中國特色出版學(xué)高校教材建設(shè)的思考與實踐

周嫻?許潔

【摘要】建設(shè)具有中國特色的出版學(xué)高等學(xué)校教材體系，能夠有力推動出版學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)前，出版學(xué)科的教材建設(shè)存在缺乏深入的科學(xué)規(guī)劃與有效組織、內(nèi)容具有滯后性、統(tǒng)一的數(shù)字資源平臺有待建設(shè)、教材體系結(jié)構(gòu)不夠合理以及出版學(xué)教材品牌有待打造等問題，推動一流教材建設(shè)的思考與實踐已經(jīng)成為學(xué)科發(fā)展不容忽視的現(xiàn)實問題。建設(shè)中國特色出版學(xué)一流教材體系，要堅持馬克思主義世界觀，以建設(shè)出版學(xué)自主知識體系為導(dǎo)向優(yōu)化教材內(nèi)容，同時豐富教材的呈現(xiàn)形式，完善教材體系，最終推動教材朝著系列化與品牌化方向發(fā)展，助力出版高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)? 鍵? 詞】中國特色出版學(xué)；馬克思主義出版觀；高等教育；教材建設(shè)

【作者單位】周嫻，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院；許潔，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院。

【中圖分類號】G239.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2023.19.005

國家新聞出版署印發(fā)的《出版業(yè)“十四五”時期發(fā)展規(guī)劃》提出要“加強出版學(xué)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)，構(gòu)建中國特色社會主義出版學(xué)學(xué)科體系”，實施“出版學(xué)學(xué)科高質(zhì)量建設(shè)計劃”［1］。專業(yè)教材是高等院校進行專業(yè)教育的主要工具，是承載與展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)思路的重要載體，也是學(xué)生了解學(xué)科知識及知識體系的核心依托。要想建設(shè)具有中國特色的出版學(xué)科體系，推動出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，必須建設(shè)一流的出版專業(yè)教材。

當(dāng)前，我國出版學(xué)教材建設(shè)面臨新的要求。其一，將馬克思主義出版觀融入教材，將思想政治教育與出版學(xué)科專業(yè)知識有機結(jié)合，形成具有社會主義核心價值觀和中國特色的知識體系，培養(yǎng)具有良好思想覺悟、高度政治敏銳性的出版人才［2］。其二，體現(xiàn)新文科發(fā)展的要求。在現(xiàn)有專業(yè)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，我國出版學(xué)教材應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力與核心素養(yǎng)為前提，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的新需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)模式的變革［3］。出版學(xué)科應(yīng)該在教材建設(shè)中體現(xiàn)出版業(yè)的新需求，培養(yǎng)具有出版專業(yè)自信與良好專業(yè)素養(yǎng)的出版人才。其三，適應(yīng)新媒體融合的趨勢。進入21世紀(jì)以來，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能等新興技術(shù)的飛速發(fā)展，不同媒介呈現(xiàn)加速融合的趨勢，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材無法滿足學(xué)生日益多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)界必須加快建設(shè)數(shù)字化、立體化的教材。因此，在教材建設(shè)過程中，出版學(xué)科不僅要更新教材內(nèi)容，使其涵蓋出版學(xué)科的理論知識，注重對學(xué)生實操能力的培養(yǎng)，還要豐富教材的形式，打造立體化的教材體系，培養(yǎng)具有跨媒體傳播策劃與管理等能力［4］的交叉復(fù)合型高級人才。

一、我國出版學(xué)專業(yè)教材建設(shè)現(xiàn)狀

目前，我國對出版學(xué)教材建設(shè)的研究還不夠深入，針對教材建設(shè)的專項研究較少，多數(shù)學(xué)者從專業(yè)教育與學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)，將教材建設(shè)作為其中的一項重要工作加以研究。從編輯出版學(xué)的教育培養(yǎng)視角來看，出版學(xué)教材的好壞不僅直接影響教學(xué)質(zhì)量，而且代表著學(xué)科基礎(chǔ)理論的水平層次［5］。當(dāng)前我國出版學(xué)專業(yè)教材建設(shè)方面存在的問題主要表現(xiàn)為教材內(nèi)容具有滯后性［6］、教材種類不夠全、更新速度不夠快、實用性不夠突出［7］?；诖?，多位學(xué)者呼吁我國編輯出版學(xué)專業(yè)教材建設(shè)要盡快編輯出版一批貼近時代、實用、科學(xué)、統(tǒng)一的教材［8-9］。教材建設(shè)是出版學(xué)專業(yè)教育、學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的核心工作，也是相關(guān)研究述評不可忽視的重要議題。

