民辦高校中年教師職業(yè)發(fā)展的困囿與紓解

敬艷麗

摘 要：中年教師作為民辦高校師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量與中流砥柱，職業(yè)發(fā)展處于困頓期與被忽視的雙重困境。阻礙職業(yè)發(fā)展的主要原因有：職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不清晰、職業(yè)認(rèn)同感偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡、職業(yè)發(fā)展平臺(tái)短缺等現(xiàn)實(shí)問題。為打破職業(yè)發(fā)展瓶頸期與高原期，重點(diǎn)從重視中年教師隊(duì)伍建設(shè)、完善進(jìn)修與培養(yǎng)體系、提升教師職業(yè)認(rèn)同感、發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性等方面著手，努力打造有利于中年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展再飛躍。

關(guān)鍵詞：民辦高校；中年教師；職業(yè)發(fā)展困囿

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2023）03-0072-06

國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展是教師在知識(shí)、思想、教學(xué)效果等方面不斷提升的過程。Hoyle（1980）認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展是教師在每一個(gè)階段必須掌握的知識(shí)和技能的過程。Hargreaves（1995）認(rèn)為教師發(fā)展不僅包括知識(shí)、技能等技術(shù)方面的維度，還包括道德、情感、心理、合作能力等維度。教師的職業(yè)發(fā)展是變化動(dòng)態(tài)的過程，從20世紀(jì)60年代末開始，有學(xué)者對(duì)教師職業(yè)生涯階段展開研究，費(fèi)斯勒（Fessler，1984）將教師職業(yè)生涯分為職前教育、入職教育、能力形成階段、熱心和成長(zhǎng)階段、職業(yè)受挫、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段。處于中年階段的教師進(jìn)入了緩慢發(fā)展期，多處于職業(yè)受挫與停滯階段。

當(dāng)前，河南省民辦高校發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，中年教師作為河南省民辦高校教師的骨干力量，其職業(yè)發(fā)展成為影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。如何有效盤活中年教師這一人才資源，幫助擺脫職業(yè)發(fā)展困境，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展再飛躍，成為民辦高校重要的研究課題。基于此，本研究以河南省為例，通過對(duì)民辦高校中年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，探索產(chǎn)生職業(yè)發(fā)展困囿的原因與紓解措施，以期為紓解民辦高校中年教師職業(yè)發(fā)展困境提供可借鑒的思路。

一、民辦高校中年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

何為中年教師？根據(jù)相關(guān)文件規(guī)定及考慮到我國(guó)平均退休年齡對(duì)教師群體的界定，我們?cè)谶@里將中年教師定義為40—49歲之間，調(diào)研的對(duì)象是這個(gè)年齡段的副教授及以上職稱。本研究以問卷調(diào)查為主要研究方法，以民辦高校中年專任教師為研究對(duì)象，以教師職業(yè)發(fā)展為調(diào)研內(nèi)容，以中原科技學(xué)院、商丘學(xué)院、鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院、黃河科技學(xué)院、鄭州科技學(xué)院、河南開封科技傳媒學(xué)院、鄭州商學(xué)院、鄭州工商學(xué)院共計(jì)八所民辦高校200名專職中年教師作為研究樣本，設(shè)計(jì)了《民辦高校中年教師職業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查》，調(diào)查內(nèi)容包括職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展困囿、紓解措施三部分。其中，職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀涉及到9個(gè)小題，職業(yè)發(fā)展困囿涉及到9個(gè)小題，紓解措施涉及到5個(gè)小題。為保證調(diào)查內(nèi)容的真實(shí)性與深度，設(shè)計(jì)《民辦高校教師職業(yè)發(fā)展困境訪談綱要》，主要涉及到10個(gè)問題。調(diào)研方式以問卷星網(wǎng)上發(fā)放問卷、實(shí)地調(diào)研與訪談為主。共計(jì)發(fā)放問卷235份，有效收回213份，通過數(shù)據(jù)的整理與分析，具體內(nèi)容如下。

