中國高校海歸教師國內(nèi)研究的熱點與趨勢

張玉丹 王小青 余荔

摘 要：本文使用Citespace對中國知網(wǎng)2007—2021年海歸教師相關(guān)研究的核心作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵主題詞等進(jìn)行可視化分析，并輔以內(nèi)容分析法梳理研究內(nèi)容、方法和趨勢。發(fā)現(xiàn)研究熱點聚焦海歸教師尤其青年海歸的歸國適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展問題；研究重點包括海歸教師個體發(fā)展、價值發(fā)揮、人才聘任、思政動態(tài)和與本土教師的比較研究等；研究方法多元化，質(zhì)性研究和混合研究方法較少。高校應(yīng)在重視對海歸教師思想引導(dǎo)、績效評估的同時建立更強(qiáng)有力的信任與支持機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校海歸教師；Citespace；可視化分析；內(nèi)容分析法

中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2023）03-0055-10

一、問題的提出

在全球化和國際化潮流背景下，中國改革開放四十余年來的出國留學(xué)現(xiàn)象逐步由“精英走向大眾”，“從少數(shù)走向多數(shù)”。然而，在“出國潮”早期，學(xué)者、技術(shù)人員、留學(xué)生等人才嚴(yán)重流失，這與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需高質(zhì)量人才間構(gòu)成了供求錯位的矛盾。為解決該問題，近年來中國政府實施了一系列如“春暉計劃”、“萬人計劃”等強(qiáng)有力的高端人才引進(jìn)政策，人才回流數(shù)量逐年增多。據(jù)統(tǒng)計，1978年至2008年間，共有139.15萬人出國留學(xué)，回國人員總數(shù)僅為38.91萬人，回國人數(shù)占出國留學(xué)人數(shù)的28%。1978年至新冠肺炎疫情前的2019年，共有656.06萬人出國留學(xué)，其中165.62萬人正在國外進(jìn)行學(xué)習(xí)或研究，490.44萬人已完成學(xué)業(yè)，回國人數(shù)為423.17萬人，占出國留學(xué)人數(shù)86.28%。受中美政治關(guān)系緊張的影響，尤其是前特朗普（Trump）政府一系列針對中國留學(xué)生的限制性政策，美國作為中國留學(xué)生的最大目的國這一局勢正在悄然發(fā)生變化。據(jù)《2021美國門戶開放報告》顯示，中國赴美留學(xué)人數(shù)創(chuàng)歷史新低，“美國大學(xué)新增國際學(xué)生數(shù)量比上一年驟降46%，國際學(xué)生減少15%，中國大陸學(xué)生人數(shù)下降14.8%。”盡管拜登（Biden）現(xiàn)政府小范圍的“糾偏”對中國學(xué)生赴美留學(xué)的限制有所放松，但可預(yù)見的是，將會有更高比例的留學(xué)人員愿意學(xué)成歸來“為國效力”。

在政治經(jīng)濟(jì)文化多元化背景下，高等教育發(fā)展也呈現(xiàn)出國際化趨勢[1]。“回國潮”中，擁有海外求學(xué)或工作經(jīng)歷等背景的“海歸”教師成為我國高校可持續(xù)發(fā)展和“雙一流建設(shè)”的關(guān)鍵性力量。然而，就目前而言，中國學(xué)術(shù)界關(guān)于中國高校海歸教師的研究尚處于發(fā)展中前期階段，對該議題展開系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈墨I(xiàn)綜述不僅有助于對已有成果做出具有較為全面的梳理與總結(jié)，也能夠為未來的深入研究提供方向性指引。鑒于此，本文使用Citespace文獻(xiàn)計量工具，輔以內(nèi)容分析法，對該議題的熱點與趨勢進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和分析，以期為該領(lǐng)域的理論發(fā)展與實踐改革提供參考。

二、研究設(shè)計

（一）概念界定

學(xué)界對于“高校海歸教師”的概念界定有一定爭議。劉蓉潔[2]、李娟[3]、余荔[4]、朱佳妮和吳菡[5]等均做出各自的界定，爭議主要集中于是否在國外獲得學(xué)位，海外研究、工作時長（如有的限定為“一年及以上”或“兩年及以上”），對該群體的國籍是否明確限定為非外籍等方面。綜合上述已有成果，主要借鑒劉蓉潔[6]的概念界定，本研究的海歸教師定義為具有在中國大陸以外的國家或地區(qū)獲得學(xué)位或進(jìn)修，或擔(dān)任博士后、訪問學(xué)者或工作一年及以上的，目前在中國高校內(nèi)從事教學(xué)或科研工作的非外籍（華裔除外）全職教師。

