幼兒園教育中師幼互動(dòng)的障礙及策略

邢丹

摘 要：幼兒園教育是啟蒙教育，其中，師幼互動(dòng)不僅可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還能提高教學(xué)效率與質(zhì)量。但是，受到各種因素的影響，部分幼兒園的師幼互動(dòng)效果不夠理想，這制約了教學(xué)活動(dòng)的有效開展。文章分析了造成師幼互動(dòng)障礙的原因和在幼兒教育中開展師幼互動(dòng)的意義，并有針對(duì)性地提出了師幼互動(dòng)的策略，旨在推動(dòng)幼兒教育的有效開展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；師幼互動(dòng)；策略

幼兒教育是啟蒙教育，更是啟發(fā)式的教育，是培養(yǎng)幼兒正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要渠道?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要讓幼兒感受到溫暖，要構(gòu)建良好的師幼關(guān)系［1］。此外，基于現(xiàn)代幼兒教育理念的要求，幼兒教師應(yīng)從多角度來完善幼兒教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒情感意識(shí)的發(fā)展，塑造幼兒的人格。

一、幼兒教育中師幼互動(dòng)的障礙

（一）幼兒的互動(dòng)能力有待提升

在新的教育背景下，若想使幼兒教育得到創(chuàng)新發(fā)展，幼兒教師需要采取多樣的方式，有目的地引導(dǎo)幼兒，使幼兒參與幼兒園活動(dòng)［2］。而在該過程中，幼兒教師需要與幼兒加強(qiáng)互動(dòng)，并提高幼兒的互動(dòng)能力，激發(fā)幼兒的興趣。然而，當(dāng)前部分幼兒的活動(dòng)參與度比較低，他們?nèi)狈α己玫幕?dòng)能力，或者受到社交能力以及表達(dá)能力不足的影響，存在與教師、同伴互動(dòng)效率低的問題，這制約了師幼之間的良好互動(dòng)。

（二）師幼互動(dòng)方式方法單一

發(fā)起互動(dòng)是提高互動(dòng)效率的基礎(chǔ)，只有讓幼兒敞開心扉與教師交流溝通，才能將互動(dòng)的作用與價(jià)值充分發(fā)揮出來。同時(shí)，在互動(dòng)的過程，幼兒教師需要鼓勵(lì)幼兒，挖掘幼兒的互動(dòng)潛能。但是，在當(dāng)前的幼兒教育中，部分教師以提問為主要互動(dòng)方式，導(dǎo)致互動(dòng)方式方法單一，影響了師幼互動(dòng)的質(zhì)量。據(jù)幼兒普遍的心理特征，幼兒渴望與教師互動(dòng)?；?dòng)能夠促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，且互動(dòng)的方法并不是唯一的，而是多樣的，幼兒教師如果不能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取多樣化的互動(dòng)方法，不僅難以吸引幼兒的注意力，而且會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)的效果大打折扣［3］。

（三）部分教師的互動(dòng)觀念落后

在幼兒教育中，幼兒教師需要將發(fā)展適宜性教育作為基本指導(dǎo)思想。每一個(gè)教育者都要尊重幼兒的主體性，強(qiáng)調(diào)幼兒的拓展性，而這需要幼兒教師掌握多樣的教學(xué)方式，尤其要?jiǎng)?chuàng)新互動(dòng)理念。但是，部分幼兒教師忽視了幼兒的主體地位，牢牢把握住互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，導(dǎo)致幼兒只能被動(dòng)配合教師，影響了師幼互動(dòng)的效果。此外，部分幼兒教師在開展師幼互動(dòng)的時(shí)候，僅僅停留在簡(jiǎn)單的語言溝通層面，并沒有從情感等角度與幼兒展開真誠(chéng)的交流，互動(dòng)觀念落后、模式單一。

二、幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)的重要作用

（一）實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的提升

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所，幼兒教育具有啟迪的作用，也是教育活動(dòng)的起點(diǎn)。幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)道路上的燈塔和引路人，不僅能夠傳授幼兒基礎(chǔ)知識(shí)，而且能通過多樣的方式培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)，發(fā)展幼兒的思維，所以，幼兒教師的正確定位至關(guān)重要。幼兒教師從思想、情感、文化等多個(gè)角度，對(duì)幼兒進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，能夠幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀；通過開展師幼互動(dòng)，能夠了解幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)與心理特征，從不同的層面對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估，從而正確引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升；通過師幼互動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，可提高幼兒的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為幼兒的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)幼兒教育的創(chuàng)新改革

