康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)模式的研究與實(shí)踐

張多 李蕊

［摘? ? ? ? ? ?要］? 我國(guó)康復(fù)事業(yè)和國(guó)外相比起步較晚，經(jīng)過(guò)多年探索雖在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)與服務(wù)層面取得一定成果，但仍需要結(jié)合地區(qū)實(shí)際情況加以優(yōu)化，積累康復(fù)治療社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)為切入點(diǎn)，從不同層面分析康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)模式。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 康復(fù)治療技術(shù)；專業(yè)群；社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)；實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）32-0085-04

我國(guó)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群在政府和社會(huì)對(duì)康復(fù)行業(yè)持續(xù)關(guān)注下獲得前所未有的機(jī)遇，但也需正視隨著康復(fù)人群需求提升和不斷涌現(xiàn)的康復(fù)新技術(shù)以及對(duì)職業(yè)院校康復(fù)人才和相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過(guò)度重視，忽略康復(fù)社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)功能?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)與服務(wù)在全面建成小康社會(huì)的新歷史時(shí)期如何擴(kuò)大范圍和轉(zhuǎn)變思路與工作方式是當(dāng)前急需思考的問(wèn)題，旨在滿足多樣化社會(huì)需求，推動(dòng)康復(fù)醫(yī)療產(chǎn)業(yè)快速穩(wěn)定發(fā)展[1]。

一、康復(fù)治療技術(shù)簡(jiǎn)述

一般康復(fù)治療技術(shù)分為以下幾種：（1）物理治療：基本的治療方法是利用物理原理或通過(guò)介質(zhì)達(dá)到治療效果，一般分為兩類。其中運(yùn)動(dòng)療法被稱為主動(dòng)康復(fù)療法，國(guó)內(nèi)常用的是按摩。另一類是理療，以力、聲、電、磁、光、熱、冷等其他物理因素為主要治療手段，如低頻。（2）作業(yè)療法：是指導(dǎo)患者有目的、有選擇地進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)等作業(yè)活動(dòng)。（3）言語(yǔ)治療：由局限性腦神經(jīng)或周?chē)窠?jīng)病引起的言語(yǔ)障礙，主要用于原發(fā)病的治療，在康復(fù)期進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。（4）心理治療：是通過(guò)與來(lái)訪者建立非常良好的治療關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用技術(shù)、理論和技巧，調(diào)整和改變來(lái)訪者的認(rèn)知、人格和行為，從而維持和改善來(lái)訪者的心理健康，讓來(lái)訪者看到自己的內(nèi)心世界，進(jìn)行自我分析和討論。