（二）數(shù)據(jù)來源

海歸教師是具有鮮明中國特色的教師群體，國外研究相對較少。由于海歸教師的相關(guān)數(shù)據(jù)較難獲取等原因，國內(nèi)已有研究成果相對有限，Citespace數(shù)據(jù)庫的建立在一定程度上受到檢索條件的限制。為兼顧文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫建設(shè)的全面性和聚焦性，本研究以“主題含有海歸教師”或者“篇關(guān)摘含有海歸教師”為寬泛檢索條件，不區(qū)分文獻(xiàn)級別，以中國知網(wǎng)（China National Knowledge Infrastructure，CNKI）數(shù)據(jù)庫中高級檢索的“文獻(xiàn)”檢索窗為數(shù)據(jù)來源，檢索出2007—2021年中文文獻(xiàn)共318篇，經(jīng)過進(jìn)一步嚴(yán)格篩選，在剔除會議通知、會議征稿和其它不相關(guān)文獻(xiàn)后，最終共得到154篇符合學(xué)術(shù)規(guī)范且主題高度相關(guān)的中文文獻(xiàn)，并將其作為分析樣本納入本文文獻(xiàn)分析數(shù)據(jù)庫。文獻(xiàn)庫的時間跨度為2007—2021年。

（三）研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)計量法和內(nèi)容分析法。前者以文獻(xiàn)的外部特征為分析對象，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的方法來描述、評價和預(yù)測某一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，是基于定量的研究方法[6]；后者以文獻(xiàn)的內(nèi)容特征為主要研究對象，采用規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ㄓ行蚬铂F(xiàn)文獻(xiàn)中顯性與隱性的內(nèi)容信息，是基于定性的研究方法[7]。與傳統(tǒng)綜述不同，使用Citespace等軟件采用文獻(xiàn)計量法對已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理具有可視化等優(yōu)勢。然而，單一文獻(xiàn)計量法存在明顯缺陷，如過于依賴數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果而忽略對文獻(xiàn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性分析。因此，本研究使用文獻(xiàn)計量法與內(nèi)容分析法相結(jié)合的綜合研究方法。其中，在文獻(xiàn)計量研究方面，采用美國德雷克塞爾大學(xué)陳超美團(tuán)隊開發(fā)的Citespace信息可視化分析軟件6.1.R6版本[8]和EXCEL作圖工具對數(shù)據(jù)庫核心研究及作者、核心研究機(jī)構(gòu)、研究關(guān)鍵主題詞和關(guān)鍵詞聚類的時間序列分析等進(jìn)行可視化呈現(xiàn)?？紤]到文獻(xiàn)計量工具的固有局限性，本研究將可視化結(jié)果作為內(nèi)容分析的基礎(chǔ)，進(jìn)一步開展對重要文獻(xiàn)的深入分析。

三、載文知識圖譜基礎(chǔ)分析

（一）核心共現(xiàn)作者及關(guān)鍵研究分析

本研究首先對建好的“海歸教師”數(shù)據(jù)集進(jìn)行核心作者分析。將年度區(qū)間設(shè)置為2007—2021，時間切片（Year per slice）設(shè)為1，節(jié)點類型設(shè)為作者（Author），閾值為Top50，無算法修剪，發(fā)文量區(qū)間界限設(shè)為1，得圖1。

從海歸教師發(fā)文作者圖譜中可以看出，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點數(shù)為174，連線數(shù)為113，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0075。網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的大小代表核心作者的共現(xiàn)頻次的多少，線條的數(shù)量和粗細(xì)分別代表發(fā)文作者之間的合作關(guān)系，以及合作關(guān)系的強(qiáng)弱[9]。觀察發(fā)文作者共現(xiàn)頻次可知，海歸教師研究的核心作者共現(xiàn)頻次普遍較低，其中共現(xiàn)頻次最高的學(xué)者為來自上海交通大學(xué)的朱佳妮和清華大學(xué)的吳菡，兩位作者的相關(guān)發(fā)文量分別為5篇和4篇。另外，來自華東師范大學(xué)的朱軍文發(fā)文量為4篇。分析發(fā)文作者合作網(wǎng)絡(luò)可知，雖然有以朱佳妮、吳菡為核心和以李奕嬴、成永軍為核心的兩大研究團(tuán)隊，但海歸教師研究總體呈現(xiàn)團(tuán)隊合作少、研究獨立分散的特點。當(dāng)然，研究者通過對2019年前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行專門比較分析發(fā)現(xiàn)，近年來團(tuán)隊間的合作研究呈現(xiàn)快速增長的態(tài)勢。

為便于比較，本文將同時有較高下載量和被引量的文獻(xiàn)歸為“經(jīng)典研究”。此類研究作為相關(guān)研究領(lǐng)域發(fā)展的里程碑和奠基石，是追溯研究問題本源的重要參照。表2為基于文獻(xiàn)被引量所得的海歸教師經(jīng)典研究Top10匯總表。從發(fā)表時間來看，這10項經(jīng)典研究多現(xiàn)于2014—2018年間；從研究內(nèi)容來看，海歸教師的經(jīng)典研究聚焦于海歸教師的歸國適應(yīng)、管理政策和作用機(jī)制。具體而言，主要涉及海歸教師的思想政治建設(shè)、學(xué)術(shù)適應(yīng)、學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、對學(xué)科發(fā)展與國際化水平的建設(shè)作用和工作滿意度五個方面。通過分析該10項經(jīng)典研究的下載量、被引量和研究視角可以大致掌握經(jīng)典研究的著眼點。