1．教材出版現(xiàn)狀

筆者在中國國家圖書館官網(wǎng)和武漢大學(xué)圖書館館藏系統(tǒng)以“出版”為主題詞對館藏目錄進行檢索，將當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、孔夫子舊書網(wǎng)以及中國人民大學(xué)出版社、武漢大學(xué)出版社等出版社的出版學(xué)教材信息作為補充資料，出版時間限制為2010年1月1日至2023年5月1日，經(jīng)過人工篩選、整理得到666部出版學(xué)相關(guān)教材，作為現(xiàn)狀分析的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（1）教材類型：出版原理類教材為主，出版史類和出版應(yīng)用類教材較少

按教學(xué)研究領(lǐng)域劃分，出版學(xué)教材主要分為出版原理類教材、出版史類教材以及出版應(yīng)用類教材三大種類。目前，出版概論、基礎(chǔ)、理論等原理類教材居多（38.14%），應(yīng)用類教材次之（21.47%），出版史教材較少（13.96%），實訓(xùn)教程（14部）和案例教材（18部）稀缺，出版業(yè)務(wù)實踐類教材如選題策劃、審校業(yè)務(wù)、營銷推廣等方面的教材偏少，教材體系存在結(jié)構(gòu)性失衡問題。

（2）內(nèi)容主題：內(nèi)容基本覆蓋行業(yè)全流程、專業(yè)各課程，數(shù)字出版最受關(guān)注

出版學(xué)教材內(nèi)容主題涵蓋數(shù)字出版、出版史、編輯學(xué)、出版學(xué)、發(fā)行學(xué)、印刷、出版物制作、出版法規(guī)、出版營銷、出版管理等方面，基本覆蓋出版全流程、專業(yè)主要課程（表1）。從內(nèi)容主題分布來看，以數(shù)字出版為主題的教材成為2010年以來最大的亮點，在一定程度上印證了“數(shù)字出版在出版學(xué)的子學(xué)科中，已漸成顯學(xué)之發(fā)展態(tài)勢”［10］的論調(diào)。同時，出版史、編輯學(xué)和出版學(xué)等傳統(tǒng)主題的教材出版至今方興未艾，以出版史內(nèi)容為主題的教材數(shù)量僅次于數(shù)字出版主題教材數(shù)量，編輯學(xué)與出版學(xué)兩大主題的教材數(shù)量也居于前列。此外，研究人工智能和區(qū)塊鏈等新興技術(shù)、元宇宙等新興議題的教材較少，出版學(xué)教材在前瞻性與時效性方面存在不足。本次統(tǒng)計的樣本教材均堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，將馬克思主義基本原理與專業(yè)知識相結(jié)合，具有明顯的意識形態(tài)屬性與文化屬性。但直接以馬克思主義出版觀作為內(nèi)容主題的教材不多，多數(shù)教材未能將思想教育與專業(yè)教育有機結(jié)合起來，如何將思想政治教育與專業(yè)教材內(nèi)容建立起內(nèi)在契合關(guān)系仍是需要探討的課題。

（3）出版時間：時間分布較為均衡，總體趨勢穩(wěn)中向好

從出版學(xué)教材的出版時間來看，時間分布是較為均衡的，可見出版學(xué)教材建設(shè)工作在持續(xù)、穩(wěn)步推進。其中，2010—2012年的出版學(xué)教材出版數(shù)量較少，可能存在年代相對久遠(yuǎn)、部分教材未被目標(biāo)數(shù)據(jù)庫收錄等問題。2018—2022年間幾乎每年出版的出版學(xué)教材都能達(dá)到60部，與之前的年份相比有明顯提升。

（4）出版主體：高校出版社為主，引進為輔

在采集到的666部教材中，僅28部教材從國外引進，所占比例不高，原創(chuàng)教材占絕大多數(shù)。從教材的出版機構(gòu)來看，大部分出版學(xué)教材由武漢大學(xué)出版社（53部）、中國人民大學(xué)出版社（33部）、北京大學(xué)出版社（27部）等高校出版社出版。除此之外，中國書籍出版社（37部）、知識產(chǎn)權(quán)出版社（35部）出版的相關(guān)教材較多。