二、專業(yè)康復(fù)服務(wù)現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)初產(chǎn)生了“威斯康星思想”，該思想主張高等學(xué)校應(yīng)該為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，這一思想的提出具有重要的意義，此后世界高等教育職能不僅注重教學(xué)和科研，同時(shí)還將教育職能延伸到了社會(huì)服務(wù)。我國(guó)在這方面的發(fā)展較為緩慢，首次提出高校社會(huì)服務(wù)職能的是潘慰元教授，他指出高校在發(fā)展和教育過(guò)程中，應(yīng)該明確社會(huì)的生活以及生產(chǎn)需求，然后通過(guò)培養(yǎng)人才、科研生產(chǎn)以及相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)等共同為社會(huì)生活或者生產(chǎn)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)的有機(jī)結(jié)合。不同高等院校需要根據(jù)國(guó)家對(duì)人才的需求，培養(yǎng)不同類型、多元化的人才，保證這些人才能夠在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮作用，做好相關(guān)服務(wù)工作。不同職業(yè)院校在發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到社會(huì)服務(wù)的重要性，同時(shí)加大了對(duì)社會(huì)服務(wù)方面的實(shí)踐和探索。工科專業(yè)所學(xué)的知識(shí)能夠直接為社會(huì)服務(wù)，提供的是一種有形產(chǎn)品，相對(duì)而言，發(fā)展較為成熟，且擁有較多的服務(wù)模式，比如“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“三下鄉(xiāng)”服務(wù)模式、崗位技能再培訓(xùn)社會(huì)服務(wù)模式等。衛(wèi)生職業(yè)院校在社會(huì)服務(wù)過(guò)程中主要涉及四個(gè)方面，具體為人才服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、咨詢服務(wù)以及培訓(xùn)服務(wù)。在具體的社會(huì)服務(wù)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：（１）從事醫(yī)療行業(yè)的人員有較高的學(xué)歷，同時(shí)有較強(qiáng)的科研能力，因而與普通職業(yè)院校合作進(jìn)行科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的可能性較小。（２）對(duì)于工作人員的要求較高，通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)無(wú)法保證社會(huì)服務(wù)質(zhì)量。（３）醫(yī)療行業(yè)盡管有一定的職業(yè)資格考試，但是在職業(yè)資格培訓(xùn)和認(rèn)證方面存在一定的問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展，一些新的醫(yī)療服務(wù)技術(shù)需要通過(guò)培訓(xùn)提升工作人員的服務(wù)能力。（４）康復(fù)治療技術(shù)屬于醫(yī)療行業(yè)中的一個(gè)方面，發(fā)展時(shí)間較短，能夠服務(wù)的領(lǐng)域相對(duì)較窄，擁有較大的發(fā)展空間。

三、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)模式

（一）打造協(xié)同育人體系

1.發(fā)揮政府主導(dǎo)作用

政府在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)中發(fā)揮著不可小覷的作用，我國(guó)針對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)提出相關(guān)條例。例如，《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》提出以人民為中心的發(fā)展思想，堅(jiān)持健康優(yōu)先，把健康融入所有政策，全方位、全周期保障人民健康，推動(dòng)健康中國(guó)建設(shè)。“十三五”以來(lái)，為適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家康復(fù)戰(zhàn)略發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)康復(fù)人才教育建設(shè)，康復(fù)院校建設(shè)、康復(fù)人才培訓(xùn)已經(jīng)納入2016年中國(guó)殘聯(lián)等五部門(mén)印發(fā)的《殘疾人康復(fù)服務(wù)“十三五”實(shí)施方案》以及國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《“十三五”推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化規(guī)劃》，各大醫(yī)學(xué)類高職院校為探索滿足大健康背景下社會(huì)對(duì)康復(fù)人才的需求，提升康復(fù)治療專業(yè)群人才培養(yǎng)水平取得了明顯的進(jìn)步，探索出了多種醫(yī)教融合的新模式，我國(guó)康復(fù)治療專業(yè)群發(fā)展已初具規(guī)模、初見(jiàn)成效。相關(guān)部門(mén)應(yīng)從思想意識(shí)上明確自身在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)方面所發(fā)揮的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)效能，必要時(shí)提供政策和監(jiān)督支持，激發(fā)參與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)潛在的積極性[2]。在融資方面，政府除了要對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)融資體系予以完善，還要為相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)爭(zhēng)取更多專項(xiàng)資金支持，促使培訓(xùn)方積累原始資金，降低其初期開(kāi)展培訓(xùn)難度?；蛟诙愂辗矫婢徑饪祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)與壓力[3]。

