得法于課內(nèi)，施法于課外

王慧　周麗君

摘要：教學(xué)的重點放在把握小說的閱讀技巧和人物的性格分析上。閱讀課上通過三個教學(xué)環(huán)節(jié)，做到上下銜接、環(huán)環(huán)相扣。即“讀前激活小說背景，有效把握故事梗概；讀中獲取主要信息，體會人物特征和故事情節(jié)；讀后熟悉閱讀技巧，拓展閱讀應(yīng)用”。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀；主要信息；實踐與技巧

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0124

一、 課例背景

本課例是山東省淄博市高中英語教學(xué)研討會的一節(jié)閱讀觀摩課，由山東省桓臺第一中學(xué)周麗君老師執(zhí)教，授課時長為45分鐘。該課例的教學(xué)設(shè)計對于高中英語小說閱讀啟示頗多。

二、教學(xué)分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

本課例選自必修五模塊三的Adventure in Literature and the Cinema中的閱讀The Steamboat，是馬克·吐溫的小說《哈克貝利費恩歷險記》的節(jié)選。文本故事講述了Huck和Jim在一個雷電交加的雨夜發(fā)現(xiàn)一艘要沉的汽船，登上汽船后發(fā)現(xiàn)有一起謀殺案件正在上演。本文語言簡單生動，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦，是高中必修部分稀有的小說節(jié)選。

2. 學(xué)情分析

高二學(xué)生在語言知識和技能方面已達到了一定的程度，對于理解文本材料并不困難，但對于文學(xué)作品賞讀卻有些挑戰(zhàn)。所以在教學(xué)設(shè)計的活動安排上要從小說閱讀要素的方面考慮，讓學(xué)生在授課教師的引導(dǎo)下感受小說的魅力，感悟小說閱讀的技巧，加深對經(jīng)典名著的熱愛和對西方文化的尊重與理解。

3. 教學(xué)目標

基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，本課確定了以下教學(xué)目標：（1）通過快速閱讀，了解故事梗概。通過細讀，品味有關(guān)冒險故事的詞匯短語，體會本文中動詞（pour down， keep as quiet as mice， crawl等）惟妙惟肖的用法并模仿使用。（2）在閱讀活動中感悟英文小說的閱讀技巧，學(xué)會通過語言，動作，心理活動的描寫等把握人物性格，學(xué)會歸納分析并準確表達。（3）能夠運用略讀、尋讀等閱讀策略讀懂文本，理解本模塊冒險故事的情節(jié)并摘錄要點，能寫出故事梗概。（4）能夠進一步了解冒險故事的寫作風(fēng)格和特點，掌握猜讀、預(yù)測、跳讀等閱讀技巧，能讀懂與本模塊課文難度相當(dāng)?shù)拿半U故事。

4. 教學(xué)設(shè)計思路

此文本材料是小說The Adventures of Huckleberry Finn第四章的節(jié)選。在教學(xué)設(shè)計上，首先把教學(xué)的重點放在把握小說的閱讀技巧和人物的性格分析上?？紤]到作者和社會背景對小說的影響，讀前的作業(yè)設(shè)置為自讀Cultural Corner 關(guān)于作者的文章，讓學(xué)生了解其作者馬克.吐溫的人生經(jīng)歷，洞悉寫作背景。喚起了學(xué)生的閱讀欲望之后，教師翻印了小說的前三章發(fā)給學(xué)生在課下自讀。閱讀課上通過三個教學(xué)環(huán)節(jié)，做到上下銜接，環(huán)環(huán)相扣。即“讀前激活小說背景，有效把握故事梗概；讀中獲取主要信息，體會人物特征和故事情節(jié)；讀后熟悉閱讀技巧，拓展閱讀應(yīng)用”。

具體框架如下：

以讀前作業(yè)作為導(dǎo)入，既為本文的情境做好鋪墊，又讓學(xué)生體會到了課前泛讀的成就感。課上的閱讀環(huán)節(jié)由淺及深，分為兩層。從表層的故事理解閱讀到深層的人物分析和背景思考的閱讀，步步為營，為學(xué)生自主思考和總結(jié)如何真正讀懂小說做了充足的預(yù)設(shè)。讀后任務(wù)是在讀中語言和技能輸入的基礎(chǔ)上設(shè)定的，激發(fā)興趣，順理成章。

三、教學(xué)過程

1. 讀前活動

讀前讓學(xué)生泛讀了本書的前三個章節(jié)以了解故事背景和人物關(guān)系，所以上課伊始教師就學(xué)生所讀提出了一個概括性的問題：What have you learned in Chapter1， Chapter 2 and Chapter 3？

[教學(xué)片斷]

S1：Huck found that his father came back and he was frightened.