2．教材選用現(xiàn)狀

筆者通過訪談來自南京大學(xué)、武漢大學(xué)、南開大學(xué)、上海理工大學(xué)等十余所高校出版學(xué)專業(yè)的授課教師與學(xué)生，獲取出版學(xué)專業(yè)教材選用情況，并利用文獻(xiàn)分析法和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法對現(xiàn)有文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源進行檢索，將檢索結(jié)果作為補充資料。

（1）選用主體

授課教師基本上享有完全的自主權(quán)，不僅體現(xiàn)在授課教師可以自主選擇專業(yè)課程的配套教材，還體現(xiàn)在他們可以自行決定是否選用教材、是否根據(jù)教學(xué)需要對教材內(nèi)容進行選擇性講授，以及決定選用一本或多本配套教材。

（2）選用機制

多數(shù)高校的出版學(xué)專業(yè)賦予授課教師充分的自主權(quán)，各高校、各課程的教材選用基本由授課教師自主決定，總體上未建立科學(xué)、固定、統(tǒng)一的專業(yè)教材選用機制。眾多高校將意識形態(tài)作為選用教材的重要依據(jù)：安徽大學(xué)對選用的教材進行嚴(yán)格審查，確保教材不會產(chǎn)生意識形態(tài)方面的爭議；南開大學(xué)、安徽大學(xué)、河南大學(xué)等高校則優(yōu)先選用“馬工程”的教材。

（3）評價機制

對于專業(yè)教材的使用效果，大多數(shù)高校并未建立完整的評價機制，也沒有開通官方反饋渠道。部分授課教師為評估教材的使用效果，會通過自行調(diào)研的方式獲取學(xué)生對教材的反饋意見，總體來看專業(yè)教材的評價機制是松散、自發(fā)、無組織的。

（4）核心教材

出版學(xué)科在發(fā)展過程中始終面臨“四處掛靠”的窘境，不同學(xué)科背景下各高校的出版專業(yè)設(shè)置的特色課程各不相同，因此選用的專業(yè)教材也存在差異。以數(shù)字出版相關(guān)教材為例，2010年以來出版的數(shù)字出版主題教材超100部，使用較為普遍的僅有幾本：蘇州大學(xué)出版社的《哥倫比亞數(shù)字出版導(dǎo)論》、電子工業(yè)出版社的《數(shù)字出版基礎(chǔ)》和《數(shù)字出版概論》、四川大學(xué)出版社的《數(shù)字出版學(xué)概論》。

二、出版學(xué)專業(yè)教材建設(shè)突出問題

在出版學(xué)科不斷發(fā)展的同時，出版學(xué)的教材建設(shè)也取得了階段性的成果，為出版學(xué)科知識體系的建立與完善、出版教育的進步與人才培養(yǎng)，以及出版實踐的發(fā)展起到了支撐作用。但不可否認(rèn)的是，出版學(xué)教材建設(shè)依然存在一些不足，具有較大的提升空間。

1．缺乏深入的科學(xué)規(guī)劃與有效組織，教材的思想價值引領(lǐng)功能有待強化

當(dāng)前國家級規(guī)劃教材數(shù)量偏少，“十二五”國家級規(guī)劃教材中僅有1種出版學(xué)教材入選，并且出版學(xué)教材尚無入選“馬工程”的案例。目前的出版學(xué)專業(yè)教材缺乏深入的教材建設(shè)規(guī)劃。部分出版學(xué)專業(yè)教材在教師備課講義的基礎(chǔ)上編寫而成，或結(jié)合本校的專業(yè)建設(shè)情況而編寫，導(dǎo)致教材內(nèi)容不具備普適性，難以成為高水平且具有權(quán)威性、高認(rèn)可度的全國出版學(xué)通用核心教材。核心課程的教材缺位，不僅不利于出版教材的本土化建設(shè)和將中國的指導(dǎo)思想與價值觀念融入專業(yè)教材中，而且不利于教材內(nèi)容及其理論在中國落地。