2.完善相關(guān)法律法規(guī)政策

不斷健全行業(yè)、職業(yè)院校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作運(yùn)行機(jī)制，建立社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制，搭建溝通平臺(tái)和監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)行業(yè)、職業(yè)院校、醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)積極參與社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)（具體如圖1所示）。職業(yè)院校與醫(yī)院合作，共同制訂培訓(xùn)計(jì)劃，選編培訓(xùn)教材，選聘培訓(xùn)教師，學(xué)院或醫(yī)院提供技能培訓(xùn)場(chǎng)地，逐步提升現(xiàn)代康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能水平。培訓(xùn)資源包括線下和線上資源。線下資源主要是指培訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)地及設(shè)備資源，通過(guò)校內(nèi)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和繼續(xù)拓展校外縣市一級(jí)的實(shí)踐教學(xué)基地，為社會(huì)培訓(xùn)提供資源支持。培訓(xùn)學(xué)員可現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使其實(shí)踐操作能力得到顯著提升；線上資源主要是指利用多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將各培訓(xùn)內(nèi)容制作成微課，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大幅度提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)的靈活性與針對(duì)性，加強(qiáng)校企合作。高校是否能高質(zhì)量地發(fā)展越來(lái)越取決于社會(huì)提供的資源，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展也離不開(kāi)高校持續(xù)不斷地為社會(huì)輸送人才，雙方相互促進(jìn)，共同發(fā)展形成良性鏈條[4]。

3.營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境以及高校的適應(yīng)能力都決定著高校自身的發(fā)展。校企合作的方式有很多，可以通過(guò)企業(yè)咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、創(chuàng)辦企業(yè)等方式為產(chǎn)業(yè)服務(wù)、為高校賦能，這需要雙方相互配合，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極與高校深度交流。相對(duì)來(lái)說(shuō)，建立企業(yè)的成本高、投入大、風(fēng)險(xiǎn)大、企業(yè)咨詢和專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓要求低、投入少、風(fēng)險(xiǎn)低，絕大部分教師都會(huì)選擇后者服務(wù)于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，這就為建立產(chǎn)學(xué)研用融合的合作機(jī)制創(chuàng)造了良好的契機(jī)[5]。以創(chuàng)新成果為導(dǎo)向，以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)為基礎(chǔ)，以高校實(shí)踐基地和孵化網(wǎng)絡(luò)為依托，強(qiáng)化康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化、孵化與催化。同時(shí)，通過(guò)設(shè)立技術(shù)轉(zhuǎn)移辦事處或校辦企業(yè)、跨學(xué)科研究中心，搭建信息服務(wù)平臺(tái)、資源共享平臺(tái)和康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)孵化平臺(tái)，使高校與教師、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)互利共贏[6]。

（二）增強(qiáng)社會(huì)輿論引導(dǎo)

1.夯實(shí)社會(huì)輿論基礎(chǔ)

針對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)需強(qiáng)化相關(guān)理論研究，不斷夯實(shí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)理論基礎(chǔ)，為制定和實(shí)施康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)教育決策提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)?；诶碚摳叨葘?duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)發(fā)展進(jìn)行論證，切實(shí)提升理論研究成效的同時(shí)健全具有中國(guó)特色的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)體系。在此過(guò)程中發(fā)揮教育部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)、應(yīng)用技術(shù)高校聯(lián)盟的作用，在遵循創(chuàng)新理論研究、規(guī)律探索、服務(wù)決策以及指導(dǎo)實(shí)踐等基礎(chǔ)上歸納總結(jié)不同層面資源，集不同領(lǐng)域?qū)＜抑腔坶_(kāi)展專題研究，增強(qiáng)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)的話語(yǔ)權(quán)，對(duì)該培訓(xùn)教育的模式認(rèn)知與定位進(jìn)行正確引導(dǎo)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知。此外，借助互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播等媒體渠道宣傳報(bào)道當(dāng)前國(guó)家針對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)提出的相關(guān)政策與條例，及時(shí)發(fā)現(xiàn)輿論引導(dǎo)與中央政策方針不統(tǒng)一層面，重點(diǎn)宣傳優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)與成績(jī)等典型事實(shí)，促使大眾轉(zhuǎn)變以往對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)的觀念，營(yíng)造全社會(huì)高度重視康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)氛圍。與此同時(shí)，在探索康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)時(shí)必然會(huì)涉及新型教育理念、教育制度與教學(xué)方式等，從初期招生、中間教學(xué)以及后期就業(yè)都需改革，要求決策者、管理者、教育者從客觀層面做好心理適應(yīng)。所以，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)人才培養(yǎng)初期需深入討論該教育模式對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，明確該教學(xué)模式的發(fā)展思路與人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一思想觀念與要求標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

