng)其科研素養(yǎng)與解決問題的能力。從目前來看，這些措施，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，促進(jìn)其個(gè)性化成長，發(fā)揮了積極的作用。

4.提升教師教育師資隊(duì)伍教學(xué)能力

教師教育課程建設(shè)的成效和卓越教師個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅要依靠體制機(jī)制的保障，更重要的是還要有一支高素質(zhì)的教師教育師資隊(duì)伍。從卓越教師培養(yǎng)過程來看，現(xiàn)階段，教師教育課程任課教師特別是學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍的作用顯得更為直接和重要，但事實(shí)上，由于多種因素的制約，與學(xué)科專業(yè)課程教師隊(duì)伍相比較，大多數(shù)師范院校這支隊(duì)伍的力量還不夠強(qiáng)大，表現(xiàn)得比較弱勢，加強(qiáng)教師教育課程任課教師隊(duì)伍建設(shè)，提升這支隊(duì)伍的實(shí)力和水平，是實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃必須面對的一項(xiàng)重要任務(wù)。

從現(xiàn)實(shí)的角度來看，以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目為契機(jī)，積極完善專、兼職有機(jī)結(jié)合的教師選聘機(jī)制，建設(shè)“數(shù)量足夠、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良”的學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍，形成穩(wěn)定長效的師資隊(duì)伍共同體，建立和落實(shí)中青年教師到中小學(xué)從事一年學(xué)科教學(xué)和教育管理實(shí)踐的工作制度，豐富中青年教師的中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是盡快提升這支隊(duì)伍整體實(shí)力的重要突破口。應(yīng)該說，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的深入實(shí)施，為教師教育師資隊(duì)伍特別是學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍建設(shè)帶來了重大發(fā)展機(jī)遇，師范院校這支隊(duì)伍的建設(shè)必須乘勢而上，有所作為。同時(shí)，師范院校也要積極利用高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的業(yè)務(wù)平臺，大力促進(jìn)學(xué)科專業(yè)課程任課教師的教育理論素養(yǎng)與教育實(shí)踐能力的改善，發(fā)揮好學(xué)科專業(yè)教師在卓越教師培養(yǎng)過程中的示范和引導(dǎo)作用；要通過置換培訓(xùn)、合作交流等多種可能的方式，切實(shí)提升以中小學(xué)一線教師為主體的教師教育實(shí)踐課程師資隊(duì)伍水平，從師資隊(duì)伍建設(shè)的各個(gè)方面，確保卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)要求落到實(shí)處。

[責(zé)任編輯：李文玲]