T：Then what did Huck do？

S2：Huck escaped from his father and people thought he was dead.

T：So we can see Huck is very...

Ss：clever.

T：What about Chapter3？

S3：Jim ran away from his master and he met Huck.

T：The two friends met each other and then they would begin their adventurous life. Would you like to know what happened later？

Ss：Yes！

[設(shè)計意圖]

在前置作業(yè)的布置上考慮到學(xué)生的興趣問題，只讓學(xué)生泛讀小說的前三章，不設(shè)置細節(jié)問題，只要求了解故事情節(jié)。這三章分別講了Huck的生活環(huán)境，Huck的逃跑和Jim的逃跑，因為其內(nèi)容緊密相連，在為下文做好鋪墊的同時也引發(fā)了學(xué)生想知道后來發(fā)生什么的興趣，可謂一舉兩得。

2. 讀中活動

（1）故事欣賞閱讀

活動1：閱讀全文的過程中找出小說的幾個關(guān)鍵要素：When， Who， Where， What填寫表格。

活動2：在活動一填好表格的基礎(chǔ)上，以地點為主線，劃分為三個清晰的場景，并找出在這些地點不同人物對應(yīng)的不同行為的動詞。

[設(shè)計意圖]

故事欣賞閱讀是基于內(nèi)容的表層故事情節(jié)了解。本篇文章的語言較為簡單，學(xué)生理解文章并不難，但讓學(xué)生邏輯清晰的講述這個故事卻是難點。本文的特點是地點隨事件發(fā)展而轉(zhuǎn)移，所以地點有多個，理清楚地點是理解文章的關(guān)鍵?；诖?，設(shè)計了以上兩個課堂活動。進行完這兩個活動后，學(xué)生們會注意到，想要了解清楚故事情節(jié)要關(guān)注活動中強調(diào)的幾個要素。

（2）深層閱讀

活動1：以第一層閱讀中總結(jié)出的三個場景為基礎(chǔ)，前兩個場景都出現(xiàn)了需要兩個人做出決定的問題。

“board or not”——“stay or not”——“save or not”

[教學(xué)片斷]

T：On the raft， they had a “board or not” problem and lets find their reactions. What did Jim say？

S1：I dont want to board a sinking ship.

T：So we can see at that moment， Jim felt...

Ss：Frightened！

T：What did Huck say？

S2：Lets go and take a look.

T： So we can see Huck felt...

Ss：Curious！

T：So we can see they had different reaction on the same situation.

另外的兩個場景的問題設(shè)置同上。引導(dǎo)學(xué)生通過兩個人對同一情況的不同反應(yīng)來推斷兩人的性格特征。

T：Can you conclude the different characters of Huck and Jim.

Ss：Huck was clever and brave， but Jim was not brave and always followed Huck.

T：Why did Jim， an adult， always follow Huck， a teenager？ Think about their social statues.

Ss：Jim was a slave who was used to following others arrangement.

T：Very good. Thats the social background Mark Twin opposed in this book.

[設(shè)計意圖]

列出三個問題后，引導(dǎo)學(xué)生從文章中尋找面對同一問題時Huck和Jim的不同的反應(yīng)，包括人物的語言、動作、神情、心理等細節(jié)，以此來揣摩、推測人物的個性特征（孫佳韻，2014）。在通過以上信息推斷出人物性格后，再更深層次地引導(dǎo)學(xué)生考慮是什么因素導(dǎo)致了兩個主人公截然不同的性格特征，從而洞悉作者在這篇小說中批判的奴隸制。這種由淺及深的問題引導(dǎo)會使學(xué)生更容易接受和理解。

活動2：找出船艙中三個人的對話，通過語言來揣測他們當(dāng)時的感受，模仿他們說話時的語氣并進行模擬表演。

[設(shè)計意圖]

通過這個活動，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力是電視和電影無法媲美的，因為閱讀會引發(fā)學(xué)生的想象力，所以對話的語氣會出現(xiàn)多種版本，從而將課堂推向高潮，由此更激發(fā)學(xué)生的拓展閱讀的興趣。

活動3：選取場景三，設(shè)置動詞填空。

I ________ along the deck to find Jim and _____________ him to help me to save the man ________ on the floor. We found the mens boat ________ to the other side of the steamboat. We _________ quietly in and _________ away.

