試論基于核心素養(yǎng)的高中英語文學(xué)閱讀校本材料二次開發(fā)策略

劉江

【摘要】高中英語文學(xué)閱讀契合當(dāng)下高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。本文以高中英語文學(xué)閱讀為背景，以培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)為目的，研究高中英語文學(xué)閱讀校本材料開發(fā)過程中的問題與策略。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)閱讀 核心素養(yǎng) 意義與問題 開發(fā)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0125-02

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)理念認(rèn)為，英語閱讀課程是以英語文本為載體逐步掌握英語語言知識技能，提升英語語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。隨著國家對復(fù)合型人才需求的不斷增加，教育部對學(xué)校的課程內(nèi)容進(jìn)一步提升要求，突出多元核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人文教育、主題探究。英語文學(xué)閱讀在培養(yǎng)中國高中生跨文化交流能力、提升美學(xué)及多元文化意識、拓展國際視野、促進(jìn)全面思維、健全人格品質(zhì)、樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面具有無可替代的重大意義。

一、英語文學(xué)閱讀中的核心素養(yǎng)要求

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。以語篇為載體，強(qiáng)化語言實(shí)踐活動，突出主題意義探究與技能學(xué)習(xí)，構(gòu)建多元知識體系，發(fā)展多元思維品質(zhì)，促進(jìn)跨文化理解，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高中英語文學(xué)閱讀校本課程正是基于以上四大核心素養(yǎng)，在提升語言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，能夠在培養(yǎng)邏輯思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，促進(jìn)多元文化意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能等方面發(fā)揮巨大的積極作用。

二、高中英語文學(xué)閱讀存在的問題

在文本方面，雖然閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)課程中的重點(diǎn)，但英語文學(xué)文本資源匱乏。此外，現(xiàn)行的英語教材為了照顧非英語母語學(xué)生，對文學(xué)作品進(jìn)行一定程度的加工處理。然而整體加工后的文學(xué)作品失去了語言的原汁原味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維能力與跨文化意識。

在教學(xué)方法上，我國英語教學(xué)方式多關(guān)注英語文本中的詞匯及語法，側(cè)重閱讀技法訓(xùn)練，缺乏對文本文化層面的挖掘與人文精神的追求。這種閱讀教學(xué)法與文學(xué)閱讀的思維先導(dǎo)、人文體驗(yàn)閱讀目標(biāo)相悖。

三、校本閱讀文學(xué)材料的二次開發(fā)策略

1.文學(xué)閱讀的選材的途徑與標(biāo)準(zhǔn)

得益于現(xiàn)代互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，除書籍、報(bào)刊、雜志等平面媒體外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)、交互式交流軟件等來獲取文學(xué)閱讀資源。

高中英語文學(xué)閱讀材料應(yīng)基于核心素養(yǎng)能力要求，須能傳遞正確的人生觀與價(jià)值觀，符合高中生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生生活，并兼顧高中生英語語言水平與人文素養(yǎng)發(fā)展。在選材的時(shí)代性上，不應(yīng)厚古薄今，而是要選擇能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴與知識遷移的文學(xué)作品。

2.文學(xué)作品的二次開發(fā)

對英語文學(xué)閱讀材料原文本的二次開發(fā)主要體現(xiàn)在四個方面。

第一，在改善英語教師的教學(xué)效果方面。古典文學(xué)的閱讀材料中，文章的引言與鋪墊占據(jù)了較大一部分，而引言中的內(nèi)容在文中都有詳細(xì)的體現(xiàn)。對引言的講解耗費(fèi)了教師和學(xué)生大量的精力，極大的影響了英語教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，英語文學(xué)閱讀應(yīng)節(jié)選原著中有代表性或經(jīng)典橋段。如查爾斯·狄更斯的著名短片小說《圣誕歡歌》三個鬼魂的依次出場將推動故事情節(jié)逐步推向高潮。所以節(jié)選此部分作為學(xué)生閱讀文本，而將故事開端部分作為人物背景由教師進(jìn)行介紹。在閱讀結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圣誕節(jié)的人文精神，并與故事結(jié)局進(jìn)行印證。

第二，在減少教師教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的差距方面。作為非英語母語語言習(xí)得，中國學(xué)生對英語文學(xué)原著的理解過程中存在著一定的語言及文化鴻溝，對學(xué)生的文學(xué)欣賞具有巨大的阻礙作用。與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不相符的閱讀材料不但不能助力學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會影響孩子們學(xué)習(xí)的興趣與信心。文本的選擇與加工應(yīng)在忠于原著精髓的基礎(chǔ)上，兼顧高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，替換或刪除原文本中較難或與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平相差較大的內(nèi)容。

第三，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面。英語文學(xué)閱讀文本二次開發(fā)中，須兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力，立足作品本身設(shè)計(jì)多層次教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生從語言技能到人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。此外，在閱讀設(shè)計(jì)中加入微課、電影或歌曲片段，有助于教師情感教學(xué)方法的提升，同時(shí)為學(xué)生們營造出更加良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第四，在保障英語文學(xué)閱讀材料的可持續(xù)性開發(fā)方面。因此學(xué)校英語文學(xué)閱讀課程的開發(fā)必須要具有可持續(xù)性。若想最大限度的發(fā)揮校本課程在教學(xué)內(nèi)容中的作用，就必須掌握住教育創(chuàng)新的中心。在《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》及高中英語核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，校本課程中的英語文學(xué)閱讀材料一定要凸顯出時(shí)代性、特色性、教育性，這樣才能使高中英語文學(xué)閱讀校本材料的研發(fā)具有可持續(xù)性。對于在進(jìn)行英語文學(xué)閱讀校本材料研發(fā)時(shí)，并不是拋棄以前所有的課程材料，以前的閱讀材料還有許多我們可以借鑒和利用的地方，因此對閱讀材料原文本的二次開發(fā)也是閱讀材料研發(fā)策略中重要的一步。

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