（一）職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

中年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀可以通過精神、心理、身體狀態(tài)甚至表情狀態(tài)等表現(xiàn)出來。據(jù)調(diào)研，多數(shù)中年教師希望在職業(yè)發(fā)展中有所成就，98%的中年教師具有個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。其中，41.5%的希望成為專業(yè)學(xué)術(shù)過硬的骨干教師，21.5%的人希望成為能力較強(qiáng)的學(xué)科帶頭人，18%希望成為勝任本職工作的普通教師，17%希望成為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師行政管理人員。多數(shù)中年教師對(duì)教育充滿自豪感與使命感，51%的人將教師職業(yè)作為一種事業(yè)來追求，44%認(rèn)為教師職業(yè)是適合自己且比較喜歡的。面對(duì)信息技術(shù)對(duì)教育沖擊的教育環(huán)境，66.5%的教師有進(jìn)修學(xué)習(xí)的想法。教師渴望得到學(xué)校積極的反饋與激勵(lì)，但組織對(duì)中年教師可持續(xù)成長(zhǎng)關(guān)注不夠。據(jù)調(diào)研，57.5%的教師所在學(xué)校未做過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)?！爸厥褂?，輕培養(yǎng)”現(xiàn)象比較普遍，參加過省級(jí)及以上師資培訓(xùn)的比重僅占37.5%，占一半的人僅參加過本校師資培訓(xùn)。內(nèi)在發(fā)展困頓與外在驅(qū)動(dòng)力不足，導(dǎo)致59%的教師感到焦慮不安、單調(diào)乏味、機(jī)械性地工作，表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

（二）職業(yè)發(fā)展困囿方面

職業(yè)發(fā)展困囿是一種內(nèi)在感受，是對(duì)新知識(shí)的接受能力、教學(xué)手段是否能夠跟上時(shí)代的要求、教學(xué)方法是否多樣化、教學(xué)內(nèi)容是否新穎豐富、教學(xué)心態(tài)是否孤芳自賞等能夠直觀感受的種種行為。據(jù)調(diào)研，高達(dá)84%的中年教師認(rèn)為存在職業(yè)發(fā)展困境，在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)進(jìn)取意識(shí)、專業(yè)反思能力等方面存在明顯的滯后現(xiàn)象。民辦高?！爸亟虒W(xué)，輕科研”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，高質(zhì)量的科研項(xiàng)目是民辦高校的一大難題，也是導(dǎo)致中年教師進(jìn)入職業(yè)發(fā)展低谷期的重要因素，78.5%的教師希望提升科研能力。工作壓力比較大，雙肩挑現(xiàn)象比較普遍。51.5%的人認(rèn)為教師薪資不具有競(jìng)爭(zhēng)力，48%的教師渴望深造，在學(xué)歷、業(yè)務(wù)技能上得以提升，但缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)。65%的教師認(rèn)為職業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)巨大落差是造成職業(yè)發(fā)展困境的主觀原因，53%的教師認(rèn)為學(xué)校提供教師成長(zhǎng)的資源與平臺(tái)甚少是導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展困境產(chǎn)生的客觀因素。

（三）職業(yè)發(fā)展紓解方面

當(dāng)遇到職業(yè)發(fā)展困境時(shí)，79%的教師通過自身摸索、不斷學(xué)習(xí)來破解這一現(xiàn)狀，這需要教師較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與堅(jiān)持不懈的毅力，所需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，過程也比較曲折。學(xué)校應(yīng)該抓住教師積極進(jìn)取的機(jī)遇，建立健全中年教師師資培養(yǎng)模式與機(jī)制，帶動(dòng)中年教師再成長(zhǎng)。教師希望學(xué)校能夠提供的機(jī)會(huì)排在前三位的分別是：76.5%的教師希望學(xué)校能夠在組織管理、福利待遇、文化氛圍方面得到提升，65%的教師希望學(xué)校能夠提供學(xué)歷與專業(yè)進(jìn)修與深造的平臺(tái)資源，56%的教師希望學(xué)校能夠重視教師職業(yè)發(fā)展與人才內(nèi)部培養(yǎng)。中年教師要樹立終身學(xué)習(xí)、“活到老學(xué)到老”的教育觀，堅(jiān)定不忘初心，堅(jiān)定理想信念，發(fā)揮自身有經(jīng)驗(yàn)閱歷豐富的優(yōu)勢(shì)，通過自身不懈的努力不斷升華，提升生命價(jià)值意義。從中年教師個(gè)人來講，認(rèn)為最有利的成長(zhǎng)形式是：70%比重教師認(rèn)為是外出培訓(xùn)與深造，63%比重的教師認(rèn)為急需專家的指導(dǎo)與幫助。