2.發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，快速發(fā)展的信息技術(shù)為各個(gè)領(lǐng)域提供了便利，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)也引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+，即以互聯(lián)網(wǎng)+等信息方式和以居民為中心在遵循自愿原則下，康復(fù)患者與家庭醫(yī)生簽約，根據(jù)康復(fù)患者提出的健康需求，基于人工智能、可穿戴設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和健康數(shù)據(jù)等為康復(fù)患者提供居家護(hù)理、健康咨詢、醫(yī)療服務(wù)等在內(nèi)的健康管理服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)+康復(fù)服務(wù)模式可讓康復(fù)患者享受個(gè)性化、可持續(xù)、高質(zhì)量以及低經(jīng)濟(jì)成本服務(wù)。例如，部分地區(qū)社區(qū)聯(lián)合家庭醫(yī)生建立康復(fù)網(wǎng)，康復(fù)患者與家庭醫(yī)生均能登錄此網(wǎng)站，其中醫(yī)生可根據(jù)自身工作內(nèi)容選擇專科或家庭醫(yī)生登錄口，不同登錄入口界面會(huì)顯示不同內(nèi)容。家庭醫(yī)生界面主要顯示醫(yī)生個(gè)人信息、簽約患者以及動(dòng)態(tài)化監(jiān)測(cè)患者相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)、所患疾病康復(fù)最新研究動(dòng)態(tài)趨勢(shì)以及與患者實(shí)時(shí)交流等；?？漆t(yī)生頁(yè)面顯示對(duì)家庭醫(yī)生技術(shù)指導(dǎo)、與家庭醫(yī)生針對(duì)康復(fù)患者的實(shí)時(shí)交流、疾病康復(fù)知識(shí)推送以及相關(guān)中英文文獻(xiàn)等；患者登錄頁(yè)面包括健康檔案、基本信息、動(dòng)態(tài)更新的慢性病治療、預(yù)防等小常識(shí)。該平臺(tái)會(huì)匯聚所有端口數(shù)據(jù)，為后續(xù)家庭醫(yī)生與所需疾病合作數(shù)據(jù)分析提供參考?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+家庭醫(yī)生服務(wù)模式可整合常規(guī)社區(qū)康復(fù)疾病管理流程，智能提示和細(xì)化社區(qū)醫(yī)生服務(wù)，同時(shí)還引入健康生活方式指導(dǎo)，健康宣教、高風(fēng)險(xiǎn)人群警示以及音視頻實(shí)時(shí)溝通等，使家庭醫(yī)生工作效率得到大幅度提升，更助力于社區(qū)康復(fù)管理工作順利、高效開(kāi)展[7]。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)課程建設(shè)

打造多維立體康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)模式的關(guān)鍵要素之一即優(yōu)化課程建設(shè)，需從以下方面著手。

1.完善教學(xué)理念

在現(xiàn)代教學(xué)中需建立以培訓(xùn)參與者為中心的教學(xué)理念，發(fā)揮培訓(xùn)參與者的主體作用，結(jié)合培訓(xùn)專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升參與者的綜合素質(zhì)與能力。在日常教學(xué)中建立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，指導(dǎo)康復(fù)治療培訓(xùn)參與者在線學(xué)習(xí)，了解所學(xué)專業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)教師還要給予培訓(xùn)參與者充足的自主探究學(xué)習(xí)時(shí)間，為養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)觀念奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[8]。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