新興研究是反映一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究前沿的時效性指標(biāo)。如表3所示，通過篩選發(fā)表時間和期刊類別整理出10項海歸教師主要新興研究的詳細(xì)信息。結(jié)合表2的經(jīng)典研究分析可發(fā)現(xiàn)：中國海歸教師最新研究聚焦在海歸教師與本土教師的多維度對比上，以試圖對海歸教師群體更加全面和理性的認(rèn)識；海歸教師的個人發(fā)展和價值作用仍是學(xué)界研究熱點，該群體的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的影響因素研究開始得到重視。

（二）發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

首先，如圖2所示，從機(jī)構(gòu)分布來看，發(fā)文總量大于兩篇的院校分別有上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、華中科技大學(xué)和南京大學(xué)，機(jī)構(gòu)發(fā)文量整體不高。從地區(qū)分布來看，海歸教師研究集中于上海、北京、武漢和南京四地，說明該議題的開展與區(qū)域政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平以及高等教育發(fā)展水平緊密相關(guān)。

其次，在Citespace中將年度區(qū)間設(shè)置為2007—2021，時間切片設(shè)為1，節(jié)點類型設(shè)為機(jī)構(gòu)（Institution），閾值為Top50，無算法修剪，發(fā)文量區(qū)間界限設(shè)為1，得圖2。海歸教師研究發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜網(wǎng)絡(luò)節(jié)點數(shù)為130，連線數(shù)為36，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0043?？梢园l(fā)現(xiàn)，海歸教師研究多為高校院系部門的獨立研究，機(jī)構(gòu)間合作稀少，且多為地區(qū)內(nèi)部或高校內(nèi)部合作，而由于學(xué)緣和地緣等原因缺乏跨學(xué)科合作和跨地區(qū)合作。相關(guān)研究的發(fā)文機(jī)構(gòu)整體呈現(xiàn)“合作少、強(qiáng)度低，以分散、獨立研究為主”的研究特點。

（三）關(guān)鍵詞共現(xiàn)與時間序列分析

關(guān)鍵詞是反映研究熱點與重點的代表性指標(biāo)。在Citespace中將年度區(qū)間設(shè)置為2007—2021，時間切片設(shè)為1，節(jié)點類型設(shè)為關(guān)鍵詞（Keyword），閾值為Top50，使用pathfinder修剪數(shù)據(jù)，設(shè)置關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次界限為3，得圖3。

海歸教師研究關(guān)鍵主題詞共現(xiàn)知識圖譜網(wǎng)絡(luò)節(jié)點有190個，連線有322條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0179，可以發(fā)現(xiàn)海歸教師相關(guān)研究中不同關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻率較高。另外，由下頁表4可知，已有相關(guān)研究中共被引頻率和中心性皆高的前五個關(guān)鍵詞為：海歸教師、高校、海歸人才、歸國適應(yīng)和組織支持，充分凸顯了國內(nèi)學(xué)術(shù)界對海歸教師歸國適應(yīng)問題和人才管理問題的重視程度。而共被引頻次較低但中心性較高的關(guān)鍵詞，如 “國內(nèi)高?！薄ⅰ敖處煱l(fā)展”、“青年教師”和“黨員發(fā)展”等，反映出新興前沿?zé)狳c研究聚焦于青年海歸教師歸國發(fā)展的影響因素以及意識形態(tài)引領(lǐng)問題。

圖3 2007—2021年關(guān)鍵主題詞共現(xiàn)知識圖譜

通過關(guān)鍵詞聚類的時間序列分析則能更加清晰直觀的反映2007—2021年間海歸教師研究的演變歷程及研究問題的復(fù)雜化傾向，并揭示出前沿研究的焦點所在（見下頁圖4）。值得注意的是，若觀察2019年前十余年的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞幾乎全部為“海歸”，另外是“人才引進(jìn)”和“學(xué)科發(fā)展”。

比較2019年前后關(guān)鍵詞的演變發(fā)現(xiàn)，近年學(xué)界對于海歸人才的科研發(fā)展和思想建設(shè)問題的關(guān)注更加密切；同時，“本土人才”在數(shù)據(jù)分析中映入眼簾，與近年興起的海歸教師與本土教師的比較研究、國際化建設(shè)、中美政治關(guān)系形勢相匹配。這些研究呈現(xiàn)出如下特征：

一是文獻(xiàn)多聚焦于經(jīng)濟(jì)學(xué)等文科教師，揭示出相對于理工科海歸教師，人文社科海歸教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展可能存在更多困難。二是從海歸教師個體轉(zhuǎn)移到外部環(huán)境適應(yīng)和政策供給研究，更加注重海歸教師與外部結(jié)構(gòu)性因素的協(xié)調(diào)問題，并關(guān)注海歸教師價值作用的發(fā)揮。綜合看來，該部分結(jié)論與經(jīng)典研究、最新研究呈現(xiàn)的趨勢較為吻合，進(jìn)一步驗證了海歸教師研究文獻(xiàn)計量分析的穩(wěn)健性和有效性。

