福州大學“紫金模式”與高等工程教育改革探索

許德泓

摘要：福州大學與福建紫金礦業(yè)集團有限公司聯(lián)合舉辦的福州大學紫金礦業(yè)學院，堅持對高等工程教育人才培養(yǎng)模式的探索和改革，被國內(nèi)同行譽為工程教育的“紫金模式”。本文從校企合作辦學體制、人才培養(yǎng)模式和師資隊伍建設(shè)等方面對“紫金模式”進行了簡要介紹，并對工程教育改革發(fā)展走向提出了若干思考。

關(guān)鍵詞：紫金模式；高等工程教育；校企合作

福州大學創(chuàng)辦于1958年，地礦專業(yè)是福州大學初創(chuàng)時期就設(shè)立的工科專業(yè)之一。在隨后的三十多年里，該專業(yè)為國家和地方培養(yǎng)了一大批地質(zhì)勘探和采礦專業(yè)人才。紫金礦業(yè)集團董事長陳景河等一批企業(yè)高管都是福州大學的畢業(yè)生，雖然他們知道母校的地質(zhì)、采礦等專業(yè)已停辦多年，還是抱著希望回到母校求助。校企雙方領(lǐng)導“一拍即合”，簽署了合作組建紫金礦業(yè)學院，復辦地質(zhì)、采礦等專業(yè)的協(xié)議。在教育部和福建省政府的積極支持下，2007年福州大學紫金礦業(yè)學院正式成立，并于當年招生，由此開啟了“紫金模式”的探索。

一、校企合作構(gòu)建工程教育大平臺

經(jīng)過十年的探索和努力，校企雙方共同構(gòu)建的工程教育大平臺，從決策和運行體制、工程教育基地建設(shè)和師資隊伍建設(shè)等方面，為“紫金模式”的探索和培育提供了良好的軟、硬件環(huán)境。

1.戰(zhàn)略愿景的“耦合”和“頂層設(shè)計”體制

福州大學確立了建設(shè)“創(chuàng)業(yè)型東南強校”的戰(zhàn)略目標，把服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展作為人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的重要價值取向；紫金礦業(yè)走向世界舞臺，有賴于高素質(zhì)的人才支撐和創(chuàng)新驅(qū)動。校企雙方的戰(zhàn)略愿景在合作辦學理念上取得高度“耦合”，并以理事會的權(quán)利和責任機制，形成了校企合作的“頂層設(shè)計”體制。紫金礦業(yè)學院理事會的成員由校企雙方代表組成，理事長由紫金礦業(yè)集團董事長擔任，福州大學主管領(lǐng)導出任副理事長。理事會每年召開兩次會議，聚焦學科設(shè)置、辦學條件建設(shè)、課程體系和教學內(nèi)容改革、實踐訓練和項目設(shè)計要求等重要事項。

在紫金礦業(yè)學院籌建初期，校企雙方就共同關(guān)注院長人選。本科畢業(yè)于20世紀80年代福州大學地礦系、時任武漢工程大學副校長的劉羽教授得知學?；I建紫金礦業(yè)學院消息后，欣然應允學校的聘任，辭去武漢工程大學副校長職務，出任紫金礦業(yè)學院院長和學科帶頭人。在他的引領(lǐng)和多方努力下，一支來自國內(nèi)高水平大學和科研機構(gòu)的年輕學術(shù)骨干以及選自工程界的工程型師資隊伍快速形成。校企雙方的決策力、學院層面的執(zhí)行力以及教職員工團隊的凝聚力，形成了培育“紫金模式”的強大合力。

2.建設(shè)高水平工程教育實訓基地

在專業(yè)復建的初創(chuàng)時期，盡管資金短缺，學院還是調(diào)劑出部分經(jīng)費用于實驗室建設(shè)，如礦物標本采集等。如今，紫金礦業(yè)學院教學大樓內(nèi)礦物標本種類初具規(guī)模，實驗裝備條件不斷改善，部分應用研究成果向?qū)嵺`教學遷移，促進了實驗教學內(nèi)容的更新。

紫金礦業(yè)集團在簽署協(xié)議之后就做出決策，投資1.5億元建設(shè)福州大學紫金礦業(yè)學院上杭教學基地?；丶虒W、科研和生產(chǎn)實踐等多種功能于一體，集團下屬的礦冶研究院和測試公司，以及“低品位難處理黃金資源綜合利用國家重點實驗室”入駐該基地，企業(yè)的各個工程實驗室均作為本科生和研究生的實踐教學場所開放使用，從而形成了紫金礦業(yè)學院工程教育優(yōu)質(zhì)資源的集約式和開放式效應。實訓基地周圍是紫金山金銅礦礦區(qū)，分布著露天金礦采場、井下銅礦采場，以及金銅礦選礦廠、冶煉廠等大型工礦企業(yè)。教學基地和生產(chǎn)現(xiàn)場的整體布局，形成了工程教育得天獨厚的優(yōu)越條件。