[教學(xué)片斷]

T：Can you find other vivid verbs in para.1 and para.4？

S1： “Poured” in para1.

T： What can you imagine about this verb？

S1： The rain was so heavy and the bad weather made the environment more scary.

T： Good！ Thats it.

[設(shè)計意圖]

讓學(xué)生感受到：小說中恰當(dāng)?shù)膭釉~使用會給我們呈現(xiàn)一個鮮活生動的場景，并吸引我們繼續(xù)閱讀。然后，再引導(dǎo)學(xué)生從文章中的的其他場景中找出這樣的動詞，并試著去分析品味，繼而學(xué)著使用。這也讓學(xué)生在今后的閱讀中通過關(guān)注關(guān)鍵動詞的妙用來更好地體會小說的情節(jié)。

3. 讀后活動

讓學(xué)生預(yù)測接下來發(fā)生的故事。

[設(shè)計意圖]

就在學(xué)生想知道后來發(fā)生什么的時候，文章結(jié)束了，所以給出一個預(yù)測的活動順勢合理。通過本課的輸入（小說要素、人物性格、動詞使用）來進行語言的輸出。課后再進行原文閱讀比對，激起學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望。

四、課后評析

高中英語教材中文學(xué)閱讀篇章雖少或只是節(jié)選，但多為精彩部分，要藉此引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)閱讀原著或其他作品（黃瑞賢，2015）。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了高效課堂的設(shè)計思路，很好地實現(xiàn)了五維目標， 體現(xiàn)了新課程理念下的育人價值，開啟了師生共同關(guān)注英文原著閱讀的序幕。本課的閱讀在模塊中起著兩方面的作用：一是讓學(xué)生通過課前的泛讀和課上的精讀，了解小說的背景和故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對英文小說閱讀的興趣。二是在閱讀中領(lǐng)悟英文小說的閱讀技巧，為之后的課外閱讀做好技能鋪墊，正所謂“得法于課內(nèi)，施法于課外”。筆者對高中英語的小說閱讀教學(xué)提出如下三點建議：

1. 以學(xué)生為本，讓自主學(xué)習(xí)主宰課堂

小說閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀興趣，放手讓學(xué)生自己思維是達到這一目標的最佳途徑。讓學(xué)生在大量的書目閱讀中領(lǐng)悟小說的閱讀技巧和寫作風(fēng)格。課前的閱讀讓學(xué)生自己泛讀，找到興趣點。備課團隊在活動的設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生思維的把握要準確到位，把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，教師在課上起到的是引領(lǐng)方向、激發(fā)情感的作用。

2. 以問題為綱，讓英語思維主導(dǎo)課堂

教師通過仔細研讀，將文本閱讀分層。閱讀任務(wù)設(shè)計要由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，活動設(shè)置應(yīng)符合文本的特點，重點突出，問題設(shè)計要巧妙，能引起了學(xué)生的共鳴。問題探究能培養(yǎng)學(xué)生獲知、求悟、明理、積學(xué)。廣泛而深刻地通讀、研讀英文小說，慢慢用英語思維來調(diào)整語言理解和語言輸出的意識，久而久之，地道的英語也就學(xué)到手了。

3. 以課程為主，讓文化意識浸潤課堂

英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是傳授文化知識，培養(yǎng)文化意識和世界意識。要深入了解西方文化，經(jīng)典原著的閱讀是必不可少。了解英美國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗，生活方式越細致，就越能正確理解這門語言。讓真正的閱讀從純文本的品讀、賞讀開始，逐步提高興趣，提升素養(yǎng)，讓充滿思辨的課堂延伸，讓課程意識、文化意識都歸結(jié)到英語的人文性上，真正實現(xiàn)其育人功能。

作者簡介：王 慧，山東省淄博市英語教研員。全國優(yōu)秀外語教師，曾獲全國中小學(xué)外語教師園丁獎，獲得山東省外語教學(xué)先進個人、淄博市英語學(xué)科帶頭人、淄博市教學(xué)能手稱號。授課教師：周麗君，山東省桓臺一中英語教師。

參考文獻：

[1] 孫佳韻.國際文憑課程初中英語小說教學(xué)的實踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2014（12）

[2] 黃瑞賢.基于學(xué)生體驗的高中英語文學(xué)閱讀導(dǎo)讀[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（6）.