綜合思維下的高中地理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)路徑研究

印紅

摘 要：在高中地理問(wèn)題分析過(guò)程中，學(xué)生需要綜合考慮多個(gè)因素。綜合思維是多空間、多時(shí)間、多要素的整合，在高中地理課堂教學(xué)中，構(gòu)建問(wèn)題情境可以有效培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。作為高中地理教師，應(yīng)當(dāng)重視地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生地理思維，培養(yǎng)學(xué)生地理整體思考能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。文章探究綜合思維下的高中地理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：綜合思維；高中地理；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)路徑

綜合思維是地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要思想和方法，要求學(xué)生能夠從整體角度入手，對(duì)地理環(huán)境及其與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系做出全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的分析。以往的高中地理課堂中，由于地理課程課時(shí)量較少，學(xué)習(xí)任務(wù)較多，教師大多采用講授式教學(xué)方式，雖然有利于學(xué)生掌握地理知識(shí)，但是不利于學(xué)生綜合思維培養(yǎng)以及對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。因此，教師需要注重問(wèn)題情境的構(gòu)建，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、構(gòu)建真實(shí)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

（一）結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)新聞，創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題情境

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界人口、資源、環(huán)境問(wèn)題日益突出，逐漸受到人們的關(guān)注和重視。高中地理教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)，地理學(xué)科關(guān)注全球的發(fā)展，能夠拓展學(xué)生眼界。作為教師，需要以社會(huì)熱點(diǎn)為中心，構(gòu)建具有探究性和開(kāi)放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，讓學(xué)生從地理角度出發(fā)思考社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維培養(yǎng)［1］。

例如，在魯教版高中地理選擇性必修3“碳排放與環(huán)境安全”的教學(xué)中，教師可以搜集一些社會(huì)熱點(diǎn)新聞，如“南極氣溫首破20攝氏度”“2020年1月或成為史上最熱1月”這兩條新聞：根據(jù)美國(guó)國(guó)家海洋和大氣管理局的報(bào)告顯示，2020年1月的平均氣溫是近100年來(lái)氣象監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)記錄的最熱的1月；同時(shí)，巴西科學(xué)家在南極洲西摩島測(cè)得20.75攝氏度的新高氣溫記錄，這是南極有記錄以來(lái)首次突破20攝氏度。根據(jù)以上社會(huì)熱點(diǎn)新聞，教師構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：全球氣候變暖的原因是什么？全球氣候變暖對(duì)人類(lèi)有什么影響？面對(duì)全球氣候變暖，人類(lèi)應(yīng)該采取什么措施？借助這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，開(kāi)展課堂探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維培養(yǎng)。

（二）借助地理演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境

地理學(xué)科是一門(mén)綜合性學(xué)科，地理演示實(shí)驗(yàn)是其中的重要內(nèi)容，教師借助地理演示實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)?fù)雜、枯燥的地理現(xiàn)象生動(dòng)地展示出來(lái)，讓學(xué)生直觀感知。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，構(gòu)建趣味問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，為學(xué)生綜合思維培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

例如，在魯教版高中地理選擇性必修1“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握鋒面的形成過(guò)程，教師可以結(jié)合地理演示實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建問(wèn)題情境：準(zhǔn)備一個(gè)水槽和玻璃擋板，將玻璃擋板放置在水槽中間，阻止兩側(cè)水流相互滲入。之后用紅色暖水代表暖空氣，用藍(lán)色冷鹽水代表冷空氣，將紅色暖水和藍(lán)色冷鹽水分別放入兩側(cè)水槽內(nèi)。隨后快速抽出玻璃擋板，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師提出問(wèn)題：“在抽出擋板后的幾秒內(nèi)，冷暖水相遇時(shí)的交界面是什么樣的？”通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以清晰地觀察到冷暖水的交界面，即鋒面。教師通過(guò)這樣的地理演示實(shí)驗(yàn)，將冷暖氣團(tuán)相遇的過(guò)程演示出來(lái)，使得課堂更有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思考：交界面為什么不是垂直的？交界面與地面斜交的原因是什么？借助這樣的方式構(gòu)建問(wèn)題情境，增強(qiáng)課堂活動(dòng)趣味性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂探究，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

