在幼兒園音樂欣賞教學(xué)中如何促進(jìn)師幼互動

張嶺

【摘 要】藝術(shù)教育離不開教師和幼兒之間的有效互動，師生互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅使幼兒能從活動中感受到自己的主體位置以及自主、自由地參與學(xué)習(xí)的權(quán)利，同樣，老師也可以從師生互動中反思自己的教學(xué)方法。在音樂教學(xué)活動中，教師與幼兒之間的關(guān)系具有明顯的情感性特征，良好的師幼關(guān)系對于兒童安全感、自信心及其對事物的積極探索態(tài)度的形成是必不可少的良方。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;音樂欣賞活動;師幼互動;音樂審美感知力

幼兒音樂欣賞活動是幼兒通過傾聽音樂作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種音樂審美活動，是幼兒園音樂教育的重要內(nèi)容。那么，如何通過良好的師幼互動行為，在音樂欣賞活動中調(diào)動孩子的自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，從而使孩子喜歡并熱愛上音樂欣賞活動、提高音樂欣賞能力，成為筆者的探索課題。

一、把握教學(xué)活動中雙主體的原則，在音樂欣賞活動中培養(yǎng)幼兒的自主意識和思維能力

在教學(xué)活動中，教師與幼兒是雙主體的關(guān)系，而在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，師生之間通常是建立在以權(quán)威教育為基本特征的互動關(guān)系上的。在這種權(quán)威式的教育中，兒童經(jīng)常處在一種被動的單純受教育的地位，教師處于一種控制兒童的地位，故師生之間難以建立積極、有效的溝通與互動關(guān)系，最終使教師精心設(shè)計的教學(xué)方案或課程趨于失敗，不利于幼兒從小建立良好的行為習(xí)慣和形成健全的個性品質(zhì)。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的、單一的、成人化的審美趣味和評價標(biāo)準(zhǔn)，充分地相信和尊重每一位幼兒，提供自由、寬松、信息量大而且充滿創(chuàng)造氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵幼兒自由想象和創(chuàng)造，激發(fā)幼兒用情感去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，接納幼兒所表達(dá)的情感，使幼兒獲得精神上的愉悅和享受。

二、多管齊下，促進(jìn)幼兒理解音樂語言，提高幼兒音樂審美感知能力

音樂欣賞活動的樂曲作品本是抽象而模糊的，而幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象的，因此從審美感知結(jié)構(gòu)的整體性出發(fā)，結(jié)合幼兒缺乏一定的知識經(jīng)驗(yàn)和音樂經(jīng)驗(yàn)的年齡特點(diǎn)，在音樂欣賞活動中，筆者采用多種教學(xué)方法和多樣的手段輔助，將聽、想、說、唱、動、奏等方式融合，多渠道、多形式體驗(yàn)，讓幼兒在與各種教學(xué)手段的有效互動中自由表現(xiàn)音樂，從而提升幼兒感受音樂、理解樂曲的能力。

第一，塑造音樂形象，引導(dǎo)觀察、啟發(fā)想象，使幼兒在聽覺感知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮視覺的作用，營造“故事感”和“畫面感”，幫助其理解樂曲的內(nèi)容，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力。

音樂語言是一整套表達(dá)情感的音樂體系。了解和熟悉音樂語言，對幼兒來講要從音樂形象入手，借助音樂形象，解讀音樂作品，促進(jìn)幼兒理解能力、想象力的發(fā)展。如在大班上學(xué)期欣賞音樂《春天的雪人》時，筆者根據(jù)樂曲旋律和情緒創(chuàng)編了一個關(guān)于小雪人從誕生的快樂到歷經(jīng)融化的悲傷故事并制作了一個精美的課件。在欣賞中，筆者讓幼兒一邊看課件一邊就畫面內(nèi)容展開想象并講述。生動有趣的畫面加上講解，創(chuàng)設(shè)了形聲并茂的情景，幼兒興趣濃厚。當(dāng)看到下雪了小動物們在雪地里堆雪人時，他們愉快地點(diǎn)頭微笑;看到雪人們和小動物們愉快地跳舞時，他們歡欣地拍手;看到小雪人融化時，他們憂傷地皺起了眉頭。最后，小雪人融化、水汽蒸發(fā)上升凝結(jié)成白云竟又能和小動物們游戲時，他們歡呼了起來。這時，筆者及時引導(dǎo)幼兒：“這個故事被編成一首樂曲，你們聽一聽，這首樂曲可分為幾段，每一段分別在講述什么情節(jié)？為什么？”由于有先前故事及畫面的鋪墊，幼兒很快地理解了a-b-a三段式的樂曲結(jié)構(gòu)，并熱烈地討論如何結(jié)合故事內(nèi)容運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋砬?、動作表現(xiàn)出不同的音樂情緒。最后，幼兒自由分工，選擇事先準(zhǔn)備好的各種表演小道具，隨著音樂自由創(chuàng)作表演。

第二，發(fā)揮語言表達(dá)的重要作用，引導(dǎo)幼兒交流分享對音樂的特殊體驗(yàn)，從而表達(dá)他們的獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)幼兒理解音樂作品，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力。

