粵港澳大灣區(qū)背景下高職“雙創(chuàng)型”外語人才培養(yǎng)的思考和探索

［摘? ? ? ? ? ?要］? 粵港澳大灣區(qū)的快速發(fā)展給外語人才培養(yǎng)提出了新的需求和挑戰(zhàn)。加強高職院?！半p創(chuàng)型”外語人才培養(yǎng)，既能滿足區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的需求，又能提高外語人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為大灣區(qū)的發(fā)展注入新的活力和動力。面對人才培養(yǎng)過程中存在的教育模式過于傳統(tǒng)、課程設(shè)置較為滯后、專業(yè)師資力量不足等問題，高職院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，完善外語課程設(shè)置，創(chuàng)新外語教學(xué)方式，加快復(fù)合型教師隊伍建設(shè)，搭建外語實踐交流合作創(chuàng)新平臺，建立人才實踐能力評估和激勵機制，全方位提升院?！半p創(chuàng)型”外語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 粵港澳大灣區(qū)；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；外語人才培養(yǎng)

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）32-0069-04

根據(jù)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，大灣區(qū)要成為教育和人才的高地，實現(xiàn)引才、留才、育才的協(xié)同創(chuàng)新機制。而與其他著名灣區(qū)相比，大灣區(qū)內(nèi)部擁有豐富的土地資源和龐大的人口儲備，為人才引育提供了獨特優(yōu)勢。各級政府在人才協(xié)同方面高度重視，通過設(shè)立“粵港澳人才合作示范區(qū)”等先行先試區(qū)域，為人才流動和合作搭建了橋梁。此外，《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出打造人才高地的目標(biāo)，廣東出臺了一系列引才政策，優(yōu)化了人才協(xié)同的宏觀環(huán)境。在這一背景下，高職教育需要思考和探索如何培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”外語人才，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、綜合素質(zhì)和實踐能力[1]。

一、高職“雙創(chuàng)型”外語人才培養(yǎng)的意義

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，其目的是激發(fā)學(xué)生主動探索和應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)與實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，同時關(guān)注提升他們的綜合素質(zhì)和實踐能力。2015年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，將創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，并強調(diào)了推進(jìn)全社會的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化的重要性。文件還提出了加快完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，加強創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系建設(shè)的要求。在新形勢下，高校的實踐教學(xué)體系需要適應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新的需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為高等教育研究的重要課題。如何在高職教育中有效地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，是一個亟待解決的問題。

其次，粵港澳大灣區(qū)是一個國際化程度較高的地區(qū)，需要具備良好的外語溝通能力和跨文化交流能力的人才來推動區(qū)域內(nèi)的國際化合作與發(fā)展。同時，隨著粵港澳大灣區(qū)與國際市場的密切交流，越來越多的企業(yè)需要外語人才提供專業(yè)的口譯、筆譯和跨文化交際服務(wù)，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”外語人才有助于滿足這一需求。優(yōu)秀的外語人才可以通過與國外創(chuàng)新團(tuán)隊的合作、跨文化市場的拓展等方式，為大灣區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更廣闊的發(fā)展空間。在此背景下，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”外語人才，推動學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊合作和解決問題能力的提升，使其具備較強的創(chuàng)新意識、批判思維、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊合作精神，不僅有助于他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中成功，還可以為其未來職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，開辟更多的發(fā)展可能性[2]。因此，加強高職院校“雙創(chuàng)型”外語人才培養(yǎng)，既能滿足區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的需求，又能提高外語人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為大灣區(qū)的發(fā)展注入新的活力和動力。

二、高職“雙創(chuàng)型”外語人才培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教育模式過于傳統(tǒng)