（三）利用學(xué)生認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題情境

在學(xué)習(xí)和應(yīng)用高中地理知識(shí)時(shí)，由于生活經(jīng)驗(yàn)和思維定式的影響，學(xué)生容易拘泥于原有的思路，難以利用新的問(wèn)題解決方式，陷入學(xué)習(xí)困境。因此，作為地理教師，可以選擇能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的知識(shí)，開(kāi)展相應(yīng)的案例教學(xué)，幫助學(xué)生打破原有思維，構(gòu)建具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生地理探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維的形成［2］。

例如，在魯教版高中地理選擇性必修1“氣壓帶、風(fēng)帶與氣候”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握影響降水的因素，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：我們都知道，沿海地區(qū)的降水量比內(nèi)陸地區(qū)多，而世界上降水量最少的地區(qū)卻不在內(nèi)陸，而是南美洲西海岸中部的沙漠地區(qū)，這里有超過(guò)91年未降雨的記錄。之后教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么阿塔卡馬沙漠緊鄰大海，卻是世界上降水量最少的地區(qū)？通過(guò)這樣的方式構(gòu)建問(wèn)題情境，利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的思維定式，激發(fā)學(xué)生思考和探究，加深學(xué)生對(duì)影響降水因素的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

二、深入分析地理問(wèn)題，強(qiáng)化地理綜合思維

（一）借助遞進(jìn)式問(wèn)題，培養(yǎng)地理綜合思維

在構(gòu)建高中地理問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)注重問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，從多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生綜合思維；還應(yīng)圍繞地理核心問(wèn)題，將地理問(wèn)題進(jìn)行有效結(jié)合，借助遞進(jìn)式問(wèn)題，展開(kāi)深入探究。在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，教師應(yīng)注重其針對(duì)性，深入探究問(wèn)題核心，從整體上促進(jìn)學(xué)生綜合思維提升［3］。

例如，在魯教版高中地理選擇性必修2“生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展——以黃土高原地區(qū)為例”的教學(xué)中，教師根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題鏈：①播放北京受到沙塵暴影響的視頻，引入問(wèn)題：北京沙塵暴的來(lái)源可能是哪里？②利用地圖定位民樂(lè)縣，根據(jù)西北地區(qū)的地形圖，分析民樂(lè)縣的地理位置特征；③播放西北地區(qū)土地荒漠化視頻，分析西北地區(qū)土地荒漠化的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程；④結(jié)合黃土高原地區(qū)降水的分布和人類(lèi)活動(dòng)視頻，分析黃土高原地區(qū)土地荒漠化的原因；⑤結(jié)合民樂(lè)縣的土地荒漠化治理和我國(guó)土地荒漠化的情況，思考應(yīng)該采取什么措施解決土地荒漠化問(wèn)題。通過(guò)這樣的遞進(jìn)式問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐層思考探究，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，從整體上培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)。

（二）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念

在創(chuàng)設(shè)高中地理問(wèn)題情境時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等因素，選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如GIS系統(tǒng)軟件、遙感衛(wèi)星圖、虛擬天文館等。通過(guò)有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠優(yōu)化問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的價(jià)值和作用，從而將抽象的地理知識(shí)通過(guò)形象的方式展示，幫助學(xué)生分析和解決地理問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立良好的時(shí)空觀念。

例如，在魯教版高中地理選擇性必修1“地球公轉(zhuǎn)的意義”的教學(xué)中，本節(jié)課程要求學(xué)生具備較好的空間思維能力，但僅僅借助圖文資料和視頻的方式，很難讓學(xué)生感受太陽(yáng)的空間運(yùn)動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)軌跡，影響學(xué)生時(shí)空觀念的形成。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手機(jī)下載“太陽(yáng)測(cè)量師”軟件，借助手機(jī)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與觀察太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)軌跡，記錄日出日落的方位以及物體影子長(zhǎng)度變化等。通過(guò)這種方式，將抽象的空間現(xiàn)象變得直觀形象，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念。作為高中地理教師，需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建問(wèn)題情境，以確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