在音樂欣賞活動中，鼓勵幼兒說出自己的想法，并積極給予肯定和贊賞，將增強(qiáng)孩子的自信心，激起孩子們表述和表現(xiàn)的欲望。如在欣賞音樂作品《巨人的花園》時，筆者先以童話小故事引入，描述了巨人的花園多么的美麗，小朋友們在巨人的花園里玩耍時多么的快樂，可是巨人卻強(qiáng)壯而兇悍，總是趕跑快樂游戲的孩子們。然后引導(dǎo)孩子們傾聽音樂，感受老師提出的問題：“這首曲子可以分為幾段？哪一段表示小朋友們在花園里快樂玩耍？哪一段表示巨人生氣地驅(qū)趕小朋友們？為什么？”“你覺得小朋友們在花園里都在做些什么？巨人來了他會做些什么事？”然后，老師啟發(fā)幼兒將感受和想法表達(dá)出來：“a段非常輕快、有力，我覺得表示小朋友們在花園里蹦蹦跳跳，非?？鞓?！”“我覺得a段聽起來非常歡快，肯定是小朋友們都在花園里捉迷藏，有的躲在大大的樹叢后面，有的躲在粗粗的樹干后面……”“a段的音樂很輕快很活潑，我好像看到小朋友們圍在一起唱歌跳舞，他們坐在草地上，拍著手……”“b段音樂感覺很沉悶，一定是巨人來了，他正生著氣，握著拳頭，很兇的樣子，瞪大了眼睛向著小朋友們走來……”幼兒依據(jù)音樂的旋律，結(jié)合筆者營造的童話故事氛圍，自由地說出自己奇妙的想法。這不但有助于迅速理解、掌握音樂的段式結(jié)構(gòu)，更通過交流豐盈了想象，使音樂作品更立體、更生動。通過不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵、支持和肯定，平時不愛開口的幼兒或者缺乏自信心的幼兒都能逐步參與進(jìn)來，講述自己對音樂的感受。

第三，體驗(yàn)式欣賞。用肢體語言感受和展現(xiàn)對音樂的認(rèn)知和理解，提供讓幼兒展示個人音樂見解的舞臺，促進(jìn)幼兒表現(xiàn)力的提升。

音樂欣賞包含了欣賞性和創(chuàng)造性。筆者在音樂欣賞活動中盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、自主的空間，使每個幼兒都能根據(jù)自己的理解、喜好、特長參與活動，進(jìn)行自由想象、表現(xiàn)和創(chuàng)作。如在欣賞《龜兔賽跑》樂曲時，筆者除了制作相應(yīng)的課件，更布置了森林賽道的場景，以帶領(lǐng)幼兒參加“森林長跑運(yùn)動會”的形式使幼兒自然地融入情境。在欣賞、交流和感知樂曲內(nèi)容及結(jié)構(gòu)后，讓幼兒自由地扮演角色，在場景中傾聽音樂進(jìn)行表演，使幼兒在參與表演活動的過程中進(jìn)一步加深對樂曲的感知和理解。

第四，注重區(qū)域教學(xué)中的個別指導(dǎo)，提供師幼互動的機(jī)會。

幼兒園區(qū)域活動是針對幼兒的特點(diǎn)所采用的一種行之有效的教育形式。在區(qū)域教學(xué)中，由于人數(shù)少了，教師與幼兒之間有了更多互動的機(jī)會，教師可以有目的地與個別孩子進(jìn)行交流，傾聽和引導(dǎo)幼兒。為了讓幼兒充滿欣賞樂曲的熱情，滿足幼兒對音樂欣賞活動的期待，筆者專門在區(qū)域活動中開辟了“音樂欣賞區(qū)”。

在“音樂欣賞區(qū)”中，筆者為不同水平的幼兒準(zhǔn)備了豐富的表演輔助材料，如在欣賞完樂曲《小小理發(fā)師》后，筆者在“音樂欣賞區(qū)”中投放了“角色區(qū)”中的洗發(fā)盆、洗發(fā)水、大圍巾和硬紙皮剪刀等易于操作的材料，讓幼兒在熟悉樂曲后一邊傾聽樂曲一邊相互隨樂曲的節(jié)奏、情緒進(jìn)行表演，為幼兒提供了自由表現(xiàn)的空間?；顒訒r，幼兒對這些材料產(chǎn)生了有意識的聯(lián)想，得到了創(chuàng)新的滿足。在幼兒的活動過程中，筆者及時，給予適度的引導(dǎo)，如“舒緩的旋律時，理發(fā)師除了抖抖大毛巾、揚(yáng)揚(yáng)梳子，還會做些什么事呢？”鼓勵他們大膽地創(chuàng)新。幼兒在“音樂欣賞區(qū)”中滿足了自主活動的需求，充滿了欣賞樂曲、表現(xiàn)樂曲的熱情，對下一次的音樂欣賞活動也就充滿了期待。

通過培養(yǎng)和熏陶，幼兒不但喜歡上了音樂，而且在欣賞與感知不同風(fēng)格的音樂作品中開闊了音樂視野。音樂欣賞活動中良好的師幼互動更提升了幼兒感受、理解、表達(dá)、表現(xiàn)音樂的能力，提升了創(chuàng)造性思維。由此及彼，在其他活動中他們同樣學(xué)會了多角度考慮問題，尋找解決問題的辦法，師生感情也更融洽了。