二、民辦高校職業(yè)發(fā)展困囿的原因

（一）各方壓力導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展困境

1.民教身份認(rèn)同壓力導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展受阻

教師的身份認(rèn)同是多方主體參與的過程，既包括教師對(duì)自身身份、地位和利益等方面的認(rèn)可，也包括政府、學(xué)校等主體對(duì)教師身份利益的認(rèn)可[1]。民辦高校經(jīng)過40余年的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，但民辦教師身份所帶來的職業(yè)歸屬感缺失、職業(yè)幸福感不強(qiáng)、職業(yè)角色不明確一直是困擾其職業(yè)發(fā)展的主因。擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的下降、缺乏吸引力與競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬福利制度導(dǎo)致中年教師缺乏安全感。人事管理獨(dú)立于高校人事管理之外，社會(huì)保險(xiǎn)按照企業(yè)最低標(biāo)準(zhǔn)繳納[2]。為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生，遠(yuǎn)不如公辦高職、高專里的青年教師有生存保障，難免產(chǎn)生心理落差。缺乏學(xué)歷提升資源平臺(tái)、高強(qiáng)度的工作壓力與身兼數(shù)職的現(xiàn)狀令教師疲憊不堪，職業(yè)懈怠現(xiàn)象日益凸顯。

2.職稱評(píng)審壓力誘發(fā)職業(yè)成就感較低

中年教師處于事業(yè)發(fā)展和人生道路的關(guān)鍵期，但卻淪陷為職稱評(píng)審無望、教學(xué)得不到認(rèn)可、科研難以突破瓶頸的處境。由于民辦學(xué)校的身份、學(xué)歷、職稱、課題級(jí)別、寫作質(zhì)量得不到期刊的認(rèn)可，難以在核心期刊上發(fā)表文章的焦慮現(xiàn)狀；科研自身實(shí)力欠缺，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)；年齡步入中年，職稱難以上升，自尊心受損，工作失去熱情，消極的精神狀態(tài)勢(shì)必?zé)o形中帶入課堂；教學(xué)失去激情與活力，效果得不到學(xué)生認(rèn)可，職業(yè)成就感倍受打擊。

3.工作與生存雙重壓力誘發(fā)職場(chǎng)焦慮

中年教師常被當(dāng)作教學(xué)的標(biāo)桿，科研的標(biāo)兵，無形的壓力使教師精神處于緊張狀態(tài)。學(xué)校將更多的精力與重心放在青年教師與骨干教師的培養(yǎng)上，忽視對(duì)中年教師的培養(yǎng)與扶持，群體被邊緣化，在很大程度上打擊了他們的自信心與自尊心，磨滅了斗志。不同的人對(duì)教師有不同期望，教師的身份更易產(chǎn)生角色沖突。處于職業(yè)發(fā)展瓶頸期的中年教師不易取得顯著成績(jī)，加上處于“上有老、下有小”的人生階段，往往會(huì)將重心轉(zhuǎn)移到家庭上，繼而產(chǎn)生焦慮情緒，如何兼顧工作與家庭高質(zhì)量的陪伴亦是困擾中年教師的一大問題。

（二）職業(yè)發(fā)展缺乏平臺(tái)與資源

1.地位逐漸被邊緣化

中年教師似乎看淡了名與利，不再拋頭露面，不太在意與領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的關(guān)系，看似甘于平淡、不積極不進(jìn)取的工作態(tài)度、不和諧的人際關(guān)系卻給職業(yè)發(fā)展帶來空間上的縮小，逐漸淡出管理層的視線，培養(yǎng)價(jià)值后勁不足，后發(fā)潛力不被看好，更容易被貼上一些負(fù)面信息的標(biāo)簽，對(duì)中年教師的誤判認(rèn)知，導(dǎo)致逐漸被邊緣化，這對(duì)中年教師的身心健康以及工作的積極性造成嚴(yán)重打擊。

2.缺少職業(yè)發(fā)展平臺(tái)

民辦高校由于經(jīng)費(fèi)緊張，把培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更多的放在初任教師和骨干教師身上，缺少針對(duì)中年教師專門的培訓(xùn)。政府組織的師資培訓(xùn)給與民辦高校的名額甚少，在年齡上也有嚴(yán)格的限制。學(xué)歷與專業(yè)能力培養(yǎng)上，民辦高校考慮到成本投入與師資的流動(dòng)性以及對(duì)教師的信任度，即使從社會(huì)高薪聘請(qǐng)人才也很少委培自己的教師。對(duì)于期望職業(yè)發(fā)展有新突破，希望在教育事業(yè)上有所建樹的中年群體，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)陷入矛盾、孤立狀態(tài)。