四、中國高校海歸教師研究的內(nèi)容分析

在上述文獻(xiàn)計量分析的基礎(chǔ)上，該部分對已有關(guān)鍵文獻(xiàn)展開內(nèi)容分析。從時間維度可分為兩大發(fā)展階段，從內(nèi)容上分為五大研究主題。

（一）中國高校海歸教師研究的兩個發(fā)展階段

2007—2011年為海歸教師研究的興起階段，這一時期海歸教師研究熱點相近且研究內(nèi)容相對單一，發(fā)展緩慢。美國漢密爾頓大學(xué)的李成和復(fù)旦大學(xué)的許嫣嫣2004年論文《歸國人員在高等教育領(lǐng)域的地位及變遷》對936名大學(xué)高層管理者、排名前25名大學(xué)2044名歸國人員的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究中國高等教育歸國人員狀況的變化趨勢、分布情況與流動性[10]，從而揭開了國內(nèi)學(xué)術(shù)界對中國海歸教師研究的序幕。2007—2011年間，發(fā)文量一直在1-3篇間波動；2012年開始，發(fā)文量突破3篇并呈波動式緩慢增加。

2012年至今為海歸教師研究穩(wěn)定增長、深化發(fā)展和理性反思的階段。研究數(shù)量可能與海歸教師的發(fā)展規(guī)模有關(guān)聯(lián)，隨著海歸教師群體的壯大，對該群體的研究也成為學(xué)術(shù)熱點。2014年發(fā)文量攀升至12篇，并得到保持，同年引文量達(dá)到第一個高點：125次。2015年起出現(xiàn)海歸教師與本土教師的比較研究，標(biāo)志著海歸教師研究進(jìn)入深化發(fā)展和理性反思階段。研究熱點與內(nèi)容進(jìn)一步拓展細(xì)化，研究前沿更新速度加快。

（二）中國高校海歸教師研究的五大主題

1.海歸教師個體發(fā)展研究

海歸教師個體發(fā)展?fàn)顩r是早期的研究焦點，該階段側(cè)重于海歸教師個體發(fā)展的過程性研究，主要包括高校海歸教師的適應(yīng)性和生存發(fā)展兩個方面。

第一，海歸教師適應(yīng)性研究興盛于2007至2022年海歸教師研究的中后期，主要有學(xué)術(shù)適應(yīng)性和文化適應(yīng)性研究兩部分。在學(xué)術(shù)適應(yīng)性的代表研究中，張東海和袁鳳鳳通過分析17位高校青年海歸教師的訪談資料發(fā)現(xiàn)海歸教師面對學(xué)術(shù)發(fā)表、職稱評聘和項目申請等問題時可能采取順應(yīng)、利用制度、堅守或逃避的適應(yīng)策略[11]。朱佳妮使用質(zhì)性研究方法研究發(fā)現(xiàn)青年文科教師群體在身份轉(zhuǎn)變、課題申請和論文發(fā)表上困難重重，且對國內(nèi)行政力量占主導(dǎo)的高校管理職稱晉升體制，單一量化、不尊重學(xué)科發(fā)展特點的科研成果評價機(jī)制缺乏學(xué)術(shù)認(rèn)同感，并探索了高校文科青年海歸“學(xué)術(shù)硬著陸”的原因和影響該群體工作適應(yīng)的因素[12]。在文化適應(yīng)性的代表性研究中，李璐對國內(nèi)海歸人員反向文化適應(yīng)進(jìn)行研究綜述發(fā)現(xiàn)已有研究主要分為文化身份認(rèn)同與文化適應(yīng)的社會學(xué)研究、跨國公司對海外歸國員工的管理學(xué)研究以及精神健康、壓力應(yīng)對的心理學(xué)研究三個方向[13]。在后續(xù)的研究中，第一類文化適應(yīng)研究，如高靈新基于Hofetede的文化維度理論分析河北高校的67名留美海歸教師的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)該群體對中國集體主義、高權(quán)力距離和低不確定性規(guī)避的文化存在一定程度的不適應(yīng)[14]。而馬慧等的研究綜合考察了青年海歸教師的學(xué)術(shù)適應(yīng)和文化適應(yīng)等的發(fā)展困境[15]。上述研究主要以青年海歸教師為研究對象，多采用質(zhì)性研究方法。該階段的成果為海歸教師適應(yīng)性研究奠定了較為扎實的實證基礎(chǔ)。