3.打造“工程型”師資隊伍

近年來，國內(nèi)大部分高校師資隊伍的學位“門檻”越來越高，但對工程教育而言，教師工程實踐經(jīng)驗不足的短板效應，成為制約工程教育水平提升的“瓶頸”。福州大學紫金礦業(yè)學院的舉辦雙方從一開始就高度關(guān)注師資隊伍建設(shè)的取長補短，合力打造出一支優(yōu)勢互補、愛崗敬業(yè)的“工程型”師資隊伍，成為紫金礦業(yè)學院提高辦學水平的中堅力量。

首先，學院在人才引進中高度重視具有工程經(jīng)驗的高層次人才。學校主管部門視不同情況采取靈活的聘任方式，不斷充實具有豐富工程經(jīng)驗的師資。

其次，校企雙方聯(lián)手推動工程科技項目合作，鼓勵青年教師積極參與企業(yè)科技創(chuàng)新合作，提升工程科技素養(yǎng)，使一批青年學術(shù)骨干既具備應用基礎(chǔ)研究能力，又經(jīng)過工程實踐歷練，成為“工程型”師資隊伍的生力軍。

再次，通過企業(yè)遴選和學校培訓的合作機制，形成多樣化的“工程型”師資結(jié)構(gòu)。雖然企業(yè)的一線工程科技人員具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，但缺乏教學規(guī)范訓練。為此，福州大學教學研究與師資培訓中心會同相關(guān)主管部門，定期為企業(yè)教師開展教學培訓，并堅持開展校企雙方專業(yè)教師聯(lián)合備課，規(guī)范課程大綱和授課內(nèi)容，提高了“工程型”師資隊伍的教師職業(yè)化水準。

目前，紫金礦業(yè)學院取得“工程型”教師任職資格的人數(shù)55名。學校與教務處聘任的“工程型”教師主要擔任專業(yè)選修課程和畢業(yè)實習設(shè)計指導，學院聘任的一線工程技術(shù)人員主要擔任學生的頂崗實踐、野外生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習的指導工作。進入“工程型”教師隊伍的企業(yè)人員，其教學業(yè)績納入企業(yè)的年度考核。

二、“紫金模式”人才培養(yǎng)舉措和實效分析

1.對人才培養(yǎng)目標和基本要求的探索

校企雙方從國家現(xiàn)代化和經(jīng)濟全球化趨勢出發(fā)，把造就高素質(zhì)、復合型的工程科技人才和管理人才作為紫金礦業(yè)學院的人才培養(yǎng)目標，從素質(zhì)教育、知識結(jié)構(gòu)和綜合能力等方面，歸納出“一個貫穿，三個適應，三種基本能力”的培養(yǎng)要求，作為制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃的指導方針。

“一個貫穿”，就是把全員教書育人貫穿培養(yǎng)全過程，形成以愛國、奉獻、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新為主線的素質(zhì)教育。地礦產(chǎn)業(yè)關(guān)乎國家戰(zhàn)略利益和民生大計，又是條件艱苦的特殊行業(yè)，從招生、培養(yǎng)到就業(yè)，都會面對學生、家長和社會的各種考問。建院以來，校企雙方認真落實素質(zhì)教育的各個環(huán)節(jié)，開展形式多樣、內(nèi)容鮮活而又富于家國情懷的校園和企業(yè)文化活動。紫金礦業(yè)集團除了為學生支付學費外，對學生培養(yǎng)傾注了許多人文關(guān)懷。無論是入學教育，還是畢業(yè)典禮，企業(yè)高管都會親臨參加。董事長陳景和率先設(shè)立獎學金，每一次獎學金頒發(fā)，都是一次勵志創(chuàng)業(yè)的生動教育。從學校到企業(yè)，全員教書育人成為優(yōu)秀傳承。

“三個適應”，就是人才培養(yǎng)必須適應市場“國際化”的大格局，適應企業(yè)“大型化”的新趨勢，適應資本運作“證券化”的新形態(tài)。與計劃經(jīng)濟時代的工程教育相比，培養(yǎng)要求的外延與內(nèi)涵都發(fā)生了重大變化，校企雙方根據(jù)這些變化，定期討論教學設(shè)計、修訂教學計劃。

“三種基本能力”，首先是終身學習能力。紫金礦業(yè)學院不但重視工程學科的知識結(jié)構(gòu)，而且通過增設(shè)選修課和前沿科技講座等方式，促進數(shù)理邏輯、人文與社會科學等學科的文理交叉，為學生構(gòu)建終身學習的知識基礎(chǔ)和思維方法二是英語實用能力，在公共外語教學之外，學院堅持實施專業(yè)課程的雙語教學，強化口語訓練；三是發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，特別在工礦企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，訓練學生應對復雜問題的分析和處理能力。