教育者要在全新社會(huì)背景下引導(dǎo)培訓(xùn)參與者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促使培訓(xùn)參與者適應(yīng)開(kāi)放大學(xué)教育模式，在培訓(xùn)教育活動(dòng)中引進(jìn)在線教學(xué)資源，為培訓(xùn)參與者課后學(xué)習(xí)提供多元學(xué)習(xí)資源，為培養(yǎng)綜合人才奠定基礎(chǔ)。培訓(xùn)參與者借助線上學(xué)習(xí)增強(qiáng)專業(yè)能力，促進(jìn)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)體系發(fā)展。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育即引進(jìn)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，鼓勵(lì)受訓(xùn)者參與實(shí)踐，進(jìn)一步踐行康復(fù)治療理論知識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)與開(kāi)放教育在教學(xué)融合過(guò)程中需根據(jù)自身實(shí)際情況與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀明確辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，從思想層面彰顯高校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知，職業(yè)教育是時(shí)代發(fā)展需求，此類教育模式與研究型高校相應(yīng)專業(yè)相比有專屬于自身的側(cè)重點(diǎn)，其人才能力、知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等需求形成其重技能、重技術(shù)以及重職業(yè)等培養(yǎng)目標(biāo)，可以說(shuō)其人才類型相對(duì)獨(dú)立。對(duì)此，職業(yè)教育的辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)以堅(jiān)持以人為本指導(dǎo)思想、能力培養(yǎng)為宗旨，體現(xiàn)集素質(zhì)、能力與知識(shí)于一體的教學(xué)特征。

（四）開(kāi)展層次課程

目前很多高校對(duì)校企協(xié)同育人深度探究處于探索階段，和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家相比急需構(gòu)建多層次、全方位且涵蓋創(chuàng)業(yè)能力、知識(shí)、實(shí)踐、意識(shí)等在內(nèi)的課程體系。在整個(gè)高職三年教育全過(guò)程中貫穿提前制定的科學(xué)、合理的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)深入考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系整體設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)二者相融通。例如，高等院校針對(duì)康復(fù)治療技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育可建立以下三大層次課程體系，進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

1.通識(shí)課程層

該層次課程面向所有受訓(xùn)者，涵蓋創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容，也是受訓(xùn)者在學(xué)習(xí)中需形成的一項(xiàng)基本素質(zhì)，該課程貫穿整個(gè)教育過(guò)程。

2.專門(mén)課程層

該層次課程面向主體為具備創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和針對(duì)創(chuàng)業(yè)有奇思妙想的受訓(xùn)者，課堂教學(xué)多以案例教學(xué)法為主，旨在增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技巧與技能。

3.實(shí)踐課程層

教師結(jié)合受訓(xùn)者學(xué)情設(shè)計(jì)不同類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)并以項(xiàng)目與活動(dòng)為導(dǎo)向，巧妙融合課程、項(xiàng)目與活動(dòng)，使康復(fù)治療技術(shù)受訓(xùn)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力得到針對(duì)性提升。通識(shí)課程層、專門(mén)課程層、實(shí)踐課程層三大課程模塊構(gòu)成整體，并基于此形成系統(tǒng)性康復(fù)治療創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程管理結(jié)構(gòu)體系。

上述三大課程以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為基準(zhǔn)，以理論知識(shí)為指導(dǎo)和以具體實(shí)踐為媒介，相互補(bǔ)充和聯(lián)系，缺一不可，為康復(fù)治療技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育保駕護(hù)航[9]。除了要將康復(fù)治療技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)，還要適當(dāng)融入大學(xué)日常管理理念中。創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)為通識(shí)教育，在教學(xué)中向?qū)I(yè)教育過(guò)渡以及不斷在此過(guò)程中滲透能力教育。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育可與每門(mén)專業(yè)課程聯(lián)系，故而教師在教學(xué)中可適當(dāng)把控學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。例如，在設(shè)置課程時(shí)除了要針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置理論與實(shí)踐活動(dòng)，也要設(shè)置部分專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)教育融合成效佳的課程，指導(dǎo)康復(fù)治療技術(shù)受訓(xùn)者掌握最新社會(huì)實(shí)踐資源，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)敏感度。