在傳統(tǒng)教育模式下，幼兒只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)幼兒的發(fā)展造成了較大的阻礙。在新的教育背景下，幼兒教育的內(nèi)容有所拓展，教育方式有所改變，文化育人、探究實(shí)踐類活動(dòng)愈發(fā)受到重視。而通過開展有效的師幼互動(dòng)，教師可以把握幼兒的特點(diǎn)，認(rèn)清自己的位置，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性［4］，推動(dòng)幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展。此外，在互動(dòng)過程中，教師可通過關(guān)注幼兒的互動(dòng)情況，及時(shí)給出互動(dòng)建議，促使互動(dòng)更加科學(xué)，為幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)、提供支持。

三、幼兒教育中的師幼互動(dòng)策略

（一）采取多樣的師幼互動(dòng)方法

師幼互動(dòng)的方法與效果有直接的聯(lián)系，但部分幼兒教師在開展互動(dòng)的時(shí)候僅僅從語言交流等方面進(jìn)行，缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)需求、情感需求的關(guān)注。幼兒教師應(yīng)采取多樣的方式，提高幼兒的互動(dòng)興趣與積極性，從本質(zhì)上改變師幼互動(dòng)模式單一的局面。換言之，互動(dòng)的目的并非讓幼兒開口講話，而在于從不同的角度培養(yǎng)幼兒的文化意識(shí)與社會(huì)意識(shí)。因此，幼兒教師要改變傳統(tǒng)的師幼互動(dòng)方法，采取多樣的方式。比如在講解1—10相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，幼兒教師若是開門見山、直入主題，會(huì)讓幼兒覺得乏味，難以提起興趣。對(duì)此，幼兒教師要采取多樣的互動(dòng)方法，以提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量與效果，可以選擇音樂、舞蹈等形式與幼兒互動(dòng)，可以編創(chuàng)朗朗上口的兒歌，如“1像鉛筆畫國(guó)旗，2像鴨子水中游，3像耳朵聽歌曲，4像國(guó)旗迎風(fēng)舞……”，引導(dǎo)幼兒開口表達(dá)。在播放兒歌的時(shí)候，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒跳手指舞，提高幼兒的參與性，鍛煉幼兒肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，同時(shí)拉近師幼之間的距離［5］；還可以與幼兒共同創(chuàng)編游戲，通過豐富多樣的游戲?qū)崿F(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。

（二）合理選擇互動(dòng)素材

在師幼互動(dòng)中，互動(dòng)素材具有指導(dǎo)性作用，科學(xué)且有趣的互動(dòng)素材可以讓幼兒在互動(dòng)中感悟與成長(zhǎng)。在實(shí)際的幼兒教育中，雖然部分幼兒教師能應(yīng)用多元化的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，但是他們采用的互動(dòng)素材過于簡(jiǎn)單，難以吸引幼兒的注意力，導(dǎo)致互動(dòng)效果不理想。對(duì)此，幼兒教師要基于幼兒的興趣、成長(zhǎng)特點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒參與互動(dòng)游戲。比如，“那棵樹”活動(dòng)的主要目的是讓幼兒了解和掌握有關(guān)樹的知識(shí)，教師可以基于互動(dòng)任務(wù)，帶領(lǐng)幼兒在幼兒園中仔細(xì)觀察大樹，同時(shí)提出具有探究性的問題：“那棵樹上有什么？”幼兒通過觀察，可能會(huì)說有樹葉、小鳥、昆蟲。經(jīng)過實(shí)際觀察后，教師可以將幼兒帶回教室，讓幼兒將看到的樹畫下來，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，呈現(xiàn)更多的內(nèi)容。這種互動(dòng)方式有助于激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，促使幼兒展開想象，向教師展示自己的智慧。所以，在幼兒園教育中，幼兒教師需要為幼兒營(yíng)造開放性的氛圍，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓幼兒在體驗(yàn)與感悟中與教師互動(dòng)交流。

（三）創(chuàng)新師幼互動(dòng)的形式

幼兒教育需要?jiǎng)?chuàng)新，以滿足幼兒發(fā)展與進(jìn)步的需求。幼兒教師需要遵循基本的原則，創(chuàng)新師幼互動(dòng)的形式，改變單一的口頭互動(dòng)模式，積極開發(fā)符合幼兒興趣特點(diǎn)的互動(dòng)模式，以激發(fā)幼兒的互動(dòng)熱情。比如，在開展手工活動(dòng)“折小船”的時(shí)候，幼兒教師便可以將師幼互動(dòng)融入實(shí)踐活動(dòng)中，從實(shí)踐活動(dòng)、語言交流兩個(gè)方面與幼兒展開互動(dòng)，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。教師也可以先鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒用繪畫的形式畫出自己喜歡的小船樣式，再與幼兒共同折小船，并讓幼兒模仿創(chuàng)作［6］。在幼兒模仿創(chuàng)作的過程中，若幼兒有困難，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽詢問，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與教師溝通交流，不斷激發(fā)幼兒的求知欲。在完成手工活動(dòng)之后，幼兒教師要分析活動(dòng)過程和存在的問題，并思考解決的辦法，以進(jìn)一步提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