現(xiàn)代社會對外語人才的需求已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的溝通和翻譯技能，企業(yè)和社會對外語人才提出了更高的期望，希望他們不僅具備扎實的外語基礎(chǔ)知識和嫻熟的語言技能，還具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和思維。然而，傳統(tǒng)的教育模式往往未能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。部分高職院校還延續(xù)著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，外語課程往往注重培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，這在一定程度上限制了外語人才的發(fā)展和應(yīng)對現(xiàn)代社會需求的能力。另外，外語專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相對滯后。外語專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育涉及多個學(xué)科和領(lǐng)域，需要整合不同的知識和技能。然而，不少外語專業(yè)教師對大灣區(qū)創(chuàng)業(yè)機遇缺乏深入的了解和把握，同時又缺少專業(yè)創(chuàng)新技能融合協(xié)同的經(jīng)驗，只能是生搬硬套開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，課程內(nèi)容照本宣科，盲目效仿其他院校參加創(chuàng)業(yè)競賽或舉行創(chuàng)業(yè)講座，努力營造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，但在培養(yǎng)和提高外語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面效果甚微。

（二）課程設(shè)置較為滯后

一些高職院校外語專業(yè)的課程設(shè)置陳舊，未能跟上外語教學(xué)的最新發(fā)展趨勢，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法接觸到最新的知識和技能，影響其職業(yè)發(fā)展和競爭力。首先，外語教學(xué)領(lǐng)域不斷發(fā)展和更新，各種新的語言學(xué)理論、教學(xué)方法和技術(shù)不斷涌現(xiàn)。然而，一些高職院校的外語課程設(shè)置仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法上，無法提供最新的知識和新穎的教學(xué)方式，使學(xué)生的知識滯后于行業(yè)發(fā)展的步伐。其次，隨著外語應(yīng)用領(lǐng)域的多樣化和復(fù)雜化，對外語專業(yè)人才的要求也在不斷提高。如果課程設(shè)置過于陳舊，學(xué)生無法接觸到最新的應(yīng)用場景和技能要求，可能導(dǎo)致他們畢業(yè)后的技能和知識無法滿足行業(yè)的需求，影響其職業(yè)發(fā)展和競爭力。最后，部分課程設(shè)置過于理論化，缺乏實踐性和應(yīng)用性。學(xué)生無法在課堂上獲得與實際工作相關(guān)的實踐機會，無法鍛煉解決實際問題和應(yīng)對工作挑戰(zhàn)的能力。這將使學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)職場要求。

（三）專業(yè)師資力量不足

教師是教育的關(guān)鍵，他們的素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)摿Ατ谕庹Z專業(yè)來說，教師不僅需要具備扎實的語言能力和專業(yè)知識，還需要關(guān)注當(dāng)前社會對外語人才的需求和趨勢，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和思維。然而，高職院校在“雙創(chuàng)型”外語人才培養(yǎng)方面存在師資力量不足的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，師資結(jié)構(gòu)不合理。部分高職院校外語教師隊伍結(jié)構(gòu)不平衡，缺乏高層次的專業(yè)骨干教師和具備雙創(chuàng)思維的教學(xué)人員。這些教師無法滿足培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”外語人才的需求，無法為學(xué)生提供與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和實踐機會。第二，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。“雙創(chuàng)型”外語人才的培養(yǎng)需要教師具備豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗和與業(yè)界的緊密聯(lián)系。然而，高職院校外語教師多數(shù)來源于學(xué)術(shù)界，缺乏實踐經(jīng)驗，對企業(yè)運作模式和市場需求了解不夠深入，無法為學(xué)生提供與實際工作相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和案例分析[3]。第三，培訓(xùn)機會有限。一些高職院校由于經(jīng)費限制或其他原因，無法給外語教師提供持續(xù)的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機會。因此，教師的專業(yè)知識和教學(xué)方法可能滯后于當(dāng)前的“雙創(chuàng)”教育需求，難以為學(xué)生提供具有創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