2．教材內(nèi)容具有滯后性，無法適應(yīng)知識體系更新的需求

教材體系是一個學(xué)科體系里知識生產(chǎn)最重要的載體和表現(xiàn)形式，正確的價值觀念能否傳播，合理的概念范疇框架能否形成，學(xué)科理論解釋、適用、體系化能否呈現(xiàn)，黨的創(chuàng)新理論引領(lǐng)下的知識體系能否更新，歸根結(jié)底取決于教材能否呈現(xiàn)穩(wěn)定、有共識的知識體系［11］。因此，專業(yè)教材是出版學(xué)科建設(shè)與知識體系建構(gòu)的重要載體，知識體系的優(yōu)化升級需要教材內(nèi)容的迭代更新。

出版作為一種實踐性較強的知識生產(chǎn)和傳播活動，其配套的教材建設(shè)須與時代發(fā)展同頻共振，與行業(yè)需求深度契合。高等院校在設(shè)置課程時，往往會考慮課程的前瞻性，將出版學(xué)科的前沿課題與出版產(chǎn)業(yè)的最新方向引入課堂教學(xué)中，而專業(yè)教材作為成熟知識體系的載體，編寫和出版需要經(jīng)歷較長的周期，其更新?lián)Q代的速度往往滯后于課程體系的更新。若教材的更新改版不夠及時，就無法適應(yīng)課程內(nèi)容的更新，與出版行業(yè)的發(fā)展速度也不匹配，無法體現(xiàn)最新的學(xué)術(shù)成果和理論發(fā)展方向，無法匹配知識體系更新的速度，無法適應(yīng)出版學(xué)自主知識體系建設(shè)的需求。

3．紙質(zhì)教材的主流地位受沖擊，統(tǒng)一的數(shù)字資源平臺有待建設(shè)

由于價值觀念的正確性、知識體系的完整性、理論內(nèi)容的成熟性均經(jīng)過了多重檢驗，紙質(zhì)教材一直是高校教師進行出版學(xué)專業(yè)課程講授的主要依托與首要選擇。然而，隨著出版實踐的快速發(fā)展，僅使用紙質(zhì)教材進行出版專業(yè)教育已經(jīng)不能滿足日益升級的教學(xué)需求。建設(shè)一流教材不僅要優(yōu)化教材內(nèi)容，也要更新教材形式，實現(xiàn)教學(xué)資源的動態(tài)更新、教材設(shè)計的交互立體與教材使用的開放共享。當(dāng)前，各高校主要使用的輔助教學(xué)資源是授課教師制作的演示文稿以及慕課等，存在通用性較低、內(nèi)容碎片化、交互性差等不足，數(shù)字化轉(zhuǎn)型浮于表面，遠(yuǎn)未實現(xiàn)教材的立體化建設(shè)。此外，海量的數(shù)字資源分散在互聯(lián)網(wǎng)各處，匯聚出版學(xué)教學(xué)資源的集成性平臺尚未建立，既不便于學(xué)生獲取學(xué)習(xí)材料，也不便于教師備課及交流，更不利于形成學(xué)科建設(shè)的資源支撐。

4．教材體系結(jié)構(gòu)不夠合理，不能滿足全方面、多層次的教學(xué)需求

在當(dāng)前的出版學(xué)教材中，理論類教材居多，實務(wù)類教材較少，實踐性較強的課程難以找到適配的高質(zhì)量教材。脫離產(chǎn)業(yè)實踐的純理論研究無法與出版實踐之間建立良好的連接，不能反映實踐的需要，不能解決我國出版實踐中的種種問題，因此也無法反哺實踐，不利于推動出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展［12］。

在教材層級方面，我國目前出版的教材在培養(yǎng)層次上主要面向本科層次，面向研究生層次的專業(yè)教材較少，研究生層次的教材使用混亂，面向不同層次人才培養(yǎng)需求的教材層級散亂，區(qū)分度不足。各高校均重視本科階段的教材使用，選用及自編教材的情況較為普遍。碩士階段核心課程以自編講義為主，少數(shù)核心課程使用其他學(xué)科的教材，并且使用的教材與本科階段區(qū)別度不明顯。博士研究生培養(yǎng)要求厚基礎(chǔ)、寬視野，但目前具備博士培養(yǎng)能力與條件的高校不多，鮮少有面向博士生培養(yǎng)需求的教材，高水平的出版學(xué)理論與方法論教材匱乏。