三、有效利用圖像教學(xué)，提升綜合思維能力

在高中地理教學(xué)中，圖像主要包括地圖、景觀圖、示意圖、衛(wèi)星圖等。地理圖像中包含自然地理因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素等內(nèi)容。教師可以利用地理圖像，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生綜合思維能力。如電子地圖，以計(jì)算機(jī)軟件為載體，構(gòu)建相應(yīng)的時(shí)空維度，借助動(dòng)靜結(jié)合的方式，將地理事物全面地展示出來(lái)，有助于提高學(xué)生綜合思維能力［4］。例如，在魯教版高中地理必修第二冊(cè)“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握交通運(yùn)輸方式和布局的知識(shí)內(nèi)容，教師可以利用Arcgis軟件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)添加旅游景點(diǎn)、礦產(chǎn)資源等圖層，對(duì)鐵路路線進(jìn)行規(guī)劃，做好鐵路路線的布局，從而培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，提高學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖是重要的教學(xué)工具，教師借助思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確各個(gè)要素之間的聯(lián)系，讓學(xué)生全面分析問(wèn)題，有效解決地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，在魯教版高中地理選擇性必修2“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，繪制相應(yīng)的示意圖：地理位置決定地理環(huán)境，地理環(huán)境影響區(qū)域發(fā)展；地理位置分為緯度位置和海陸位置，地理環(huán)境包含地形、水文、礦產(chǎn)、土壤、氣候等；在區(qū)域發(fā)展中，主要有農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、聚落等內(nèi)容。教師通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠提升學(xué)生綜合思維素養(yǎng)。

四、開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

（一）借助實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，培養(yǎng)綜合思維能力

地理學(xué)科不僅是一門(mén)人文學(xué)科，也是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，不少學(xué)生希望通過(guò)地理調(diào)查活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以在高中地理教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，解決地理問(wèn)題，如開(kāi)展實(shí)地考察、地理研究等活動(dòng)［5］。借助實(shí)地考察活動(dòng)，能夠加深學(xué)生的體驗(yàn)和感受，使他們能有效鞏固地理知識(shí)，并且在考察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找問(wèn)題解決方式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)地考察活動(dòng)中，教師要注重對(duì)鄉(xiāng)土資源的利用，借助鄉(xiāng)土資源反映地理環(huán)境情況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況，要求學(xué)生觀察自然環(huán)境和人文景觀的特點(diǎn)。教師可以為學(xué)生提供區(qū)域地圖，引導(dǎo)學(xué)生尋找地圖上的標(biāo)記，加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

（二）構(gòu)建生活問(wèn)題情境，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)

每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和經(jīng)歷不同，所掌握的知識(shí)內(nèi)容也不同，一些學(xué)生可能去過(guò)不少城市，見(jiàn)過(guò)不同類(lèi)型的地貌，可以比較輕松地明白教學(xué)內(nèi)容。因此，作為教師，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入生活化案例，構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，提升學(xué)生實(shí)踐的欲望，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

例如，在魯教版高中地理選擇性必修1“自然環(huán)境的差異性”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，教師可以引入相應(yīng)的生活內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思考與探究，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)。教師讓學(xué)生講述自己的旅行經(jīng)歷，分享他們一路上的見(jiàn)聞。通過(guò)這樣的分享活動(dòng)，讓學(xué)生初步了解地理環(huán)境的差異：對(duì)于南方來(lái)說(shuō)，下雪是一件非常新奇的事，看到下雪，南方學(xué)生會(huì)很開(kāi)心、激動(dòng)，而北方的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為下雪是很平常的事。對(duì)于這樣的情況，教師提出生活化問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析地理問(wèn)題。例如：南方較少下雪的原因是什么？同樣是冬天，北方需要穿棉衣，而南方為什么只需要穿一件單衣？通過(guò)這樣的討論活動(dòng)，能夠讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生綜合思維能力。

五、做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)綜合思維培養(yǎng)

在高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，從學(xué)生課堂參與、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法等方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生綜合思維能力［6］。

例如，在魯教版高中地理必修第一冊(cè)“大氣圈與大氣運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握熱力環(huán)流知識(shí)，理解熱力環(huán)流基本原理，教師可以開(kāi)展簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)：在透明密閉的玻璃罩內(nèi)放置一塊冰塊和一杯熱水，并且點(diǎn)燃一支香，觀察煙霧的運(yùn)動(dòng)情況。觀察發(fā)現(xiàn)，在冰塊的上方，煙霧向下運(yùn)動(dòng)，熱水上方的煙霧則出現(xiàn)上升的情況，從而得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論——冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師需要關(guān)注每個(gè)小組的情況，了解學(xué)生參與的積極性，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否完整，以及實(shí)驗(yàn)完成的情況等。通過(guò)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果展示評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的深入，高中地理教學(xué)應(yīng)注重情境教學(xué)法的應(yīng)用，特別是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以此提升課堂教學(xué)效果。在高中地理教學(xué)中，借助問(wèn)題情境，將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生綜合思維，使學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

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