三、粵港澳大灣區(qū)背景下高職“雙創(chuàng)型”外語人才培養(yǎng)的路徑探析

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)對高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，具有國際理念的復(fù)合型外語人才成為新時期社會的需求，這就要求高職院校發(fā)揮地緣優(yōu)勢，緊密對接灣區(qū)人才戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟發(fā)展需要，提升教育國際化水平，為人才高地“賦智”“賦能”。因此，高職院校的教育應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的人才培養(yǎng)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新能力，以使他們在社會中具備更強的競爭力和適應(yīng)能力。通過與企業(yè)合作開展實訓(xùn)基地建設(shè)、實踐項目合作等，學(xué)生能夠接觸真實的商業(yè)環(huán)境，了解行業(yè)需求，提前適應(yīng)職場要求。一方面，教師應(yīng)通過各種實際情境和例子，讓學(xué)生能夠真實地運用英語進(jìn)行交流和溝通，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力和寫作能力。可以利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，為學(xué)生提供與英語人士交流的機會，提高他們的聽說能力；另一方面，英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。作為國際通行的語言，英語不僅是交流工具，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必備技能。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本概念、市場環(huán)境等，指導(dǎo)學(xué)生制訂創(chuàng)業(yè)計劃、進(jìn)行市場分析等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）完善外語課程設(shè)置

首先，在課程設(shè)置中要推動跨學(xué)科融合，引入相關(guān)學(xué)科的知識，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨文化溝通、經(jīng)濟學(xué)等，與外語學(xué)科相互融合。通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，使其能夠綜合運用外語知識解決實際問題。這種融合可以在課程設(shè)計中結(jié)合外語學(xué)科和其他學(xué)科，例如學(xué)生可以學(xué)習(xí)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例，運用外語進(jìn)行相關(guān)討論和分析。同時，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)跨文化溝通的技巧，了解在跨國商務(wù)中的文化差異，并通過外語進(jìn)行有效的跨文化交流。其次，要確保外語課程與時俱進(jìn)，緊跟當(dāng)前經(jīng)濟和科技發(fā)展的趨勢。隨著全球化的不斷深入，企業(yè)對外語人才的需求也在不斷增加。為了滿足這一需求，可以引入最新的商務(wù)英語、科技英語等專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生在國際化背景下的應(yīng)用能力。學(xué)生可以學(xué)習(xí)與科技相關(guān)的詞匯和表達(dá)，了解最新的科技發(fā)展趨勢，同時還可以學(xué)習(xí)有關(guān)跨國商務(wù)中的商業(yè)溝通技巧和國際商務(wù)法律知識。這些課程可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)和應(yīng)對不斷變化的國際商務(wù)環(huán)境[4]。最后，可以針對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的要求，將外語課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互配合。例如可以通過設(shè)計創(chuàng)新項目、模擬國際商務(wù)談判等，提高學(xué)生的跨文化交際能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生可以運用外語進(jìn)行團(tuán)隊合作、項目策劃和市場推廣等活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。同時，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)有關(guān)國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例和經(jīng)驗，了解國際創(chuàng)業(yè)的特點和挑戰(zhàn)，為將來的創(chuàng)業(yè)之路做好充分準(zhǔn)備。

（三）創(chuàng)新外語教學(xué)方式

首先，可以引入“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式。作為一種融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型立體化教學(xué)平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)強調(diào)以圖文并茂的形式生動形象地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而互聯(lián)網(wǎng)本身所具有的海量信息和可視化、交互性等特點也為課堂注入了新的活力，不僅可以拓展教學(xué)信息的廣度和深度，還能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以借助多媒體教學(xué)資源庫、大學(xué)慕課、微信公眾號等工具擴充教學(xué)資源；可以采用微課、線上小組討論、學(xué)生展示、集中答疑等方法，提高課堂的互動性和參與性。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、答疑和深入練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在課后根據(jù)自己的知識接受情況與教師進(jìn)行線上交流，運用互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)新內(nèi)容、新體系、新方法和新手段的有機結(jié)合。

