農(nóng)村寄宿制小學德育方法探析

萬瑪才讓

摘 要：農(nóng)村寄宿制小學是我國義務(wù)教育學校的重要組成部分，加大對農(nóng)村小學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)力度不僅是學校教學管理工作的主要任務(wù)，更是促進農(nóng)村小學生健康成長與發(fā)展的重要手段。基于此，文章針對農(nóng)村寄宿制小學開展德育的有效方法進行研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；寄宿制學校；德育方法

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校建設(shè)的指導意見》提出，要統(tǒng)籌社會主義新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村學校建設(shè)，優(yōu)化農(nóng)村教育規(guī)劃布局，科學合理設(shè)置兩類學校，妥善處理好學生就近上學與接受良好義務(wù)教育的關(guān)系，切實保障廣大農(nóng)村學生公平接受教育的權(quán)利。農(nóng)村寄宿制學校建設(shè)的主要目標是利用教育資源，進一步改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高農(nóng)村整體教育水平。在農(nóng)村寄宿制小學建設(shè)的過程中，德育管理工作的開展是重要的內(nèi)容。但目前來看，農(nóng)村小學，特別是寄宿制小學在開展德育管理工作過程中還存在一些問題，需要教育工作者加以研究和解決。

一、農(nóng)村寄宿制小學德育管理存在的問題

（一）學校方面

一是對德育管理缺乏重視。受到應(yīng)試教育觀念的影響，以及一些農(nóng)村寄宿制小學將學生學業(yè)成績與教師的獎懲、晉升掛鉤，部分教師過分重視知識教育，而忽視了學生德育和心理健康教育，未能幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的良好素質(zhì)。還有一些學校在開展德育管理工作未能找準落腳點，導致德育成效不佳 ［1］。

二是未能有效整合資源。在農(nóng)村寄宿制小學開展德育管理工作的過程中，除了要挖掘教材、學校德育資源，家庭、社會資源也不可忽視，發(fā)揮家校社協(xié)同育人的作用對于學生的成長具有重要意義。但一些農(nóng)村寄宿制小學未能聯(lián)動多元主體，形成“家庭—學?！被庸芾頇C制，與教育、文化等相關(guān)部門的合作不足，德育管理工作有一定的局限性和盲目性。

三是德育管理制度不適應(yīng)本校情況。德育管理體系的建立必須與本校的實際相匹配才能取得良好的效果。但部分農(nóng)村寄宿制小學在嘗試構(gòu)建德育管理體系時，簡單“依葫蘆畫瓢”，照搬城市小學的模式，沒有充分考慮本校的現(xiàn)實情況，導致得不到理想的教育效果，甚至增加師生壓力。還有的農(nóng)村寄宿制小學的德育管理工作呈現(xiàn)機械化狀態(tài)，相關(guān)人員片面按照標準行事。比如，一些學校制訂了積分制度，本意是引導學生在學校生活中展現(xiàn)道德之美，但由于缺乏教育引領(lǐng)和內(nèi)涵解讀，學生為了給自己所在的班級加分，出現(xiàn)弄虛作假的現(xiàn)象，這反而不利于學生良好品德的涵養(yǎng)。

四是德育活動時間少。引導小學生參加實踐活動，是有效實施德育的途徑之一。通過實踐，學生可以有效提升思想道德素質(zhì)，實現(xiàn)身心發(fā)展。但部分學校在時間規(guī)劃方面不夠科學，未能預留充足的德育時間來為學生提供實踐機會。

五是師資力量不足。這制約著學校德育課程、活動的開展。由于人才緊缺，農(nóng)村寄宿制小學中的教師大多身兼數(shù)職，難以精準細致地針對學生存在的德育問題尋找解決對策，在個人專業(yè)能力、德育素養(yǎng)提升方面也有所欠缺，因此德育工作很難高效地展開。

（二）家長方面

部分家長認為孩子在校生活中最重要的是提高學習成績，只關(guān)注孩子智力的開發(fā)，而對德育缺乏重視，未能協(xié)助校方做好學生德育管理工作，存在錯誤的思想認識。這不利于農(nóng)村寄宿制小學德育管理工作的深入落實，會對學生的健康成長產(chǎn)生負面影響。

二、農(nóng)村寄宿制學校開展德育管理的意義

農(nóng)村寄宿制學校在義務(wù)教育階段農(nóng)村學校中占據(jù)較大的比例，涉及的學生數(shù)量較多，因此農(nóng)村寄宿制學校學生的培養(yǎng)成為義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵要素。培養(yǎng)學生要從德育課程的實施入手，農(nóng)村小學有計劃、有規(guī)則、有目標地落實德育管理工作，結(jié)合本校實際完善德育管理模式，能夠促進學生的成長發(fā)展，塑造學生的健全人格。農(nóng)村寄宿制小學中，有相當一部分學生是留守兒童，教師要密切關(guān)注學生的思想動態(tài)和身心健康，并通過密切家校聯(lián)系，使學生家長及時了解學生情況，在孩子的成長過程中不缺位，讓農(nóng)村寄宿制學校真正成為促進孩子們身心健康成長的重要陣地。

三、農(nóng)村小學寄宿制學校學生德育方法

（一）轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新德育管理工作理念

學校德育管理的主要目的就是培育小學生的道德素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。在新時代教育背景下，農(nóng)村寄宿制小學要認識到德育管理工作的重要性，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新工作方法，以學生為主體，落實立德樹人根本目標。學校要用現(xiàn)代化的教育思想指導文化實踐和德育實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，增強學生的自主學習意識［3］。以人為本是學校德育管理工作的起點和歸宿，因此，德育管理工作要從師生實際入手，實現(xiàn)個性化管理。同時，農(nóng)村寄宿制學校應(yīng)該引導本校的教育管理人員積極接受和采用先進的德育理念，學習先進德育經(jīng)驗，不斷提升自身的思想品德和專業(yè)能力。