第二，高校海歸教師生存發(fā)展?fàn)顩r研究貫穿于海歸教師研究興起、擴(kuò)張與興盛的各個階段。謝紅梅等分析某高校93名青年海歸教師的生涯發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)他們存在“生活壓力大”，“對當(dāng)前高校的職稱晉升、學(xué)術(shù)評價制度和行政性服務(wù)保障工作認(rèn)可度低”等問題[16]，李唐等的研究以北京六所高校74名青年海歸教師為調(diào)查對象[17]，樓曉玲等對1997—2000年間在北上廣深等8個城市的22所高校460名留學(xué)歸國人員開展研究[18]，均發(fā)現(xiàn)類似問題。海歸教師學(xué)術(shù)發(fā)展的影響因素隨之成為學(xué)界的關(guān)注重點。劉蓉潔研究影響高校海歸教師生存狀態(tài)的外在因素和內(nèi)在因素，前者包括政府政策、高校制度和環(huán)境作用等，后者包括個人特征和心理狀態(tài)等關(guān)鍵因素[2]。周默涵等對上海21所高校447 名海歸教師數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，工具性支持（如職稱與學(xué)科因素）對科研進(jìn)展?jié)M意度有顯著影響；情感支持和信息支持（如高校海歸教師與同事科研合作的愉快程度、對院系工作氛圍的認(rèn)同程度）與海歸的教師科研進(jìn)展?jié)M意度有顯著正向影響[19]。吳菡等采用混合研究方法發(fā)現(xiàn)學(xué)緣影響海歸教師學(xué)術(shù)職業(yè)平臺選擇和工作機(jī)會的獲得，該群體與海外導(dǎo)師聯(lián)系的頻率對其學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展有顯著的積極影響[20]?？傮w看來，影響海歸教師生存發(fā)展的因素均可分別納入外在和內(nèi)在兩大因素，前者擴(kuò)展了環(huán)境作用的具體指標(biāo)，后者增加了海歸教師自身的學(xué)緣和海外人際關(guān)系維護(hù)。

2.高校海歸教師價值作用研究

海歸教師價值作用的研究熱度僅次于個體發(fā)展研究，此類研究著力評估海歸教師群體的社會價值發(fā)揮的客觀結(jié)果，相關(guān)研究興盛于研究中后期，主要包括海歸教師教育教學(xué)、科研成果、學(xué)科發(fā)展和國際化建設(shè)四個方面。

教育教學(xué)方面，陳工等針對廈門大學(xué)89名海歸教師研究發(fā)現(xiàn)該群體借鑒國外研究生教育培養(yǎng)的先進(jìn)之處，可加強(qiáng)我國研究生的教育教學(xué)建設(shè)[21]。陳燕針對某校10余名海歸老師研究發(fā)現(xiàn)，在海外留學(xué)中主動適應(yīng)契約文化的海歸教師通過提高學(xué)生的契約意識，在課堂管理、教學(xué)活動安排和成績管理上對課堂文化進(jìn)行了重塑[22]。

科研成果方面，張瑋佳通過對比某高校87名海歸教師和91名本土教師，并展開學(xué)科異質(zhì)性分析，發(fā)現(xiàn)海外留學(xué)經(jīng)歷能夠在一定程度提高教師的科研能力和學(xué)術(shù)產(chǎn)出，但在專著、譯著與年平均獲獎次數(shù)等方面存在消極作用[23]。余廣源利用902位“雙一流”建設(shè)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科海歸教師的數(shù)據(jù)，分析發(fā)現(xiàn)海歸教師對英文論文發(fā)表數(shù)上具有較大貢獻(xiàn)，回國前有一定科研成果的海歸教師在回國后發(fā)表高水平英文論文的可能性更高[24]。

學(xué)科發(fā)展方面，余廣源和范子英針對44所現(xiàn)“雙一流”高校的902名經(jīng)濟(jì)類學(xué)科海歸教師的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，海歸教師的畢業(yè)學(xué)校排名對其發(fā)文數(shù)量和發(fā)文影響力有積極作用，該研究發(fā)現(xiàn)為師資引進(jìn)提供了實證依據(jù)[25]。樓曉玲等采用混合研究法發(fā)現(xiàn)高校海歸教師具有抬高學(xué)術(shù)起點、推動學(xué)科建設(shè)、造就新一代的學(xué)科帶頭人、提高科研能力與水平和繁榮國際學(xué)術(shù)交流等五項優(yōu)勢，并發(fā)揮了國際化輻射和網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的特殊作用[18]。

國際化建設(shè)方面，王穎等分析全國12所高校材料學(xué)科博士生數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，海歸教師指導(dǎo)的博士生更多的在SCI一區(qū)和三區(qū)發(fā)表論文[26]。蘇志等以北京市某市屬高校的“海歸”經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例開展學(xué)生學(xué)習(xí)行為國際化調(diào)查，該院教師皆具有海外留學(xué)經(jīng)歷，采用全英文或雙語教學(xué)，教材和教學(xué)方法與國際接軌。研究發(fā)現(xiàn)該院學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成績水平較好，對海歸教師的教學(xué)水平評價和滿意度較高，國際化“導(dǎo)師制”對學(xué)生的身心發(fā)展具有積極作用，但學(xué)生在國際化視野和學(xué)習(xí)能動性上仍有提升空間[27]。該研究對院校國際化建設(shè)具有一定參考價值。

上述這些研究可以看出，海歸教師價值作用發(fā)揮在當(dāng)前高校的教育教學(xué)、科研成果、學(xué)科發(fā)展和國際化建設(shè)等方面是比較充分、比較全面的，但在個人學(xué)術(shù)產(chǎn)出的轉(zhuǎn)化（如獲獎）、對學(xué)生國際化視野和學(xué)習(xí)能動性的提升等方面還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.海歸教師人才引進(jìn)與管理政策研究

