“1+X”證書制度下職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑研究

蔡 霞

一、“1+X”證書制度背景分析

2019 年4 月教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場監(jiān)管總局等四部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》提出在職教領(lǐng)域推行“1+X證書制度”的試點(diǎn)工作?！?”為學(xué)歷證書，“X”為行業(yè)/企業(yè)若干職業(yè)技能等級證書?！?+X”證書制度是我國職業(yè)教育領(lǐng)域?yàn)樘岣呷瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的又一重要舉措，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，讓其能夠成為促進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程管理，推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域“三教”改革的重要舉措。

“1+X”證書制度試點(diǎn)工作啟動(dòng)以來，試點(diǎn)證書數(shù)量和試點(diǎn)院校數(shù)量不斷壯大。教育部先后于2019 年4 月、9 月和2020年1 月、2020 年12 月31 日公布了四批共447 個(gè)與行業(yè)/企業(yè)所需技能聯(lián)系緊密的“X”證書。院校是“1+X”證書制度試點(diǎn)的實(shí)施主體，試點(diǎn)院校要推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，發(fā)揮行業(yè)/企業(yè)技能等級證書在促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，根據(jù)市場需求情況和學(xué)情變化情況，不斷推進(jìn)教師、教材和教法改革，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，開發(fā)適合“X”證書配套的教材，將行業(yè)/ 企業(yè)所需技能必備證書的有關(guān)理論知識融入到專業(yè)課程，達(dá)到課證融通，優(yōu)化理論課程與實(shí)踐課程設(shè)置比例，不斷根據(jù)行業(yè)需要調(diào)整授課內(nèi)容，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而不斷提高職業(yè)教育水平。

二、“1+X”證書制度下職業(yè)院校教師隊(duì)伍必備素養(yǎng)要求

“1+X”證書制度有別于傳統(tǒng)職教領(lǐng)域的理論加實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式，它緊跟時(shí)代需求，不斷貼合行業(yè)/企業(yè)發(fā)展所需來調(diào)整校內(nèi)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)模式，從而使專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量符合市場所需，“1+X”證書制度的落地與實(shí)施的主體是職業(yè)院校教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍素養(yǎng)水平必須達(dá)到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，證書試點(diǎn)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)需與“X”證書考核內(nèi)容及就業(yè)市場需求相匹配，職業(yè)院校應(yīng)積極探索教師綜合素養(yǎng)提升的新路徑，為教師賦能，全面提升“1+X”證書制度落地實(shí)施的效果。

課證融通是落實(shí)“1+X”證書制度的重要舉措，“課證融通”的實(shí)質(zhì)是將職業(yè)培訓(xùn)融入專業(yè)課程教學(xué)，要求理論教育與實(shí)踐教育相統(tǒng)一，這也是職業(yè)教育類型特征的重要體現(xiàn)。構(gòu)建高職院?！?+X”證書制度模塊化課程體系，要求校內(nèi)教師隊(duì)伍必須具備教師資格證和工程師/ 其他行業(yè)技能證書兩種職業(yè)資格，其技術(shù)技能水平要求達(dá)到“X 證書”國家考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)教師要詳細(xì)了解“X”證書所對應(yīng)崗位的具體工作任務(wù)，準(zhǔn)確界定職業(yè)崗位所需的能力，并在授課過程中做到專業(yè)理論知識和實(shí)踐知識的融合，把學(xué)生能力培養(yǎng)和課程內(nèi)容緊密結(jié)合。

三、“1+X”證書背景下職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是“1+X”證書制度實(shí)施質(zhì)量優(yōu)劣的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師需要自己先實(shí)踐技術(shù)，才能培養(yǎng)出擁有技術(shù)能力的學(xué)生，作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主體，職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要緊貼行業(yè)職業(yè)技能的發(fā)展要求，不斷更新職業(yè)教育的理念、了解并掌握“X”證書行業(yè)企業(yè)的需求，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展趨勢，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、書證融通的能力，才能確保培養(yǎng)出符合要求的高素質(zhì)職業(yè)人才。但是，在“1+X”證書制度背景下，我國高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中還存在諸多問題，成為困擾職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展、制約職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和“X”證書落地實(shí)施的重要因素，也在一定程度上阻礙了職業(yè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