其次，高職院校需要投入適當(dāng)?shù)馁Y源建設(shè)虛擬實驗室所需的技術(shù)設(shè)施和基礎(chǔ)設(shè)施，包括計算機設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)連接、虛擬實驗軟件等。同時，為了保證實驗過程的順利進(jìn)行，還需要有專門的技術(shù)支持團(tuán)隊提供技術(shù)支持和維護(hù)服務(wù)。一方面，要根據(jù)不同的實驗需求選擇適合教育目的的虛擬實驗軟件和平臺。此外，高職院校還可以考慮開發(fā)自己的定制化虛擬實驗軟件和平臺，以滿足特定的教學(xué)需求；另一方面，針對外語人才培養(yǎng)的需求，需要針對不同的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計和開發(fā)相應(yīng)的實驗內(nèi)容，可以包括語音對話模擬實驗、寫作評估實驗、文化交流實驗等。實驗內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，提供符合現(xiàn)實情境的實踐機會。為了確保學(xué)生能夠有效地參與虛擬實驗，并獲取實踐經(jīng)驗，高職院?？梢栽O(shè)立指導(dǎo)和評估機制。指導(dǎo)教師可以通過實時在線互動、答疑解惑等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。評估方面，可以采用實驗報告、實驗成果展示等形式對學(xué)生的實驗成果和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估[5]。

（四）加快復(fù)合型教師隊伍建設(shè)

在粵港澳大灣區(qū)背景下，復(fù)合型教師隊伍建設(shè)具有必要性。為此，可以提供更多外語教師培訓(xùn)機會，加大對外語教師的培訓(xùn)力度，提供專業(yè)化、教育技術(shù)和教學(xué)方法的培訓(xùn)課程，提升外語教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力；可以建立粵港澳大灣區(qū)內(nèi)高校之間的合作機制，通過搭建交流平臺，促進(jìn)高職院校之間的教師交流與互動，分享經(jīng)驗和教學(xué)資源，提高教師的專業(yè)能力。同時，還應(yīng)該鼓勵教師參與國內(nèi)外交流項目，通過赴國外交流、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等，開闊視野，提高專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生提供更廣闊的國際化視野；要支持教師科研活動，鼓勵教師參與科研項目，提供經(jīng)費和資源支持，促進(jìn)教師在學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革方面的研究和實踐。另外，可以通過引進(jìn)海外優(yōu)秀人才，建設(shè)高職院校的教師隊伍，提高外語教學(xué)水平和教師素質(zhì)。與此同時，也要加強海內(nèi)外教師的合作，推動國際化教育合作[6]。

（五）搭建外語實踐交流合作創(chuàng)新平臺

首先，根據(jù)粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃建設(shè)對外語人才的需求，高職院?？梢越⑼庹Z實踐平臺，包括語言實驗室、口語角、模擬外語環(huán)境等，提供學(xué)生進(jìn)行實踐的場所和設(shè)備。這些平臺可以模擬真實的外語環(huán)境，幫助學(xué)生提高聽說讀寫的能力和實際應(yīng)用能力。同時，高職院校可以與相關(guān)企業(yè)、社會機構(gòu)合作，共同建立校內(nèi)外專業(yè)實習(xí)基地，為學(xué)生提供實踐機會，讓他們在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐外語技能。通過與企業(yè)的合作，學(xué)生可以接觸到最新的行業(yè)動態(tài)和實際工作經(jīng)驗，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力。

其次，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)孵化器，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境中進(jìn)行實際操作。具體來說，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化器可以提供一站式的孵化服務(wù)，幫助學(xué)生從創(chuàng)意到項目落地的全過程。通過提供辦公空間、設(shè)備和資源支持，學(xué)生可以將他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法變成現(xiàn)實，并進(jìn)行商業(yè)化推廣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室和孵化器還可以作為一個共享資源的平臺，讓學(xué)生分享設(shè)備、工具、圖書資料等資源，相互協(xié)作和學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生可以與其他創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、導(dǎo)師和行業(yè)專家進(jìn)行合作，獲得更多的支持和反饋，提升實際創(chuàng)業(yè)的成功率。

最后，學(xué)校可以積極拓展與國外高校和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構(gòu)的合作，建立國際交流平臺。通過國際交流項目，學(xué)生可以與來自不同國家和文化背景的學(xué)生共同合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，獲得全球化的視野和經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)該注重營造積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)[7]?？梢耘e辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題的文化活動，組織創(chuàng)業(yè)講座和體驗活動，加深學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識和了解。