高校海歸教師人才引進(jìn)和管理政策研究自“回國潮”以來緩慢升溫，近兩年愈發(fā)受到重視。核心關(guān)注該主題的研究較少，大多分散在如海歸教師滿意度、學(xué)緣研究或知識分享意愿等相關(guān)研究的結(jié)論建議部分。朱軍文和李奕嬴的研究團(tuán)隊的相關(guān)研究成果較為豐富。海歸教師的人才引進(jìn)方面，朱軍文和王林春使用混合研究方法從政策供給內(nèi)容、強(qiáng)度和個體需求類型、強(qiáng)度兩大方面分析了在滬高校海歸青年教師引進(jìn)政策供給與海外擬歸國青年人才個體需求的匹配狀況，發(fā)現(xiàn)政策供給與海外擬歸國青年人才個體需求之間整體匹配程度一般，存在錯配和未配問題[28]。李奕嬴和朱軍文對我國20個城市的379位海歸青年教師首聘期工作滿意度研究發(fā)現(xiàn)地域差異明顯，并建議一線、新一線和二線城市的海歸人才引進(jìn)政策應(yīng)聚焦本地的制約因素進(jìn)行具體設(shè)計[29]。

海歸教師管理政策方面，李奕嬴和朱軍文以全國48所研究型大學(xué)1979—2017年期間歸國的541名教師為樣本，針對海歸教師在首聘期的總體滿意度以及薪酬待遇、文化適應(yīng)、工作自主性、壓力和科研團(tuán)隊等各項指標(biāo)滿意度較低的現(xiàn)狀，最終提出增加海歸教師工作自主性和職業(yè)認(rèn)同感、提高基礎(chǔ)薪資和建立穩(wěn)定的薪酬增長機(jī)制等建議[30]。徐笑軍[31]和余曉飛 [32]根據(jù)實證研究結(jié)果建議海歸教師管理應(yīng)結(jié)合海歸教師滿意度和群體特征進(jìn)行針對性的優(yōu)化改革。另外，吳菡和朱佳妮對清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)四所高校2664名海歸教師樣本分析發(fā)現(xiàn)海歸教師擁有本校學(xué)緣關(guān)系的比例較高，并從建設(shè)一流學(xué)科、引進(jìn)世界一流人才和優(yōu)化人才選拔機(jī)制三個方面提出優(yōu)化海歸教師管理的政策建議[33]。陳琳等以344位天津市高校海歸教師的樣本數(shù)據(jù)，探究了其知識分享意愿的內(nèi)在機(jī)制與影響因素，認(rèn)為在對海歸教師的管理實踐中，應(yīng)注意通過制度建設(shè)和培訓(xùn)降低海歸教師和同事之間的工作方式差異沖突，加強(qiáng)認(rèn)知層面的積極引導(dǎo)，積極營造團(tuán)結(jié)互助、具有歸屬感的團(tuán)隊氛圍[34]。

上述研究可以看出，當(dāng)前研究盡管集中在少數(shù)研究團(tuán)隊，但研究大多為基于調(diào)查數(shù)據(jù)的實證研究，具有較高說服力。由此可見，對于人才引進(jìn)政策的供給可以考慮海歸人才需求和地域差異；在管理政策方面，提倡增加海歸教師的工作自主性、職業(yè)認(rèn)同感、薪資穩(wěn)定性和吸引力、學(xué)術(shù)支持力度，同時營造海歸教師與同事間團(tuán)結(jié)互助的氛圍等。這些研究成果對高校提高人才引進(jìn)工作的科學(xué)性和管理政策的人本意識等方面具有較大的借鑒意義。

4.海歸教師思想政治黨建研究

海歸教師思政黨建研究始于2014年，在2015年達(dá)到第一個發(fā)文高峰且保持研究熱度至今。此類研究主要集中于高校海歸教師思想政治認(rèn)同和黨建工作兩個方面。代表性研究成果中，李娟以北京市6所高校221名海歸教師樣本，通過描述性統(tǒng)計和訪談發(fā)現(xiàn)，該群體的思想狀況整體良好，但存在政治認(rèn)同有待深化和個人心理思想不夠成熟等問題[3]。田雪梅等對西部某“211”高校158名海歸教師的定量研究發(fā)現(xiàn)，海外經(jīng)歷能夠通過個人特征與國外認(rèn)知塑造影響國內(nèi)政治認(rèn)知，且海歸教師的黨建活動存在較多問題[35]。胡雪娜和李華師以北京理工大學(xué)教師思想政治工作為例，針對新時代高校青年海歸教師思想政治工作面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合北理工的具體實踐與探索，提出要從加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、構(gòu)建思想政治工作體系、推進(jìn)文化育師、強(qiáng)化管理服務(wù)并舉等多維度加以落實，強(qiáng)化海歸青年教師的思想政治工作效果[36]。任惠蘭指出要靈活實現(xiàn)對海歸教師的價值引領(lǐng)，增強(qiáng)黨組織的凝聚力[37]。

