以群文閱讀助力初中語文課堂教學的探索

王麗霞

摘 要：語文群文閱讀教學是提高初中生語文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的重要途徑，借助群文閱讀教學，教師能有效地培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、審美能力和文學素養(yǎng)，同時也可以使學生從閱讀中汲取道德和情感營養(yǎng)，養(yǎng)成高尚的道德情操和正確的價值觀。文章分析了實施初中語文群文閱讀教學的重要性，并從讀前選文、讀中探索方法、讀寫結合等方面探討了以群文閱讀助力初中語文課堂教學的具體策略。

關鍵詞：群文閱讀；初中語文；課堂教學

群文閱讀教學可以豐富學生的閱讀經驗，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師引導學生深入閱讀、思考和欣賞文化名篇，能讓他們領略不同的文化風貌和思想內涵，促使他們增強閱讀自覺性。另外，群文閱讀教學可以培養(yǎng)學生的審美情趣和文化品位。通過閱讀文學、歷史、哲學等領域的優(yōu)秀作品，學生能接觸到不同領域的知識，開闊視野，提升思維廣度和深度。因此，教師應積極采用多元教學方法和手段，使學生在群文閱讀過程中受益多多，讓群文閱讀成為提高初中語文教學效果的重要推力。

一、實施初中語文群文閱讀教學的重要性

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀是一項基本技能，也是人類認識事物、獲取知識的重要途徑。初中生正處于認知世界的重要階段，他們需要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以便更好地掌握和利用學科知識和文化知識［1］。通過群文閱讀教學，學生能接觸不同類型的文本，通過深入理解、分析和比較，形成自己的閱讀框架。這不僅可以提升學生的閱讀技能，還能幫助他們在閱讀體驗中尋找自己的目標和興趣。

（二）助力學生提高語文素養(yǎng)

群文閱讀教學可以豐富學生的語言知識。首先，在閱讀過程中，學生會遇到各種新詞、新句，能積累豐富的語言素材，而且能接觸到不同領域的語言知識。其次，群文閱讀教學可以提高學生的語文能力。群文閱讀涉及不同類型的文本，有助于學生閱讀理解、閱讀表達等能力的培養(yǎng)。最后，群文閱讀教學可以培養(yǎng)學生的社交能力與心理素質。群文閱讀教學不僅能使學生受到文化的熏陶，更能讓學生了解社會，對人生有更深刻的理解和認識。因此，通過群文閱讀教學，學生可以提高自我認識、自信心、自我控制能力等，進而提高語文核心素養(yǎng)。

二、以群文閱讀助力初中語文課堂教學的策略

（一）合理選文，豐富閱讀內容

在群文閱讀教學中，選文是非常重要的。合理選取涵蓋不同領域知識的不同類型的文本，如小說、詩歌、散文等，能夠為學生帶來更為豐富的閱讀體驗［2］。此外，教師應該根據(jù)學生的年齡、興趣和知識背景來選擇合適的文本，這樣能讓學生更容易接受和理解。

以部編版教材中的《錢塘湖春行》為例，本首詩寫出了濃郁的春意，教師在選擇群文閱讀文本時，可以“春”為切入點，選擇與“春”有關的詩句。如王安石的《元日》、杜甫的《春望》、韓愈的《早春呈水部張十八員外》等，這幾首詩都描繪了跟春天有關的景象，都可作為《錢塘湖春行》的對比閱讀對象。而在實際教學中，教師要注重詩人生平及所選詩作的創(chuàng)作背景的介紹，這樣能讓學生從更深的層次理解詩作。初中階段的學生已經有了一定的詩詞學習基礎，也具備了一定的詩詞鑒賞能力。因此，教師強化對詩詞作品的介紹部分的教學，可給學生留出更多的時間，讓他們進行自主鑒賞，自主對比閱讀，了解不同詩人在不同的人生境遇中對“春”的感受。

此外，教師還可以選擇同一詩人的多篇古詩詞作品，如《錢塘湖春行》的作者是唐代的白居易，教師則可在網(wǎng)上搜索白居易的其他詩作，如《大林寺桃花》《暮江吟》《憶江南·江南好》《賦得古原草送別》等。其中，《憶江南·江南好》中同樣有關于“春”的描寫，如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，教師可以將這句詩與《錢塘湖春行》作對比，引導學生從春景描寫的角度進行對比鑒賞。如有的學生能發(fā)現(xiàn)，《錢塘湖春行》中的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”最能反映詩人眼中的“春”，而且能從“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”看出詩人當時的喜悅心情；而對于《憶江南·江南好》，則可從“能不憶江南？”看出詩人對江南春光的留戀。