（六）建立人才實踐能力評估和激勵機制

首先，針對粵港澳大灣區(qū)外語人才需求，需要建立科學(xué)化、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型外語人才培養(yǎng)評價體系，比如，可以針對不同語種的外語人才需求，制訂評價指標(biāo)。一要根據(jù)粵港澳大灣區(qū)的國際化要求，確定需要培養(yǎng)的外語語種，如英語、葡語等。二要針對每種語種的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，制訂相應(yīng)的評價指標(biāo)。例如，評估英語聽說能力時可以采用口語表達(dá)流利程度、聽力理解等指標(biāo)。其次，粵港澳三地應(yīng)加強語言人才培養(yǎng)協(xié)同規(guī)劃，通過合作與協(xié)調(diào)，共同構(gòu)建跨地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型外語人才培養(yǎng)評價體系。例如，可組織跨地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，使學(xué)生能夠在不同地區(qū)的實踐環(huán)境中進(jìn)行交流和合作，提高其跨文化交際能力。為確保評價體系的科學(xué)性和實際性，還可以邀請外部專家和企業(yè)代表參與評估過程。他們可以提供寶貴的意見和建議，確保評價指標(biāo)和評估方法與實際需求緊密對接。

同時，為使人才獲得自我成就感和實踐參與積極性，要重視引入“過程性評價”，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)建設(shè)需求，通過技能大成果等綜合評價學(xué)生的表現(xiàn)。比如，學(xué)?？梢越M織實踐項目，要求學(xué)生在項目中展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和外語能力。例如，可以開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，要求學(xué)生在團(tuán)隊中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行外語模式的市場調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計、商業(yè)模式創(chuàng)新等工作，并通過項目成果來評價學(xué)生的表現(xiàn)。另外，還可以鼓勵學(xué)生參加外語演講與寫作大賽、對外技能大賽等，組織學(xué)生進(jìn)行外語類商務(wù)模擬演練，要求他們在團(tuán)隊中扮演不同角色，進(jìn)行商務(wù)談判、市場推廣等活動。

四、結(jié)束語

在粵港澳大灣區(qū)這一發(fā)展區(qū)域的背景下，高職教育在培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”外語人才方面面臨著新的思考和探索。隨著灣區(qū)內(nèi)商貿(mào)、文化交流和科技創(chuàng)新的不斷深化，外語人才的需求日益增長，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”外語人才不僅僅是培養(yǎng)他們的語言能力和創(chuàng)新能力，還需要注重培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊合作能力和社會責(zé)任感等綜合素質(zhì)。這些素質(zhì)的培養(yǎng)將使他們在灣區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中更具競爭力和適應(yīng)能力。而傳統(tǒng)的外語教育模式已經(jīng)無法滿足灣區(qū)發(fā)展的需求，高職院校需要利用地緣優(yōu)勢，從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力出發(fā)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，完善外語課程設(shè)置；需要結(jié)合在線教學(xué)平臺等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供更為精細(xì)化的教學(xué)指導(dǎo)；需要加快復(fù)合型教師隊伍建設(shè)，積極搭建由外語實踐平臺、校內(nèi)外專業(yè)實習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)孵化器等組成的“雙創(chuàng)”實踐合作創(chuàng)新機制。在此基礎(chǔ)上，還要建立科學(xué)、多元的人才評價體系，給予學(xué)生鼓勵和動力，使其更有信心參與“雙創(chuàng)”實踐，探索更多的發(fā)展可能性。

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①基金項目：廣州市哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展“十四五”規(guī)劃2021年度共建課題“粵港澳大灣區(qū)背景下高校外語人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：2021GZGJ163）；2023年廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級質(zhì)量工程項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下公共英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”。

作者簡介：曹冬梅（1980—），女，漢族，廣東河源人，碩士，講師，研究方向：高職英語教學(xué)。