（三）職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)淡薄

1.缺乏科學(xué)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，被動(dòng)面對(duì)職業(yè)困境

教師本身是隱形工作量比較大的職業(yè)，加上民辦高校師生比偏高，除了完成正常的教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)著學(xué)科競(jìng)賽、本科生導(dǎo)師、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等大量工作，無暇反思自己的職業(yè)規(guī)劃，不清楚每個(gè)階段要達(dá)到的目標(biāo)，不了解自身的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，無職業(yè)追求，缺乏工作熱情，出現(xiàn)職業(yè)困境時(shí)顯得束手無策。還有部分教師僅從工齡與年齡上屬于中年教師，對(duì)職業(yè)沒有盼頭，疲于教學(xué)，沖勁不足，思想懈怠，對(duì)工作抱著順其自然的態(tài)度，不努力也不抗拒。

2.同事之間缺乏互助交流

中年教師一般是有課到校，下課離校的工作狀態(tài)，教師間交流的相對(duì)比較少，平時(shí)參與院里的活動(dòng)也處于邊緣狀態(tài)。科研上常出現(xiàn)孤立無援狀態(tài)，組內(nèi)成員之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作執(zhí)行力不強(qiáng)，徒步掛名現(xiàn)象比較嚴(yán)重。師資流動(dòng)性比較強(qiáng)，同事情感上比較疏遠(yuǎn)，交往存在短視行為，長(zhǎng)時(shí)間工作的獨(dú)立性不僅導(dǎo)致對(duì)組織歸屬感的淡漠，也加劇了職業(yè)發(fā)展困境的產(chǎn)生。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍淡薄導(dǎo)致課堂缺乏成就感

民辦高校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍偏低，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依賴性比較強(qiáng)，自律性比較差，學(xué)習(xí)缺乏持之以恒的拼勁，存在學(xué)業(yè)成績(jī)不理想、思想道德滑坡的現(xiàn)象，缺乏成就感的課堂難免導(dǎo)致教師情緒低落。民辦學(xué)校走的是以學(xué)養(yǎng)學(xué)的路子，過于重視學(xué)生、袒護(hù)學(xué)生，輕視教師的做法令老師們心生失望，使尊重師德師風(fēng)的教育本質(zhì)受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，導(dǎo)致教師對(duì)組織的失望而情感上逐步疏離。

三、中年教師職業(yè)發(fā)展再定位

中年教師的職業(yè)發(fā)展困境是教師職業(yè)生涯中正常的必經(jīng)階段，不斷修正職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，調(diào)整職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，最終落實(shí)到實(shí)際工作中去，才能走出人生的低谷，邁向人生更高的起點(diǎn)。

（一）理性看待民辦教師職業(yè)所處的環(huán)境

1.要合理看待民辦高校所處的社會(huì)環(huán)境

民辦高校由于發(fā)展歷史較短，在師資力量、學(xué)?？诒⒂布度?、管理水平等方面都處于探索之中，現(xiàn)在還不足以向社會(huì)交上圓滿答卷，社會(huì)難免對(duì)民辦高校及其教師工作、社會(huì)地位評(píng)價(jià)存在一定的偏激性。學(xué)生學(xué)習(xí)成本的高投入，難免對(duì)學(xué)校與教師存在高期望。教師要合理看待社會(huì)對(duì)民辦高校及其教師評(píng)價(jià)存在的偏差性，隨著民辦高校的日益壯大以及教育改革的實(shí)施，社會(huì)也會(huì)逐漸對(duì)民辦高校教師身份產(chǎn)生認(rèn)同感。

2.要合理看待民辦高校教師所處的學(xué)校環(huán)境

民辦高校在發(fā)展完善之中，整體規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要時(shí)間沉淀也需要教師的參與和奉獻(xiàn)，中年教師作為師資隊(duì)伍的主力與領(lǐng)頭羊，勢(shì)必會(huì)被提出特殊的要求與期望，把個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)綁定在一起，息息相關(guān)，一脈相承，學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也會(huì)為個(gè)人目標(biāo)地實(shí)現(xiàn)搭建橋梁與平臺(tái)。在為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策時(shí)也要給與學(xué)校成長(zhǎng)發(fā)展的時(shí)間與空間。