可見，科學選擇群文閱讀文本，引導學生進行對比閱讀，能調動他們過往的學習經驗，讓他們以全新的視角看待所學知識，從而促使其高效理解新內容。

（二）探索方法，增強閱讀理解

群文閱讀教學應該關注學生的閱讀理解水平。教師應該引導學生探索多種閱讀方法，如朗讀式閱讀、圖示引導式閱讀等，使學生在不同的閱讀形式中，從不同角度和層次理解文本［3］。這可以豐富學生的閱讀感受。在不同的閱讀模式下，學生的感官能被充分調動，他們的視聽感官也會變得更強、更敏銳，能捕捉更細微的內容，即從細節(jié)處領悟文本。這對學生的思維能力、閱讀習慣和表達能力的提升都是十分有利的。

（三）以朗讀促進閱讀

朗讀可以培養(yǎng)學生的語感和朗讀能力，提高學生的表達能力。朗讀可以讓學生從更深的層次感受文學語言，從而加深對作品的理解。此外，朗讀還可以鍛煉學生的音、形、義感受能力，促進他們語言、文學素養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展。因此，教師可以開展班級朗讀比賽等，注重朗讀氛圍的營造，以激發(fā)初中生的朗讀積極性。

下面以部編版教材中的《白楊禮贊》這一課為例展開論述。首先，為了讓學生理解課文內涵，教師可以先讓學生自主閱讀課文，接著引導他們理解作者用到的修辭手法，領悟作者傳達的情感等。這樣，學生能更加深入地理解《白楊禮贊》的情感內核。有了這一基礎，教師可以讓學生大聲朗讀課文。其次，教師可以選出幾個段落進行朗讀示范，介紹朗讀技巧，如停頓時機、節(jié)奏感、語音語調等，讓學生有更加好的朗讀體驗。教師可在這個階段展示其他托物言志的作品，如于謙的《石灰吟》、王冕的《墨梅》等。這樣，學生能進一步感受作者借物表達情感的寫作手法，同時也能對托物言志類散文有更深入、全面的了解。最后，教師可安排學生分組朗讀《白楊禮贊》，并安排學生互相聽讀及評價，以提高學生的閱讀技巧和表達能力。在朗讀練習中，教師要及時聽取學生的朗讀反饋，不斷糾正學生朗讀中出現(xiàn)的錯誤，以提高朗讀質量。此外，教師還可以布置與《白楊禮贊》相關的作文、問答等作業(yè)，深化學生對文章的理解和感悟。

（四）用圖示引導閱讀

圖示引導閱讀的方式可以增強初中生的閱讀愉悅感，讓他們感受到文章的吸引力，進而提高閱讀積極性，提高閱讀的效率和質量。圖示引導閱讀適用于各種類型的閱讀文本。教師運用圖示引導閱讀，能減輕初中生的閱讀壓力，幫助他們加深對文章的理解和記憶。教師可以用信息技術呈現(xiàn)與文章內容相關的圖片或圖表，使學生直觀地了解文章大致內容，或者引導學生對文章適當做一些特殊標記等，讓他們的閱讀更加流暢、有節(jié)奏感。教師也可以采用標記、顏色區(qū)分等方式，突出重點內容，同時便于學生快速找到需要的信息［4］。

總之，進入閱讀環(huán)節(jié)，師生之間要加強溝通，教師要根據(jù)學生的閱讀情況給出更為具體的細節(jié)化引導，讓學生與文本作者產生情感共鳴。通過朗讀和畫圖，學生能深入解構文本，進一步理解文本內核。

（五）以讀促寫，內化閱讀情感

群文閱讀教學應該注重以讀促寫。在學生接觸到不同類型的文本后，教師要引導學生寫讀后感或概括、歸納文章等，讓學生更為全面地理解文本，思考和內化文本。學生在閱讀過程中，腦海中必然會浮現(xiàn)與閱讀內容相關的畫面，而通過引導他們“再加工”這些畫面，能培養(yǎng)學生的審美情感和創(chuàng)造力，同時也能豐富學生的閱讀體驗。

例如，在學習部編版教材中的《阿長與山海經》這一課時，教師可以引入《少年閏土》《藤野先生》等，這些文章中的人物都有著鮮明的形象特征，而且閱讀難度適合初中生。教師可以通過提出具體問題引導學生分析人物形象，如“少年閏土給你留下了怎樣的印象？文中的哪些部分能體現(xiàn)？”“你認為藤野先生是一個怎樣的人？”讓學生將回答整理成兩篇200字左右的短文。為了更精準地寫出與作者創(chuàng)作初衷相符的分析，學生必然要認真研讀文本。