（二）組織實踐活動，引導學生健康成長

德育活動是學校開展德育管理工作的重要載體，學校不僅要重視德育課程的順利開展，還要注意德育實施的方法途徑，構(gòu)建多樣化、人文化、校本化的德育模式。

品德教學活動應(yīng)是多種形式的，農(nóng)村寄宿制小學可以結(jié)合時令佳節(jié)，組織相關(guān)的中華傳統(tǒng)文化知識競賽，設(shè)置專題舞臺，為學生提供展現(xiàn)自我的機會；可以利用學校?？?、板報等資源，引領(lǐng)學生主動前進、勤奮求學；還可以通過組織學生舉辦專題班會、周會、每月總結(jié)等，引導學生樹立正確價值觀，認識并總結(jié)自己在某個階段中的付出、獲得和不足，從而真正完善自我［2］。德育實踐活動不但能夠豐富學生的學習生活，激發(fā)學生的學習興趣，使其體驗到學習的快樂，還能在潛移默化中提升學生的品德素質(zhì)。

（三）暢通溝通渠道，促成家校合力

為了提升學生的道德素養(yǎng)，學校應(yīng)重視與家庭的合作配合，尋找適宜的家校溝通方式。如學?？梢越M織教師開展家訪，利用周末或者寒暑假時間，與家長溝通交流，傳遞學生的在校情況，了解學生在家里的狀態(tài)［4］。在充分了解學生發(fā)展現(xiàn)狀之后，教師可以制訂更符合學生特點的教育目標，選用學生易于接受的教育方式。同時，家長的加入有助于減輕學校的管理負擔。

具體而言，學?？梢越柚F(xiàn)代化新興技術(shù)，完善信息接受渠道，通過計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等，促進家校的高效溝通，使家庭和學校能夠統(tǒng)一目標，著力于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升，有針對性地解決學生的成長問題，呵護學生的心理健康 ［5］。

（四）立足生活實際，提煉德育素材

生活是農(nóng)村寄宿制小學德育的源頭。把農(nóng)村的青山綠水和純樸的鄰里關(guān)系等融入校本德育教學活動，把源于農(nóng)村生活的鄉(xiāng)土人文內(nèi)容引入課堂，能夠創(chuàng)建反映新農(nóng)村日常生活的道德場景，給廣大農(nóng)村學子帶來源源不斷的精神動力。提煉貼近實際生活的鄉(xiāng)土材料，不一定要嚴格地按照課程知識順序進行，但必須體現(xiàn)真情實感，富有倫理道德和鄉(xiāng)土精神，以反映學生道德理想與情感發(fā)展的內(nèi)在一致性要求［6］。

農(nóng)村小學要做好總體規(guī)劃、具體組織和全程督導。學校應(yīng)與相關(guān)培訓單位、社區(qū)文化站等形成長期協(xié)作關(guān)系，為鄉(xiāng)土人文課程化研究提供足夠的人才保證和條件保障。教師是鄉(xiāng)村文化教育和傳播的重要推手，而學生是德育學習和實踐的主體。學校要通過開發(fā)構(gòu)建鄉(xiāng)土德育課程，引導師生傳播優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化，涵養(yǎng)道德素養(yǎng)。

（五）建構(gòu)全方位教育評價體系

農(nóng)村寄宿制小學可以借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺，多樣化拓展教育評價手段。如通過大數(shù)據(jù)分析，教師可以針對課程內(nèi)容進行各模塊的精準研究，在細枝末節(jié)根據(jù)學生實際情況做出一一對應(yīng)的操作安排，保證真實反映學生的學習情況。這樣個性定制的方式能夠在考核過程中避免學生出現(xiàn)抄襲問題，提升實踐考核的準確性，從而達到課程考核的公平化、準確化、實用化目標［7］。同時，學校要聯(lián)動多元主體，使學生、家長、教育部門參與德育評價過程，提升評價的全面性與科學性。

此外，農(nóng)村寄宿制學校要重視尋求相關(guān)部門的力量，完善校園基礎(chǔ)設(shè)施和教育設(shè)備，以更高質(zhì)量開展德育管理工作，吸納優(yōu)秀教育人才，提高德育管理實效。這是德育評價優(yōu)化開展的不可缺少的基礎(chǔ)。

（六）提高學生自我管理能力

農(nóng)村寄宿制小學可以充分發(fā)揮新媒體在小學教育中的互動性優(yōu)勢，引導學生自主學習與探究，利用豐富的教育資源，掌握自己感興趣的、對自身發(fā)展有益的信息，實現(xiàn)自我教育，進一步完善自身行為，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。然后利用新媒體有針對性地協(xié)助他們攻克阻礙，促進學生德育發(fā)展。另外，學校要引導學生正確認識新媒體，培育學生的信息技術(shù)能力和甄別信息的意識，讓學生能夠與時俱進，在互聯(lián)網(wǎng)時代謀求新的發(fā)展，自覺抵御不良信息。這是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，也是學生全面發(fā)展的需要。學校要引導學生科學看待信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠利用信息技術(shù)充實生活，拓寬視野，避免學生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲 ［8］。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村寄宿制小學要正視德育管理工作中存在的問題，通過進一步的探索和研究，加強自身建設(shè)，明確德育管理目標，改善德育管理工作，構(gòu)建科學合理的德育管理體系，從而幫助學生提升道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。學生是國家的未來與希望，落實德育工作，對于推動學生的成長發(fā)展具有重要的意義。

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