3.合理看待教師職業(yè)對(duì)家庭環(huán)境的影響

不同的職業(yè)在一定程度上都會(huì)遭遇到工作與家庭的沖突，中年教師特殊的人生階段尤為讓工作與家庭的難以平衡顯得激烈。教書育人的責(zé)任心、教育事業(yè)奉獻(xiàn)的情懷、勤奮上進(jìn)的進(jìn)取心、對(duì)待學(xué)生的愛心與耐心等一言一行無不在潛移默化中影響與熏陶著家庭教育，以身作則榜樣的力量，事業(yè)的成就感也會(huì)給家庭帶去愉悅感，有利于家庭的和諧。

（二）教師職業(yè)的自我認(rèn)知

1.認(rèn)知職業(yè)價(jià)值觀

職業(yè)價(jià)值觀決定了對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、期望與工作態(tài)度。美國(guó)社會(huì)學(xué)家貝拉（1958年）將職業(yè)價(jià)值觀分為謀生、工作、事業(yè)三種價(jià)值觀。事業(yè)價(jià)值觀的教師對(duì)教育充滿了熱愛，以精神追求為主要目的，將教育為人生使命，以教育為精神寄托，充分追求職業(yè)成就與自我價(jià)值。認(rèn)知自身職業(yè)興趣，反思教育職業(yè)初心，賦予角色定位，才能有助于度過迷茫期與困惑期。

2.認(rèn)知職業(yè)的勝任力

職業(yè)能力是從事其職業(yè)的多種能力的綜合，主要包括任職資格、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯管理等，由一般職業(yè)能力、專業(yè)能力、綜合能力構(gòu)成。隨著新課改的實(shí)施以及信息技術(shù)對(duì)教育職業(yè)的沖擊，中年教師只有充分了解自身各方面能力的強(qiáng)弱，全面、綜合分析，不斷嘗試新的教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式，不斷提升自己職業(yè)勝任力，避免職業(yè)發(fā)展困境的產(chǎn)生。

四、民辦高校中年教師職業(yè)發(fā)展對(duì)策

（一）學(xué)校要重視中年教師職業(yè)發(fā)展的意義

1.從思想上重視中年教師的內(nèi)在培養(yǎng)

中年教師在師資結(jié)構(gòu)中起到至關(guān)重要的承上啟下作用，并且對(duì)學(xué)校一般都有濃厚的情感。這就需要學(xué)校從思想上加強(qiáng)對(duì)中年教師職業(yè)發(fā)展的重視與關(guān)注，放低姿態(tài)，深入基層，利用好中年教師對(duì)學(xué)校的情感優(yōu)勢(shì)，以散步式、茶話會(huì)等非正式形式訴說對(duì)學(xué)校發(fā)展的意見、職業(yè)發(fā)展的困惑點(diǎn)與難點(diǎn)，深入到中年教師的內(nèi)心，才能展開得力、見成效、獲得民心的解決措施。

2.組建團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮中年教師的幫扶作用

通過組建“青藍(lán)計(jì)劃”、“老帶新”幫扶計(jì)劃、“學(xué)習(xí)共同體”等團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化中年教師與青年教師之間的合作。一方面發(fā)揮中年教師的教研優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)分享給青年教師，幫助青年教師快速成長(zhǎng)，中年教師發(fā)揮余熱，重拾自信心。另一方面中年教師向青年教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)技能。通過實(shí)現(xiàn)資源共享、信息交換，在合作交流、互幫互助中彼此受益實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。中年教師從封閉、孤立的狀態(tài)向開放、合作、共進(jìn)步的方向發(fā)展，也有利于攻克教研難題，樹立專業(yè)自信，提升整體的師資水平。

3.設(shè)置符合中年教師特殊情況的考核機(jī)制

一是學(xué)校要制定中年教師有別于青年教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，避免評(píng)價(jià)的主觀性與一刀切現(xiàn)象。教研活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的成果，也是一個(gè)時(shí)間投入的過程，單一的指標(biāo)評(píng)價(jià)很容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的實(shí)際工作產(chǎn)生偏差，挫傷工作的積極性。二是強(qiáng)化評(píng)價(jià)方法的多元性，避免把學(xué)生教評(píng)作為評(píng)定教師工作成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)，可以通過不定時(shí)的課堂觀摩、與教師面談、與學(xué)生面談等方式做到全面評(píng)價(jià)，通過多元化的評(píng)價(jià)方法肯定與鼓勵(lì)他們的成績(jī)，提高工作的效能感，讓他們?cè)趯捜莸奈幕M織中得以發(fā)展。