該主題的研究雖然起步晚但研究規(guī)模較大，文獻(xiàn)數(shù)量高達(dá)26篇，約占文獻(xiàn)總數(shù)的17%，充分彰顯出近年來國家、高校和學(xué)術(shù)界對海歸教師群體的思想政治建設(shè)工作的重視程度。不過，整體研究仍處于初級發(fā)展階段，相關(guān)研究以思辨研究為主，理論深度有待深化；調(diào)查研究較少，問卷信效度模糊，樣本量小導(dǎo)致代表性不足，所使用統(tǒng)計方法的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性有一定提升空間，政策結(jié)論的建設(shè)性和實效性亦有待提高。

5.海歸教師與本土教師的比較研究

比較研究是海歸教師研究的新興熱點之一，比較對象涵蓋海歸教師和本土教師的教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、國際化建設(shè)以及薪資待遇等多個方面。最近五年的研究表明，研究者已經(jīng)不滿足于單獨研究海歸教師的價值作用，而更熱衷于對比海歸與本土教師的差異。教學(xué)方面，馬莉萍和張心悅采集了某研究型大學(xué)1516名教師的7081條課程數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，海歸和本土教師的本科教學(xué)質(zhì)量存在學(xué)科差異，并指出這與職業(yè)周期有關(guān)[38]?？蒲蟹矫?，閔韡運用35所研究型大學(xué)的3614份教師數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)海歸教師在高層次人才占比、國際交流壓力等方面具有優(yōu)勢[39]。不過，在人文社科的科研生產(chǎn)力方面存在爭議，如閔韡認(rèn)為海歸教師在高質(zhì)量論文產(chǎn)出上具有優(yōu)勢，而葉曉梅和梁文艷以中國研究型大學(xué) 46 個教育學(xué)院（部） 的1628名教師為研究樣本研究發(fā)現(xiàn)海歸教師和本土教師的科研生產(chǎn)力并無顯著差異[40]。人才培養(yǎng)方面，李澄鋒等運用2017年“中國博士畢業(yè)生調(diào)查課題”的8207份博士生數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)海歸教師的博士生在國際論文產(chǎn)出上更占優(yōu)勢[41]。國際化建設(shè)方面，余荔使用“2014中國大學(xué)教師調(diào)查”數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)海歸教師在發(fā)表國際期刊論文、國際化教學(xué)和國際合作與交流方面更有優(yōu)勢，但在發(fā)表國內(nèi)論文方面不及本土教師[4]。還有研究關(guān)注海歸和本土教師的薪資差異，杜江和陳昭志的研究表明，在我國臺灣地區(qū)高校教師中，本土博士、美國海歸博士與其他海歸博士的薪資存在顯著的差異[42]。

總體而言，本土教師與海歸教師孰優(yōu)孰劣應(yīng)具體問題具體分析，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)更不能一概而論。上述研究采用的樣本規(guī)模較大，但由于海歸教師追蹤數(shù)據(jù)的難獲取性，大多數(shù)樣本為截面數(shù)據(jù)，面板數(shù)據(jù)缺失，這可能會使得研究結(jié)果存在一定程度的不確定性。后續(xù)研究可著力于構(gòu)建面板數(shù)據(jù)庫以提高研究結(jié)果的解釋力。

五、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

本研究基于2007—2021年CNKI文獻(xiàn)的可視化統(tǒng)計，結(jié)合內(nèi)容分析法研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于中國高校海歸教師的國內(nèi)研究熱點聚焦于海歸教師尤其是青年海歸的回國適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展和工作績效，具體包括海歸教師的個體發(fā)展、價值作用發(fā)揮、政治思想動態(tài)、人才引進(jìn)與管理以及海歸教師與本土教師的比較研究五個方面；所使用研究方法呈現(xiàn)多元化趨勢，主要包括問卷調(diào)查法、訪談法和文本分析法，定量研究逐年增多，質(zhì)性研究和混合研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）討論

綜上所述，國內(nèi)海歸教師研究起步較晚，文獻(xiàn)數(shù)量有限但主題豐富、內(nèi)容多樣。研究視角上，相關(guān)研究從側(cè)重微觀群體特征轉(zhuǎn)向宏觀與微觀、理論與實踐相結(jié)合的綜合性研究，不再局限于高校海歸教師適應(yīng)性、個體滿意度等具體問題的探索而增加了對海歸教師群體與外部高校服務(wù)管理、學(xué)科建設(shè)、國際化發(fā)展等因素間關(guān)系的研究，尤其是海歸教師和本土教師的比較研究較為深入。研究觀點上，不僅注重海歸教師通過調(diào)節(jié)個體內(nèi)部“滿意度”去“適應(yīng)”外部環(huán)境，也逐漸強(qiáng)調(diào)通過外部環(huán)境的改善為海歸教師創(chuàng)造有利條件。研究朝向兼顧“精深化”、“高立意”和“全布局”方向發(fā)展。

