“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究

王星星

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“文學(xué)作品與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在此框架下，如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合成為重要的議題。針對(duì)學(xué)生的學(xué)情和文本的特點(diǎn)，應(yīng)選擇合適的讀寫(xiě)結(jié)合方式；教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的讀寫(xiě)結(jié)合情境；隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，要與時(shí)俱進(jìn)，拓展讀寫(xiě)結(jié)合的資源。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；文學(xué)閱讀；創(chuàng)意表達(dá)；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并將其作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。該任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。文學(xué)作品教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，主要包括文學(xué)作品閱讀與表達(dá)兩大教學(xué)內(nèi)容。其中，寫(xiě)作是“表達(dá)”的一個(gè)重要部分。寫(xiě)作并不是天馬行空，而應(yīng)依托于閱讀。閱讀是學(xué)生的輸入，寫(xiě)作是學(xué)生的輸出，有了輸入才有輸出。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)突破以往學(xué)完一個(gè)單元寫(xiě)一篇作文的范式，而應(yīng)與閱讀教學(xué)緊密相連，呈現(xiàn)多種形態(tài)，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、選擇合適的讀寫(xiě)結(jié)合方式

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作在形式上可以很豐富：“運(yùn)用多種方式交流自己的閱讀感受”可以是寫(xiě)作，“借鑒其中的寫(xiě)作手法，表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”可以是寫(xiě)作，“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等，交流審美感受”可以是寫(xiě)作，“嘗試寫(xiě)詩(shī)歌、小小說(shuō)等”可以是寫(xiě)作，“欣賞由經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視作品”也可以是寫(xiě)作。這些寫(xiě)作均在閱讀的基礎(chǔ)上完成。進(jìn)一步看，讀寫(xiě)結(jié)合有多種形式。值得注意的是，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和文本的特點(diǎn)選擇合適的讀寫(xiě)結(jié)合方式至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合的方式有以下三種：

1. 在作品的內(nèi)容上結(jié)合。每一篇文學(xué)作品都有獨(dú)特的內(nèi)容，有些內(nèi)容與青少年學(xué)生的成長(zhǎng)密切相關(guān)。教師可以讓學(xué)生仿照課文，寫(xiě)類(lèi)似的內(nèi)容。例如，在散文《背影》中，作者兩次寫(xiě)到自己“聰明過(guò)分”的行為。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解這種“聰明過(guò)分”的行為，然后請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下類(lèi)似的行為并表達(dá)自己的體會(huì)。由此，從對(duì)文本內(nèi)容的理解出發(fā)，學(xué)生可以遷移到自己的生活體驗(yàn)，寫(xiě)出的內(nèi)容可以表達(dá)真情實(shí)感。

2. 在作品的技法上結(jié)合。文學(xué)寫(xiě)作不同于哲學(xué)寫(xiě)作、歷史寫(xiě)作等其他寫(xiě)作方式，根源在于文學(xué)寫(xiě)作有獨(dú)特的技法。從文學(xué)閱讀中學(xué)習(xí)文學(xué)寫(xiě)作的技法，是寫(xiě)作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。讀寫(xiě)結(jié)合較多的也是在技法層面上結(jié)合。比如，老舍的散文《濟(jì)南的冬天》中運(yùn)用了大量的擬人修辭手法描寫(xiě)濟(jì)南冬天的風(fēng)景，語(yǔ)言生動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用擬人的修辭手法描寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章擬人手法的分析，提煉相關(guān)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素，并將之運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。讀與寫(xiě)在技法層面能夠得到有效結(jié)合。

有一類(lèi)技法需要單獨(dú)列出，即文體知識(shí)。文學(xué)作品可以分為小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇等多種文體。針對(duì)不同的學(xué)段，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群建議學(xué)生嘗試創(chuàng)作不同文體的文學(xué)作品。以現(xiàn)行義務(wù)教育統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，在教學(xué)完《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》之后，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作規(guī)則有了一定的了解，可以讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作了不同文體的文學(xué)作品，也會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)文體的認(rèn)識(shí)。

3. 在作品的思想上結(jié)合。每一篇文學(xué)作品都蘊(yùn)含著獨(dú)特的思想，彰顯著一定的文學(xué)價(jià)值。當(dāng)個(gè)體在進(jìn)行文學(xué)作品閱讀時(shí)，會(huì)獲得閱讀感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作的方式來(lái)表達(dá)自己的感受或者發(fā)表評(píng)論。這種形式的寫(xiě)作會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提高均有益處。

綜上，以上三種讀寫(xiě)結(jié)合的方式，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中都可以運(yùn)用。需要注意的是，在實(shí)際運(yùn)用中，一是要考慮到學(xué)生的學(xué)情而選擇合適的結(jié)合方式，二是要考慮到文本本身的特點(diǎn)，有針對(duì)性地加以選擇結(jié)合點(diǎn)?！拔谋臼菓{借，學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，寫(xiě)作知識(shí)是教學(xué)內(nèi)容的核心，這三者需要通盤(pán)考慮?！边@樣才能避免盲目地設(shè)置讀寫(xiě)任務(wù)，使得讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)更加合理、高效。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的讀寫(xiě)結(jié)合情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！蔽膶W(xué)閱讀和寫(xiě)作作為語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，需要在真實(shí)的情境中發(fā)生。以往的學(xué)生的單元作文、應(yīng)試作文大多都不是在真實(shí)的情境中發(fā)生，難以引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。真實(shí)的情境有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的讀寫(xiě)結(jié)合情境，可以從社會(huì)生活情境和個(gè)人體驗(yàn)情境出發(fā)。