5．營銷推廣力度不足，出版學(xué)教材品牌有待打造

現(xiàn)代營銷學(xué)之父菲利普·科特勒認(rèn)為，品牌不僅僅是一個名稱或一個象征，還是企業(yè)與顧客關(guān)系中的一個關(guān)鍵要素，表達(dá)了消費者對某種產(chǎn)品及其性能的認(rèn)知與感受。打造出版學(xué)專業(yè)教材品牌不僅有利于為高校教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的選擇，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，也有利于提升出版學(xué)科的知名度、認(rèn)同感與凝聚力，有利于形成具有中國特色的出版學(xué)教材體系。

縱觀我國出版學(xué)專業(yè)教材出版歷史，數(shù)十年來業(yè)界也推出了“高等學(xué)校出版學(xué)專業(yè)系列教材”“數(shù)字出版理論技術(shù)和實踐叢書”等精品教材，但是營銷推廣力度不足，在國內(nèi)尚未形成品牌效應(yīng)。

三、出版學(xué)專業(yè)教材建設(shè)路徑

要推動出版學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，必須建立一批高質(zhì)量的出版學(xué)教材。我國出版學(xué)專業(yè)教材在指導(dǎo)思想、內(nèi)容、形式、體系與品牌五個方面存在不足，故而筆者從這五個維度提出以下建議。

1．明確指導(dǎo)思想：堅持馬克思主義世界觀，注重教材的思想性與本土化建設(shè)

習(xí)近平總書記指出：“堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，

是當(dāng)代中國哲學(xué)社會科學(xué)區(qū)別于其他哲學(xué)社會科學(xué)的根本標(biāo)志，必須旗幟鮮明加以堅持?！币獔猿终_的政治立場與政治導(dǎo)向，必須堅持正確的指導(dǎo)思想，堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，堅持習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。旗幟鮮明地堅持馬克思主義出版觀，具體來說就是要堅持黨管出版的根本原則、以人民為中心的出版導(dǎo)向、“雙效”統(tǒng)一的發(fā)展理念、質(zhì)量第一的工作目標(biāo)，以改革創(chuàng)新為根本動力，把馬克思主義融入出版理論研究和出版學(xué)科建設(shè)，將價值觀引導(dǎo)寓于知識傳授之中，打造具有中國特色的出版學(xué)科體系。

在編寫教材層面，相關(guān)高校應(yīng)將馬克思主義出版觀融入出版學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容，構(gòu)建中國自主的出版學(xué)科知識體系，選擇具有本土特色的應(yīng)用案例，以馬克思主義出版觀為指導(dǎo)思想打造中國特色出版學(xué)科系列教材。同時，要加強馬克思主義出版觀的研究，著手編寫系統(tǒng)介紹馬克思主義出版思想的教材，為出版學(xué)科提供指導(dǎo)思想與價值導(dǎo)向。在選用教材層面，將審查教材內(nèi)容的思想性作為常態(tài)化工作，確保選用的教材有利于出版專業(yè)的學(xué)生塑造正確的價值觀。

2．專注教材內(nèi)容：建立出版學(xué)自主知識體系，強化教材的自主性與原創(chuàng)性堅守

教材體系是知識體系的主要載體，也是知識外化與傳播的重要工具，要建立出版學(xué)自主知識體系，必須推動教材內(nèi)容的優(yōu)化。首先要堅持教材內(nèi)容的自主性。學(xué)界應(yīng)加強出版學(xué)科元問題與基礎(chǔ)理論研究，不僅要體現(xiàn)出版學(xué)與新聞學(xué)、傳播學(xué)等鄰近學(xué)科的區(qū)別，也要體現(xiàn)我國出版學(xué)知識體系與國外出版學(xué)研究內(nèi)容的差別，凸顯我國出版學(xué)的學(xué)科特質(zhì)，體現(xiàn)中國特色、中國風(fēng)格與中國氣派。其次要堅持知識體系的獨立性。在國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流日益深入、新文科發(fā)展等背景下，出版學(xué)科需要加強與其他學(xué)科的交流與互鑒，但是不能照搬照抄其他學(xué)科的概念、理論、方法、原理，而是在交流互鑒的過程中取其所長，將其與出版學(xué)的學(xué)科特色、現(xiàn)實問題相結(jié)合，從而創(chuàng)造獨立的出版學(xué)知識體系。最后要堅持教材具備學(xué)術(shù)性、理論性、體系性、原創(chuàng)性。教材作為知識的主要載體，能夠為學(xué)生提供充分的學(xué)術(shù)滋養(yǎng)。知識體系是體系化的專業(yè)知識的總和，教材內(nèi)容應(yīng)該具備體系性，形成出版學(xué)的概念范疇、理論框架和方法工具。自主的知識體系要求教材內(nèi)容具有較高的原創(chuàng)性，具體而言就是加強我國出版學(xué)的概念、理論、方法及話語體系的原創(chuàng)性。