研究內(nèi)容上，未來的研究趨勢可能有如下幾個方面。第一，已有個體發(fā)展研究揭示了中國高校海歸教師，尤其是青年海歸教師群體在人脈關(guān)系、薪酬待遇、職稱晉升、學(xué)術(shù)評價和行政管理等面臨的問題，但解決方法的可操作性有待加強(qiáng)，同時需要納入海歸教師的立場和聲音。第二，結(jié)合可視化分析圖譜與價值作用的研究成果可發(fā)現(xiàn)，海歸教師對學(xué)科發(fā)展和國際化建設(shè)的價值研究有望發(fā)展成為近期研究熱點。第三，2007—2021年中后期的思政黨建研究是本研究領(lǐng)域的重要特點。第四，高端青年海歸人才引進(jìn)政策實施效果的評估仍將是“常讀常新”的熱點研究。第五，海歸教師與本土教師的比較研究從一個側(cè)面體現(xiàn)出相關(guān)研究過于注重科研發(fā)表而忽略教學(xué)、社會服務(wù)和國際化建設(shè)。另外，十五年間的研究議題，其實最終皆不約而同地指向了促進(jìn)相關(guān)學(xué)術(shù)體制、管理機(jī)制優(yōu)化改革的美好愿景，海歸教師人才引進(jìn)和管理政策研究的持續(xù)升溫也體現(xiàn)了學(xué)術(shù)界對這一愿景的密切關(guān)注。同時，這也是海歸教師研究近年來的突破難點和重要發(fā)展方向。

研究方法上，整體從思辨研究向理論結(jié)合實證研究的模式轉(zhuǎn)變。問卷調(diào)查、質(zhì)性訪談、文本分析法和比較研究法等眾多方法被越來越多地運用到海歸教師研究當(dāng)中。其中，海歸教師的思想黨建、滿意度、生存與發(fā)展現(xiàn)狀研究更“青睞”問卷調(diào)查法，適應(yīng)性研究開始在定量研究基礎(chǔ)上增加了質(zhì)性訪談，基于履歷分析的文本研究法多出現(xiàn)在價值作用研究當(dāng)中，而人才引進(jìn)與管理和比較研究使用的研究方法則更為靈活多樣?？傊w教師研究愈發(fā)重視研究方法的實證性和多元化，混合研究成為未來研究的發(fā)展方向。需注意的是，大樣本的定量研究不斷增多，但定量研究中截面數(shù)據(jù)偏多、面板數(shù)據(jù)缺失的問題普遍存在。增強(qiáng)研究的實證性和學(xué)理性，以及長期追蹤調(diào)查乃至因果推斷方法的引入是未來研究方法上的發(fā)展著力點。

中國高校海歸教師相關(guān)研究既是學(xué)術(shù)界對海歸進(jìn)高校所存在問題的自我反思和批判，亦是高等教育國際化建設(shè)中人才引進(jìn)與管理政策不斷深化改革的具體體現(xiàn)。2007至2022年間，研究文獻(xiàn)數(shù)量增長加快，研究議題不斷復(fù)雜分化的同時也孕育著新興活力，但相關(guān)研究的進(jìn)一步發(fā)展面臨步入“深水區(qū)”的挑戰(zhàn)。整體而言，對于海歸教師隊伍建設(shè)，既應(yīng)積極重視海歸人才如何引進(jìn)，更應(yīng)充分關(guān)注如何助力海歸教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)潛力激發(fā)。在疫情期間以及疫情結(jié)束的當(dāng)下，國際政治關(guān)系風(fēng)云變幻，海外留學(xué)生回國潮已成潛在的趨勢。因此，未來研究應(yīng)在如何讓海歸教師“人盡其才”上進(jìn)一步聚焦，包括深入探討該群體對學(xué)科發(fā)展、國際化建設(shè)的作用，高校學(xué)術(shù)的生態(tài)環(huán)境改善、服務(wù)管理制度改革、思想引領(lǐng)建設(shè)[43]，以及績效考核之外強(qiáng)有力“信任機(jī)制”[44]，更加有力地保障海歸教師個人價值與社會價值的最大化實現(xiàn)。當(dāng)然，該研究領(lǐng)域重點、痛點、難點和盲點的解決離不開國家、高校和海歸教師群體等利益相關(guān)體的協(xié)同攻關(guān)，亦需要跨學(xué)科、多領(lǐng)域的科研團(tuán)隊協(xié)作破局。

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Hotspots and Trends of Domestic Research on

Returnee Teachers in Chinese Universities

Zhang Yu-dan， Wang Xiao-qing， Yu Li

（1.Institute of Higher Education， East China Normal University， Shanghai 200062;

2. School of Education， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan Hubei 430074）

Abstract：In this paper， Citespace is used to visually analyze the core authors， publishers， key subject terms of the researches on returnee teachers of CNKI from 2007 to 2022， and supplemented by content analysis method to sort out the research contents， methods and trends. It has been found that the hotspots of research focus on the adaptation and career development of returnee teachers， especially young returnees. The research content focuses on the individual development， value play， talent recruitment， ideological and political dynamics of returnee teachers， and comparative studies between returnee teachers and local teachers. The research methods are diversified， but qualitative research and mixed method research are rare. Universities should establish a stronger trust and support mechanism while emphasizing the guidance of returnee teachers' ideas and performance evaluation.

Keywords：academic returnees; Citespace; visualization analysis; content analysis method