（五）實(shí)施1+X證書(shū)制度

所謂1+X證書(shū)制度即若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)制度，鼓勵(lì)學(xué)生獲取學(xué)歷證書(shū)和多種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，滿足學(xué)習(xí)者的就業(yè)需求。針對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)的1+X證書(shū)人才培養(yǎng)可從以下方面著手。

1.制訂科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃

當(dāng)前我國(guó)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在起步晚、缺乏統(tǒng)一規(guī)劃且與國(guó)際康復(fù)人才標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)距離較大等問(wèn)題，造成受訓(xùn)者專業(yè)知識(shí)、能力存在顯著差異。構(gòu)建符合康復(fù)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)的方案，促使受訓(xùn)者在實(shí)踐教學(xué)中增強(qiáng)專業(yè)技能的同時(shí)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)達(dá)到職業(yè)技能證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)，為受訓(xùn)者未來(lái)就業(yè)提供支持。例如，教師在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中可深化1+X證書(shū)制度，結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容設(shè)置實(shí)踐目標(biāo)體系并將其納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)成效。同時(shí)基于受訓(xùn)者就業(yè)能力、基本職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展能力等多方面開(kāi)展人才培養(yǎng)工作。制訂康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)方案時(shí)，要將重點(diǎn)集中于受訓(xùn)者康復(fù)治療能力培養(yǎng)，推動(dòng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)相融合，使受訓(xùn)者在考取職業(yè)資格證書(shū)、中高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)中實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)培養(yǎng)內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)銜接。在此過(guò)程中還要為受訓(xùn)者傳授先進(jìn)的職業(yè)教育理念，積極與國(guó)內(nèi)外學(xué)者專家深度交流，明確運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)、康復(fù)工程技術(shù)以及康復(fù)評(píng)定技術(shù)等核心培訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具體化表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如果想要高效構(gòu)建1+X制度下康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程體系，除了要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系和制定合理人才培養(yǎng)方案，還要尋求全新的人才培養(yǎng)模式。教師在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)受訓(xùn)者專業(yè)能力強(qiáng)弱將其分為不同層次，合理配置各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置層面更具有實(shí)效性與層次性[10]。在此過(guò)程中為受訓(xùn)者設(shè)置較強(qiáng)實(shí)踐性和綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，指導(dǎo)受訓(xùn)者完成中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)、物理因子治療技術(shù)或針灸技術(shù)等一系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)受訓(xùn)者的專業(yè)技能。依托校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和校外實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)在校的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群學(xué)生和已畢業(yè)的專業(yè)群學(xué)生，進(jìn)行“1+X”老年照護(hù)證書(shū)的職業(yè)技能培訓(xùn)，拓展學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生的就業(yè)和再就業(yè)打好基礎(chǔ)；對(duì)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的現(xiàn)代康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行中醫(yī)適宜技術(shù)及相關(guān)康復(fù)治療技術(shù)培訓(xùn)，旨在掌握中醫(yī)適宜技術(shù)及康復(fù)治療技術(shù)，并考取相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)；為拓展行業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)，可與陜西本地、外省開(kāi)設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群的職業(yè)院校開(kāi)展多層次、多規(guī)格、多形式的校校聯(lián)辦培訓(xùn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)是滿足社會(huì)醫(yī)療服務(wù)需求不可缺少的途徑，也是滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途徑。我國(guó)在落實(shí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)模式時(shí)可廣泛吸納和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估設(shè)置康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)模式可能引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情做好調(diào)整和優(yōu)化，最大限度發(fā)揮康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)模式的優(yōu)勢(shì)，提升康復(fù)治療技術(shù)培訓(xùn)水平，推動(dòng)社會(huì)和諧、有序發(fā)展。

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①基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2021年度陜西本科和高等繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：21JY016）。

作者簡(jiǎn)介：張多（1982—），男，漢族，寧夏中寧人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群建設(shè)。

李蕊（1982—），女，漢族，山東濱州人，博士在讀，副教授，研究方向：職業(yè)教育、中醫(yī)藥文化傳播等。