（二）完善進(jìn)修與培養(yǎng)發(fā)展體系

1.積極為專業(yè)進(jìn)修搭建發(fā)展平臺(tái)

年齡偏大、工作相對(duì)穩(wěn)定、家庭壓力已使中年教師在學(xué)歷提升路上成為不太受歡迎的群體。這就需要發(fā)揮學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，為中年教師提供渠道與資源，增加進(jìn)修的覆蓋面。通過制度保障為獲得博士學(xué)位的在職教師報(bào)銷學(xué)費(fèi)，鼓勵(lì)教師學(xué)成歸來創(chuàng)造更大業(yè)績(jī)，為教師成長(zhǎng)保駕護(hù)航，增強(qiáng)老教師對(duì)學(xué)校情感上的歸屬感、安全感。不定期組織教師到企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，利用寒暑假與課余時(shí)間到企業(yè)任職，讓教師真正的接觸到企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，將企業(yè)的業(yè)務(wù)與教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合，補(bǔ)齊中年教師專業(yè)實(shí)踐能力短板。

2.為中年教師開展豐富多樣化的專門培訓(xùn)

隨著新課改的推行，中年教師需要在師德師風(fēng)、教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)方法等方面全方位的改善與提高。以交流會(huì)形式讓中年教師暢所欲言，訴說職業(yè)發(fā)展困惑；以學(xué)習(xí)先進(jìn)事跡、教育專家座談開展師德師風(fēng)再教育，喚醒教學(xué)熱情與責(zé)任心；以偏重實(shí)操的培訓(xùn)提升教師的信息技術(shù)能力；利用在職進(jìn)修、企業(yè)委培、學(xué)歷進(jìn)修方式提升學(xué)歷；以專家面對(duì)面指導(dǎo)或聽取高質(zhì)量的講座提升學(xué)術(shù)研究能力；以企業(yè)掛職提升教師理論長(zhǎng)期脫離實(shí)踐的困惑；建立合理的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，將培養(yǎng)工作要落到實(shí)處并注重實(shí)際效果。

（三）提升教師職業(yè)認(rèn)同感

1.建立激勵(lì)制度，提升教師榮譽(yù)感

基于民辦高校教師生存壓力大的現(xiàn)實(shí)情況，最實(shí)在最有效的激勵(lì)制度莫過于在薪酬上體現(xiàn)教師的付出[3]。積極改善中年教師薪酬結(jié)構(gòu)，增加績(jī)效工資的比例。對(duì)不同工齡的老員工設(shè)置嘉獎(jiǎng)，通過不同的榮譽(yù)與激勵(lì)方式，體現(xiàn)學(xué)校對(duì)老教師的尊重，也對(duì)年輕教師起到樹立榜樣與激勵(lì)作用。動(dòng)態(tài)核定教學(xué)績(jī)效工資，將工資與教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)，以績(jī)效為導(dǎo)向設(shè)置薪酬等級(jí)。對(duì)于職稱一樣、工作量一樣的教師根據(jù)教學(xué)成果來發(fā)放薪酬，從而產(chǎn)生激勵(lì)作用。

2.建立民主、開放體制環(huán)境，提升教師地位

民辦高校要意識(shí)到與教師共贏的重要性，充分尊重教師的意見，與教師建立信任、合作關(guān)系，將教師的主人翁地位落到實(shí)處。一是讓中年教師參與到學(xué)校的日常管理與制定規(guī)章制度中去，體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的重視，教師也愿意獻(xiàn)言獻(xiàn)策，從而調(diào)動(dòng)教師更大的工作熱情。二是以暢通無阻的溝通機(jī)制替代行政性的命令，讓教師感受到學(xué)校的工作有溫度、有深度。每月設(shè)立校長(zhǎng)接待日、座談會(huì)、茶話會(huì)、走訪等方式實(shí)現(xiàn)無障礙溝通。