另外，教師也可以讓學生從文中的細節(jié)描寫鑒賞作者的創(chuàng)作手法。為了讓學生的表述更有序、有內容，教師也可以進行一系列的提問，如針對《少年閏土》和《藤野先生》，教師可以提問：“文中的哪些描寫能突出少年閏土的特點？”“哪些細節(jié)描寫能突出藤野先生的特征？”而要想全面回答此問題，學生必須對文中關于閏土、藤野先生的外貌、語言、動作等處的描寫進行仔細分析。經過閱讀，學生能給出如下分析：少年閏土的臉——紫色；頭——戴氈帽，且健康；頸——戴銀項圈；性格——怕見人，害羞……對于藤野先生，會有學生著重分析“這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模胡（模糊）了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”這段描寫，得出藤野先生是一位不拘小節(jié)的人。由此，教師可以進行進一步引導，即讓學生按照魯迅描寫少年閏土的各方面特征的寫法，嘗試寫一篇300字左右的人物類作文，要求突出人物的外貌特征，并婉轉表現(xiàn)人物的性格特征。學生可以選取身邊的人作為寫作對象，如父母、同學、老師等。在習作中，學生能再一次回顧《少年閏土》和《藤野先生》中關于人物特征的細節(jié)描寫，并借用自己喜歡的表達方式，描述自己文中的人物。

由此可見，以閱讀引導寫作，讓學生邊學邊練，能讓他們進一步深化對文本內容的理解，掌握更豐富的寫作方法。此外，教師選擇同一作者的不同文本進行群文閱讀教學，能幫助學生從不同角度了解名家的思想主張、寫作動機等，能為他們文學鑒賞能力的發(fā)展奠定基礎［5］。

（六）以寫導讀，培養(yǎng)閱讀品質

群文閱讀教學應該注重以寫導讀。寫作并不只是簡單地記錄，更重要的是引導讀者去思考、去感受。從這一點分析群文閱讀中的以寫導讀策略，教師應關注學生思維品質的培養(yǎng)。因此，教師要讓寫作活動引導閱讀活動，讓學生以文本建構的思路進行群文閱讀，即通過拆解文章結構，明確文章作者立意，并與之共情。那么，如何以寫作引導閱讀呢？下文就此進行詳細探討。

首先，根據(jù)“寫作要點明文章的立意和主題”，教師可以讓學生以此為閱讀目標進行群文閱讀。在這個過程中，教師可以提醒學生留意文章題目或開篇幾句話等。而當學生明確文章要表達什么后，他們便能持續(xù)地讀下去，產生新的閱讀欲望和興趣。

其次，根據(jù)“寫作要有具體而生動的事例和細節(jié)，以讓讀者深切感受文章內容”，教師可以引導學生關注文本中事件的具體情節(jié)和各部分的細節(jié)性內容。如部編版教材中的《我的叔叔于勒》，其中含有大量的人物外貌、語言、行為、神態(tài)、心理等方面的描寫，教師可以讓學生回顧自己身邊的朋友、同學等，寫一篇包含以上元素的人物類作文。而根據(jù)“寫作要讓讀者通過細節(jié)感受到文章表達的思想”的特點，學生應在人物描寫的過程中加入豐富的細節(jié)。寫作環(huán)節(jié)結束，教師可以引導學生閱讀《我的叔叔于勒》及莫泊桑的其他著名短篇小說，如《項鏈》《溫泉》等，讓他們從作者莫泊桑對人物細節(jié)方面的描寫中汲取靈感，對比自己的文章。這樣，學生能進一步了解自己寫作中的不足。

最后，根據(jù)“寫作要在文章結尾處點睛，讓讀者有所收獲”，教師可引導學生閱讀《我的叔叔于勒》《項鏈》《溫泉》的結尾，并對比自己的文章，從而不斷優(yōu)化。

如此互動，能讓學生更為全面地了解人物類文章的創(chuàng)作應強調什么、關注什么、注意什么等，同時能讓他們了解寫作的本質是表達，即借助文字、語言等工具將內心的思想感情傳達給別人。這樣，當學生閱讀時，便能站在作者的立場思考，并了解其是如何借助文字表達的方式，將自己的認知與思想清晰地呈現(xiàn)，共享給更多的人，以拉近人與人之間的距離，拓展人類文化的邊界。由此，學生能提高對寫作活動的認知，深切了解閱讀的重要性，并自主閱讀大量文章。這對其閱讀能力的提升、寫作水平的提升都是十分有利的。

三、總結

總而言之，初中群文閱讀教學是一項重要的教育任務。僅僅在課堂上講解文本不足以讓學生全面地了解內容，如果不付出更多的精力去幫助學生讀懂、領悟文本的內涵，就難以實現(xiàn)閱讀和寫作教學目標。而群文閱讀可以幫助學生拓寬閱讀視野，增強閱讀理解能力，提高文學鑒賞水平等。教師合理選文，豐富閱讀內容，為群文閱讀活動的開展提供充足的條件，能保證群文閱讀教學的順利開展；與學生共同探索閱讀方法，能幫助學生增強閱讀感受；注重以讀促寫，能幫助學生高效地內化閱讀情感；重視以寫導讀，能轉換學生語文的學習視角，有效地培養(yǎng)學生的閱讀品質。

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