（一）師資來源渠道單一，“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)展失衡

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(國發(fā)〔2019〕4 號)指出：從2019 年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才(含具有高級工以上職業(yè)資格人員)可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求。國家一直在強(qiáng)調(diào)注意從企業(yè)引進(jìn)專任教師和聘請企業(yè)兼職教師、技能大師等到校任教，建立專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，但部分職業(yè)院校人才招聘機(jī)制中重學(xué)歷輕經(jīng)歷，導(dǎo)致高職院校專職教師隊(duì)伍來源主要是從學(xué)校到學(xué)校的碩士畢業(yè)生，高水平高職院校師資引進(jìn)的條件甚至是博士研究生，企業(yè)經(jīng)歷并不是必備條件。新冠疫情后，職業(yè)發(fā)展相對穩(wěn)定的職業(yè)院校成為很多優(yōu)質(zhì)高校碩博畢業(yè)生的首選，理論型教師缺乏企業(yè)實(shí)踐鍛煉，授課時(shí)難以做到理論聯(lián)系實(shí)際，職業(yè)教育“本科化”教學(xué)現(xiàn)象突出，即使通過暑期的下企業(yè)鍛煉，也無法在短時(shí)間內(nèi)真正熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程，對校內(nèi)教學(xué)落實(shí)“X”證書，做到“崗課證融通”顯得無能為力。職業(yè)院校兼職教師隊(duì)伍由于校企合作不夠深入、兼職教師在企業(yè)工作任務(wù)繁重、授課時(shí)間沖突及學(xué)院對授課過程中各項(xiàng)教學(xué)材料要求較多、兼課薪酬待遇偏低等問題，導(dǎo)致企業(yè)高技能人才不愿意到學(xué)院兼職，部分能工巧匠技能水平高超，理論知識素養(yǎng)達(dá)不到學(xué)院選拔兼職教師要求，導(dǎo)致高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)展失衡。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，雙師質(zhì)量良莠不齊

從上世紀(jì)90 年代，我國職教領(lǐng)域提出“雙師型”教師隊(duì)伍概念以來，從國家、地方政府到各職業(yè)院校一直在探討“雙師型”教師隊(duì)伍認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，截至2022 年9 月份，職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)未有統(tǒng)一規(guī)范的“雙師型”教師認(rèn)定國家標(biāo)準(zhǔn)。地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)和校級標(biāo)準(zhǔn)往往根據(jù)自身發(fā)展情況設(shè)定，界定內(nèi)涵不清晰、指標(biāo)模糊，一些高職院校為了評估工作的需要，制定較低的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)?！半p師型”教師比例；一些“雙高計(jì)劃”院校為了提高師資隊(duì)伍整體素養(yǎng)，又制訂了較高標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。在“1+X”證書制度下，“X”證書有其規(guī)范統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，若和職業(yè)院校對“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在出入，勢必影響“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑單一，未達(dá)到“X”證書行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)

“1+X”證書制度的深入推進(jìn)亟需職業(yè)院校探索組建一支“師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力”的“雙師型”創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極開展模塊化教學(xué)，并推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師的雙向流動(dòng)。目前，職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑較為單一，目前仍然是以開展研討會(huì)、講座論壇等形式為主，主辦方多為國家級示范性職業(yè)院校和省級示范校，培訓(xùn)內(nèi)容多為職業(yè)教育政策、優(yōu)質(zhì)院校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)案例分享，與“X”證書聯(lián)系緊密的企業(yè)技能培養(yǎng)較少，教師隊(duì)伍實(shí)踐素養(yǎng)未達(dá)到“X”證書行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)。

（四）考評激勵(lì)措施不力，造成“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展動(dòng)力不足