2.實施培養(yǎng)過程的“3+1”方式

根據(jù)培養(yǎng)目標和要求，本科教育實施“3+1”的培養(yǎng)方式。本文以采礦工程專業(yè)為例加以說明。

第一階段，學生在福州大學旗山校區(qū)三個學年，完成公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課和專業(yè)選修課的學習，接受工程基礎(chǔ)實踐教學以及實驗、工藝技能等訓練。學校和學院承擔公共基礎(chǔ)、學科基礎(chǔ)以及專業(yè)必修課程教學。學科交叉課程和前沿科技講座由校企雙方分別承擔。

第二階段，學生在上杭教學基地一個學年，完成后續(xù)專業(yè)課程學習（多為限定性專業(yè)選修課）和集中工程實訓。采礦專業(yè)設(shè)置11門限定性專業(yè)選修課，其中井巷工程、采礦學、采掘機械與傳動等8門課程均由集團的“工程型”企業(yè)教師開課。集中工程實訓采用“雙導師”制，共同指導學生的工程實踐和畢業(yè)設(shè)計。

集中工程實訓不僅是為了提高學生解決工程實際問題的能力，而且還要讓學生提前進入從學生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換體驗，加強愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，熟悉企業(yè)管理流程和工作團隊。為此，在集中工程實訓之前，學院和企業(yè)主管對學生的就業(yè)意向開展調(diào)研和指導，安排學生和就業(yè)意向企業(yè)進行“預就業(yè)”簽約，確定學生的工程實訓和畢業(yè)設(shè)計具體項目。經(jīng)過這種“上班頂崗”式的工程實訓，畢業(yè)生就業(yè)之后大都可以很快進入職業(yè)角色發(fā)揮作用。

3.“紫金模式”實效分析

經(jīng)過10年改革和探索，福州大學紫金礦業(yè)學院工程教育改革取得了可喜成果。資源勘查工程專業(yè)先后被列入教育部、福建省特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，其人才培養(yǎng)模式被確定為福建省質(zhì)量工程改革創(chuàng)新實驗區(qū)項目，福州大學“紫金模式”工程教育入選教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”項目。

在校企雙方緊密合作、探索高等工程教育改革與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，福州大學紫金礦業(yè)學院“地質(zhì)資源與地質(zhì)工程”和“礦業(yè)工程”兩個學科取得了一級學科碩士授予權(quán)，“地質(zhì)工程”學科取得了工程碩士培養(yǎng)資格。

到目前為止，福州大學紫金礦業(yè)學院已經(jīng)培養(yǎng)了712名本科畢業(yè)生，就業(yè)率為99.5%。除了合作辦學的紫金礦業(yè)集團吸納部分畢業(yè)生外，為國內(nèi)同行業(yè)和相關(guān)單位輸送了大部分急需的專業(yè)人才。

三、“紫金模式”面臨的機遇和挑戰(zhàn)

隨著全球礦產(chǎn)行業(yè)的態(tài)勢變動，“紫金模式”無疑正面臨著新的挑戰(zhàn)。必須堅持變革圖強，才能為我國高等工程教育改革發(fā)展繼續(xù)譜寫新的探索篇章。在此，本文僅提出幾點思考。

一是如何應對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級需要，進一步加強校企雙方的戰(zhàn)略愿景“耦合”。眾所周知，企業(yè)與大學在各自發(fā)展戰(zhàn)略目標方面，價值取向不盡相同。福州大學建設(shè)“創(chuàng)業(yè)型東南強?！钡膽?zhàn)略定位，決定了服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展始終是建設(shè)高水平大學的重要使命之一。新一輪的合作辦學，不僅需要大學考慮工程教育領(lǐng)域的實際問題，還需要大學為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮智庫作用。以紫金礦業(yè)集團為例，黃金和銅產(chǎn)品僅是金屬加工產(chǎn)業(yè)鏈的中游產(chǎn)品，是否可以在產(chǎn)業(yè)鏈高端拓展新的發(fā)展空間？不管這一問題是否可能成為校企合作的戰(zhàn)略對話議題，但對鞏固和發(fā)展校企雙方的緊密型合作，不失題中應有之義。

二是如何應對全球性、區(qū)域性的經(jīng)濟上下行非周期震蕩和工程教育人才培養(yǎng)周期性之間的矛盾。人才培養(yǎng)的產(chǎn)出并非技術(shù)產(chǎn)品，不可能完全按照企業(yè)“訂單”確定，這就意味工程教育人才培養(yǎng)模式既要與時俱進，又要探索“以不變應多變”的價值取舍。比如，如何對待思維科學訓練和知識累積的關(guān)系，如何降低陳舊、僵化的教條主義管理成本，充分發(fā)揮辦學主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性等。這些都是進一步深化工程教育改革需要直面的問題。

三是如何看待國家實施“一帶一路”戰(zhàn)略和促進國際產(chǎn)能合作，為我國高等工程教育帶來的新機遇。我國工程教育已正式加入《華盛頓協(xié)議》，福州大學“紫金模式”既有和國際接軌的教育范式，又有符合國情的區(qū)域特色，在新的歷史時期，也必定會在全球經(jīng)濟格局的演變中開拓新的作為空間。

[責任編輯：夏魯惠]