（四）設(shè)定師幼互動(dòng)的目標(biāo)

設(shè)定師幼互動(dòng)的目標(biāo)是有效開展師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)和保障。幼兒教師要從全局出發(fā)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研，以制訂具有針對(duì)性的活動(dòng)目標(biāo)。比如，在主題活動(dòng)“媽媽的一天”中，幼兒教師可以將“通過角色扮演進(jìn)行討論與分析，發(fā)散思維，對(duì)媽媽這一角色有更加全面的認(rèn)識(shí)”作為師幼互動(dòng)的目標(biāo)?；谶@樣的目標(biāo)，幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒扮演孩子與媽媽等角色，鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴互動(dòng)，通過提問引導(dǎo)幼兒，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)融入游戲中。幼兒教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)情境問題：“孩子受傷了，媽媽怎樣安慰自己的孩子？”制訂了明確的互動(dòng)目標(biāo)，教師才能基于目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒通過活動(dòng)加深認(rèn)識(shí)，獲得發(fā)展。

需要注意的是，在設(shè)定師幼互動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，幼兒教師要對(duì)幼兒的現(xiàn)實(shí)需要加以關(guān)注，要基于幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)。比如：幼兒的生理、心理正處于發(fā)育階段，幼兒注意力集中時(shí)間比較短?；诖耍處熞侠戆才艓熡谆?dòng)的時(shí)間，過久的互動(dòng)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生抵觸心理，而時(shí)間過短的互動(dòng)會(huì)影響教育效果。此外，教師還要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平設(shè)定目標(biāo)，對(duì)幼兒的主觀感受進(jìn)行分析，提升目標(biāo)的全面性與可行性。

（五）鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)

在師幼互動(dòng)過程中，幼兒教師要對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，明確自己作為引導(dǎo)者、管理者的身份，采取多樣的方式鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與互動(dòng)、主動(dòng)表達(dá)。在確定活動(dòng)主題之后，幼兒教師應(yīng)發(fā)起互動(dòng)，為幼兒提供關(guān)鍵詞，激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)。比如，在認(rèn)識(shí)拼音的活動(dòng)中，幼兒教師可以通過記憶法展開活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒大膽質(zhì)疑，促進(jìn)師幼互動(dòng)的開展。如p與q是幼兒容易混淆的兩個(gè)字母，為了幫助幼兒高效記憶，幼兒教師可以制作形象化的道具展開提問，引導(dǎo)幼兒觀察兩個(gè)字母的區(qū)別，同時(shí)讓幼兒進(jìn)行分析，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。

（六）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動(dòng)

幼兒處于思維十分活躍的階段，幼兒教師可基于促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的目標(biāo)，開展有效的師幼互動(dòng)。比如，歌曲《孤勇者》十分受幼兒歡迎，教師聽到幼兒唱《孤勇者》時(shí)，便和幼兒互動(dòng)交流，問幼兒為什么喜歡這首歌。幼兒告訴教師，因?yàn)檫@首歌聽起來很有力量。教師肯定了幼兒對(duì)歌曲的感悟，而后鼓勵(lì)幼兒成為有力量和勇敢的人。這不僅可以激發(fā)幼兒思考，提升其思考能力與感悟能力，還能拉近師幼之間的距離，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。又如，當(dāng)教師聽到幼兒說起一些不良的網(wǎng)絡(luò)用語時(shí)，應(yīng)該及時(shí)與幼兒溝通交流，詢問幼兒是否知道自己所說的網(wǎng)絡(luò)用語的意思，及時(shí)引導(dǎo)幼兒思考，幫助幼兒改正。通過師幼互動(dòng)，教師可以參與到幼兒的思維活動(dòng)中，明白幼兒想表達(dá)的意思，從而鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，促使幼兒養(yǎng)成樂觀向上的品質(zhì)。

（七）重視形成性評(píng)價(jià)機(jī)制

教育評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)作用，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園要重視形成性評(píng)價(jià)機(jī)制的使用，以提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量。幼兒教育要?jiǎng)?chuàng)新，就不能局限于傳統(tǒng)的模式，不僅幼兒活動(dòng)的方式要?jiǎng)?chuàng)新，評(píng)價(jià)機(jī)制也要?jiǎng)?chuàng)新。幼兒教師要從不同的角度，分析互動(dòng)過程中幼兒的表現(xiàn)、幼兒的個(gè)性發(fā)展情況等，采取多元化且具有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，有效解決幼兒教育中的問題。

結(jié)語

總之，師幼互動(dòng)是目前幼兒園活動(dòng)中的重要內(nèi)容，但是受到各方面因素的影響，當(dāng)前的師幼互動(dòng)過程中還有一些亟待解決的問題，因此，幼兒教師要主動(dòng)更新幼兒教育理念，采取多樣的方式改進(jìn)師幼互動(dòng)的模式，發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用與價(jià)值，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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