“1+X”證書制度推進(jìn)過程中，需要試點(diǎn)院校相關(guān)教師投入大量精力，如試點(diǎn)資格申請、參加考評員培訓(xùn)、獲得考評員資格、組織人員培訓(xùn)、考證、項(xiàng)目周報(bào)表、月報(bào)表填寫等一系列工作，無疑額外增加了教師的工作量和工作壓力，要想持續(xù)擁有考評員資料，必須不斷學(xué)習(xí)與“X”證書內(nèi)容相關(guān)的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)和新模式，對教師學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。但執(zhí)行試點(diǎn)院校未能及時(shí)出臺(tái)相關(guān)配套激勵(lì)措施，尤其是在職稱評審中，未體現(xiàn)“X”證書等實(shí)踐能力的優(yōu)勢，無法提供科學(xué)合理的教師考核評價(jià)體系，造成教師隊(duì)伍看不到參與“X”證書活動(dòng)的有利之處，參訓(xùn)積極性低，造成“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展失衡。

四、“1+X”證書制度下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

2022 年10 月25 日，教育部辦公廳發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》（以下簡稱《通知》），要求加快推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)，健全教師標(biāo)準(zhǔn)體系，公布職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定相關(guān)工作準(zhǔn)則，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向，在“1+X”證書制度背景下利用人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，具體措施如下：

（一）緊抓師德師風(fēng)和企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)雙重建設(shè)

《通知》中指出：堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為衡量“雙師型”教師能力素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在“1+X”證書制度下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要做到師德師風(fēng)和企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)兩手抓，兩手都要硬。強(qiáng)化對思想政治素養(yǎng)和師德師風(fēng)的考察，同時(shí)突出對實(shí)踐教學(xué)能力的考察，教師要熟悉行業(yè)企業(yè)情況，具有相應(yīng)的專業(yè)技能，以及行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。

（二）拓寬“雙師型”教師隊(duì)伍人才引進(jìn)渠道

在“1+X”證書制度背景下，作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主體，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)格按照《通知》精神，根據(jù)不同層級判定標(biāo)準(zhǔn)選拔教師人才隊(duì)伍，改變單一從高校招聘碩士以上學(xué)歷畢業(yè)生的慣例，拓寬教師隊(duì)伍人才引入渠道，針對初級“雙師型”教師判斷標(biāo)準(zhǔn)，需要有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，了解本專業(yè)工作過程或技術(shù)流程的要求，可以選拔本科以上學(xué)歷且有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的初級技術(shù)職稱或以上級別的人才加入職業(yè)院校教師隊(duì)伍；針對中級“雙師型”教師要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識和精湛的操作技能，了解本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的要求，可以從省級技能大賽獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀選手中選拔合適人才；針對高級“雙師型”教師要深入系統(tǒng)地掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論，具有豐富的專業(yè)知識和精湛的操作技能，掌握本專業(yè)工作過程的要求，可以從國家級技能大賽、世界技能大賽獲獎(jiǎng)選手、裁判、企業(yè)中高層管理者中選拔優(yōu)秀人才進(jìn)入職業(yè)院校。

（三）構(gòu)建點(diǎn)面結(jié)合的“雙師型”教師培養(yǎng)體系

“1+X”證書制度背景下，“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)可以吸取國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，借鑒成熟企業(yè)能工巧匠的培養(yǎng)模式，以組建技能大師工作室為起點(diǎn)，帶動(dòng)生產(chǎn)型或共享型教師培訓(xùn)基地建設(shè)。

職業(yè)院校根據(jù)“X”證書所在行業(yè)，聯(lián)合試點(diǎn)證書頒證企業(yè)或行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)，組建以企業(yè)行業(yè)專家牽頭的技能大師工作室，學(xué)院選拔骨干教師加入工作室團(tuán)隊(duì)。工作室針對“雙師型”教師培養(yǎng)圍繞一個(gè)中心（以“X”證書涵蓋技能為核心），兩位一體（理論教學(xué)與實(shí)踐技能一體化），三項(xiàng)融合（知識、能力、素養(yǎng)）展開，形成能力遞進(jìn)的培養(yǎng)模式，既在企業(yè)方技能大師帶領(lǐng)下，校內(nèi)教師通過工作室項(xiàng)目，深入?yún)⑴c到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，根據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，不斷調(diào)整校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)踐反哺理論，不斷提高校內(nèi)教師實(shí)踐能力和對“X”證書的理解和掌握能力；企業(yè)技能大師通過校內(nèi)課堂參與到學(xué)生培養(yǎng)過程中，在培養(yǎng)過程中提升本行業(yè)理論知識素養(yǎng)。