（一）社會(huì)生活情境

給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，是讓學(xué)生掌握寫(xiě)作知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)之后，能在以后的社會(huì)生活中運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的寫(xiě)作方法，進(jìn)行寫(xiě)作。因此，學(xué)校的寫(xiě)作教學(xué)不能天馬行空，而應(yīng)與社會(huì)生活的真實(shí)寫(xiě)作需要相聯(lián)系。由此，教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)多設(shè)置與社會(huì)生活相關(guān)的寫(xiě)作情境。

以統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，該單元所選的四篇課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣(mài)油翁》講述的都是平凡人物的故事。在生活中，杰出人物畢竟是少數(shù)，平凡的人物才是生活中的大多數(shù)。不過(guò)，在這些平凡的人物身上，有著純真善良的美好品格和堅(jiān)定樸素的人生追求，這是人性的光輝。在對(duì)這些課文的理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合自己日常生活中對(duì)周?chē)椒踩宋锏挠^察，為這些平凡人物寫(xiě)一些評(píng)論。這樣，學(xué)生可以將生活的體驗(yàn)與文本對(duì)話(huà)，在社會(huì)生活的真實(shí)情境中去表達(dá)自己的真實(shí)感受。

（二）個(gè)人體驗(yàn)情境

個(gè)人體驗(yàn)情境是“學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠產(chǎn)生共鳴的情境，多運(yùn)用于需要豐富情感體驗(yàn)的文學(xué)作品的教學(xué)中”。當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇文學(xué)作品后，其真實(shí)的感受一定是自己體驗(yàn)到的感受。教師在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)時(shí)，可以以學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受。

以統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，教師在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，可以組織班級(jí)進(jìn)行朗誦比賽，通過(guò)朗誦來(lái)讓學(xué)生真切體會(huì)到詩(shī)歌的韻味、情感。學(xué)生的朗誦越到位，對(duì)詩(shī)歌的理解也就越深刻。由此，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生寫(xiě)詩(shī)歌評(píng)論或者自己創(chuàng)作詩(shī)歌等寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生有了自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，也就能在習(xí)作中表達(dá)出真情實(shí)感。

三、拓展豐富的讀寫(xiě)結(jié)合資源

傳統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合，一般是學(xué)生閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，然后結(jié)合相關(guān)的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第四學(xué)段建議學(xué)生“領(lǐng)略數(shù)字時(shí)代精彩的文學(xué)世界，欣賞由經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術(shù)魅力”。這啟示教師可以突破傳統(tǒng)的閱讀和寫(xiě)作，拓寬讀寫(xiě)結(jié)合的空間，與時(shí)俱進(jìn)，感受數(shù)字時(shí)代文學(xué)藝術(shù)的魅力。

（一）開(kāi)展多種形式的寫(xiě)作與表達(dá)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字產(chǎn)品的飛速發(fā)展，如今人們?cè)絹?lái)越傾向于在網(wǎng)上獲取信息。微信公眾號(hào)是互聯(lián)網(wǎng)圖文信息的代表。教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行微信公眾號(hào)的圖文創(chuàng)作。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀完名著《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生以微信公眾號(hào)的形式發(fā)表自己的讀后感。圖文相結(jié)合，學(xué)生對(duì)作品的理解會(huì)更加深入。除圖文信息外，視頻資訊因其形式生動(dòng)活潑也成為人們獲取互聯(lián)網(wǎng)信息的重要來(lái)源。教師也可以讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作視頻作品。比如，在閱讀并理解名著《鋼鐵是怎樣煉成的》的基礎(chǔ)之上，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)作并錄制一個(gè)薦書(shū)視頻。學(xué)生需要寫(xiě)好稿子并錄制，傳達(dá)給觀眾對(duì)這部作品的理解。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)媒介宣傳創(chuàng)作作品

“任何一次寫(xiě)作行為都可以看作是一場(chǎng)特定語(yǔ)境下的對(duì)話(huà)交流?！币虼?，當(dāng)學(xué)生利用多種媒介創(chuàng)作出圖文或者視頻作品時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)媒介宣傳自己的作品，從而收獲到讀者的反饋。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作中，學(xué)生作文的讀者基本上局限于老師和同學(xué)。而利用互聯(lián)網(wǎng)的傳播，學(xué)生作品的讀者群能夠得到有效擴(kuò)大。在某種程度上，互聯(lián)網(wǎng)是面向社會(huì)生活的真實(shí)語(yǔ)境，這有利于提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為義務(wù)教育階段六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，為閱讀和寫(xiě)作教學(xué)提供了指南。在此基礎(chǔ)上，讀寫(xiě)結(jié)合也有廣闊的空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展正確、合理、高效的讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)各項(xiàng)核心素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

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