3．豐富教材形式：緊跟融合發(fā)展趨勢，推動教材的立體化與數(shù)字化轉(zhuǎn)型

在媒介融合背景下，教材內(nèi)容的更新固然重要，教材形態(tài)的變革也值得重視。立體化教材建設(shè)不僅要將紙質(zhì)教材數(shù)字化，還要結(jié)合在線教學(xué)的特點，制作和編寫基于慕課的多媒體互動教材和教學(xué)資源包。如：將紙質(zhì)教材、音像制品、網(wǎng)絡(luò)課程等不同形態(tài)的教學(xué)資源整合起來，實現(xiàn)資源互補，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求；將VR、AR等現(xiàn)代技術(shù)運用于教材，使學(xué)生能夠進行模擬操作和場景體驗，實現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。業(yè)界應(yīng)借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，搭建出版學(xué)科資源集成平臺，建設(shè)相應(yīng)的試題、案例數(shù)據(jù)庫，充分實現(xiàn)資源的整合、開放與共享［13］。豐富的教學(xué)資源能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，平臺的交互功能能夠加強平臺與學(xué)生之間的互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索熱情。

4．優(yōu)化教材體系：加強教材建設(shè)的頂層規(guī)劃，強調(diào)教材的層次性與均衡性設(shè)計

教材建設(shè)是為出版學(xué)科建設(shè)服務(wù)的，因此必須以滿足學(xué)科建設(shè)與專業(yè)教育的各方面、各層次需求為目標(biāo)，做好頂層規(guī)劃，不僅要為出版基礎(chǔ)、出版史、出版實務(wù)等各類課程提供教材支撐，也要為本碩博各層級的學(xué)生提供教材服務(wù)。

編寫團隊在編寫和選用教材時，要考慮不同層次教學(xué)對象的培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)實能力和學(xué)習(xí)需求，加強針對性，體現(xiàn)層次性。一方面，要按照理論類課程、實踐類課程等不同類型的課程進行分類建設(shè)，兼顧出版理論研究、出版史研究、出版實務(wù)等各類主題。另一方面，要針對不同的教學(xué)對象，按照本科生、碩士和博士研究生等不同學(xué)歷層次的對象進行分層次設(shè)計［14］。

在出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速的背景下，元宇宙、人工智能等熱點成為出版學(xué)科不可忽視的研究議題，編寫團隊在編寫教材時應(yīng)保證內(nèi)容與時俱進，在教材內(nèi)容中體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢與學(xué)術(shù)界熱點議題，啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題加以探究，將出版業(yè)的新形態(tài)、新技術(shù)、新趨勢與出版學(xué)的新范式、新方法、新理論納入教材，形成科學(xué)合理、立足實踐、層次分明、供需適配、與時俱進的出版學(xué)專業(yè)教材體系。

5．樹立品牌意識：打造精品教材，促進教材的系列化與品牌化發(fā)展

打造出版學(xué)專業(yè)教材品牌，需要堅持全局性謀劃、整體性推進。相關(guān)單位應(yīng)以馬克思主義出版觀為抓手，組建囊括出版學(xué)界與業(yè)界的專家學(xué)者的編寫團隊，有效調(diào)動參與各方的積極性，整合產(chǎn)學(xué)研多方資源，協(xié)同推進系列教材建設(shè)。同時，有關(guān)部門可設(shè)立專項獎項與基金，鼓勵優(yōu)質(zhì)出版學(xué)教材的編寫與出版，推薦優(yōu)秀教材參與評選國家級高水平教材獎項。出版社可通過郵寄、版面廣告、試閱圖書、電話銷售、書展與研討會等方式［15］對專業(yè)教材進行宣傳推廣，運用市場化手段進行教材的宣傳促銷，打造專業(yè)認(rèn)可度高、知名度高、美譽度高、使用率高的出版學(xué)教材品牌，以高質(zhì)量的教材為出版高質(zhì)量發(fā)展賦能。

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