（四）中年教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性

1.正確認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展困境，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用在于明確目標(biāo)與管理，運(yùn)用科學(xué)方法，切實(shí)可行的措施，發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，開發(fā)自己的潛能，克服生涯發(fā)展困阻，不斷修正前進(jìn)方向，最后獲得事業(yè)的成功。一方面中年教師要具有轉(zhuǎn)變教育觀念、主動(dòng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力，強(qiáng)化專業(yè)精神的意識(shí)。另一方面要具有自我判斷定位的能力，有的中年教師會(huì)轉(zhuǎn)向教師管理崗位、有的轉(zhuǎn)向科研崗位，找到了職業(yè)新的突破口，在新的教育崗位充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，成就了職業(yè)生涯。教師個(gè)人發(fā)展得益于學(xué)校的發(fā)展，個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要與學(xué)校發(fā)展大計(jì)融合。

2.重視教學(xué)反思，提升職業(yè)效能

教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，回味反思又探索前進(jìn)是自我超越的源泉。中年教師要用與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念指導(dǎo)教學(xué)行為；從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生參與度、課堂把控度、學(xué)生體驗(yàn)度等方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思。從教師承擔(dān)的角色來思索，從學(xué)生的反應(yīng)中深思，從同事的反饋中審視，從自我狀態(tài)中反思[4]。只有不斷教學(xué)反省，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)，提升教學(xué)境界，提高教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

3.合理解壓，提升自身的幸福感

中年教師要具有一種良好的職業(yè)心態(tài)，教師職業(yè)不僅僅是謀生的手段，更是體驗(yàn)自我生命價(jià)值的過程。正確看待職業(yè)發(fā)展必經(jīng)階段，按下暫停鍵是為了找出突破口更好的再出發(fā)。其次，多關(guān)注工作中的興奮點(diǎn)，以刺激精神世界，喚醒對(duì)工作的熱愛并從中體會(huì)到工作的價(jià)值與美好。再次，科學(xué)飲食，鍛煉身體，防止職業(yè)病。合理分配工作與生活時(shí)間，警醒工作負(fù)荷過重，疏導(dǎo)與緩解壓力，適當(dāng)放慢腳步，弱化不良情緒，提升職業(yè)與生活的幸福感。

五、結(jié)語(yǔ)

教師是教育的根本，是立教之本、興教之源。民辦中年教師長(zhǎng)期處于“一身多職、一職多教”的工作壓力下、“前有標(biāo)兵、后有追兵”的緊張壓抑工作環(huán)境中、家庭角色與工作角色沖突、職業(yè)發(fā)展平臺(tái)短缺、身體素質(zhì)每況愈下等諸多因素，職業(yè)發(fā)展更易出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”[5]。通過注重中年教師職業(yè)發(fā)展、建立新的管理模式、提升職業(yè)認(rèn)同感與安全感、完善進(jìn)修與培養(yǎng)發(fā)展體系、個(gè)人制定科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力，幫助中年教師不斷增強(qiáng)職業(yè)動(dòng)力，保持職業(yè)發(fā)展的信念與熱情，從而促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展與組織協(xié)同發(fā)展的雙贏局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]李旋旗.民辦高校教師權(quán)益的實(shí)現(xiàn)：困境、成因與路徑[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2022（4）.

[2]黃文敏.民辦高校教師身份認(rèn)同困境與消解路徑研究[J]．中國(guó)成人教育，2021（20）.

[3]侯榮華.民辦高校中青年教師職業(yè)獲得感探析[J]．教育與職業(yè)，2020（8）.

[4]劉立軍，蔣建華.提高民辦高校教師素養(yǎng)略論[J]．學(xué)校黨建與思想教育，2021（16）.

[5]傅婕妤，方曉田.民辦高校中年教師心理危機(jī)探究[J]．太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（2）.

The career development of middle-aged teachers in private colleges and universities：

a case study of Henan province

Jing Yan-Li

（Zhongyuan institute of Science and Technology，School of Business Henan Zhengzhou，450002）

Abstract：middle-aged teachers are in a dilemma of career development and neglect. as the backbone and mainstay of the teaching staff in private colleges and universities，The main reasons that hinder the career development are as follows： unclear career development goal， low career identity， unbalanced knowledge structure， shortage of career development platform and so on. In order to break through the bottleneck period and plateau period of career development， we should pay more attention to middle-aged teachers， perfect the system of further education and training， enhance teachers professional identity and exert their subjective initiative， we will strive to create internal and external driving forces conducive to the career development of middle-aged teachers， and achieve a further leap in career development.

Keywords：private colleges and universities; middle-aged teachers; career development constraints