技能大師工作室的培養(yǎng)模式，只能針對具體的院校，覆蓋面窄，且受限于具體的行業(yè)?？梢栽诩寄艽髱煿ぷ魇医ㄔO(shè)積累的經(jīng)驗(yàn)上，以點(diǎn)帶面，建設(shè)覆蓋范圍更為廣泛的生產(chǎn)型或共享型教師培訓(xùn)基地。生產(chǎn)型教師培訓(xùn)基地建設(shè)以企業(yè)為主體，打造師資培養(yǎng)“兩個(gè)課堂”的融合。企業(yè)選擇真實(shí)生產(chǎn)/經(jīng)營項(xiàng)目或一個(gè)門店作為“雙師型”教師培養(yǎng)的企業(yè)課堂，在“店中?！钡钠髽I(yè)課堂內(nèi)，校內(nèi)教師以員工身份參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，在實(shí)踐中提升實(shí)操能力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)與理論知識存在分歧之處，優(yōu)化校內(nèi)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；校內(nèi)課堂邀請企業(yè)名師進(jìn)課堂做主講教師，校內(nèi)教師以助教身份進(jìn)課堂，以雙導(dǎo)師制服務(wù)校內(nèi)課堂，互相取長補(bǔ)短，達(dá)到理論和實(shí)踐能力的提升。職業(yè)院校以輸送實(shí)習(xí)生形式彌補(bǔ)企業(yè)用人缺口，并聯(lián)合企業(yè)申報(bào)教育部協(xié)同育人項(xiàng)目等方式彌補(bǔ)企業(yè)建設(shè)基地的費(fèi)用支出。

共享型師資培訓(xùn)基地的建設(shè)主體是各區(qū)域內(nèi)示范院校或承擔(dān)職教國培項(xiàng)目的高水平院校及職教集團(tuán)，打破校校之間的壁壘，以“共融、共建、共育、共進(jìn)”推進(jìn)高職院校教師隊(duì)伍一體化建設(shè)，促進(jìn)教師不斷融合創(chuàng)新理念、轉(zhuǎn)變思維模式、提升教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)。同時(shí)，共享型師資培訓(xùn)基地可以承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)項(xiàng)目，由校內(nèi)教師變身企業(yè)導(dǎo)師，為企業(yè)提供各類員工培訓(xùn)，踐行職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的教育理念。

（四）賽教融合，強(qiáng)師賦能

積極開展并鼓勵(lì)教師參加企業(yè)職業(yè)技能競賽，教學(xué)能力大賽，營造“比學(xué)趕幫超”的濃厚氛圍，促進(jìn)專業(yè)教師實(shí)踐操作能力和技能教學(xué)水平的提升。此外，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)橫向課題，參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)與技術(shù)服務(wù)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，通過賽教融合，強(qiáng)師賦能，打造實(shí)踐能力強(qiáng)、技術(shù)水平高的“雙師型”教師。

（五）構(gòu)建科學(xué)合理的“雙師型”教師激勵(lì)考核體系

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)“1+X”證書制度的關(guān)鍵，是助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，因此要有一套科學(xué)、公正、合理的教師激勵(lì)考核體系，建以促進(jìn)教師的成長，并努力成為一名優(yōu)秀“雙師型”教師，使教師成為學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展所需要的人才。因此要根據(jù)教育部對“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立分層分級遞進(jìn)式教師激勵(lì)考核體系，認(rèn)識到不同院校、不同專業(yè)教師的“差異性”，避免出現(xiàn)一刀切現(xiàn)象?？梢越梃b“SMART”原則設(shè)計(jì)“雙師型”教師激勵(lì)考核體系。

1.S（Specific）明確性，激勵(lì)考核體系目標(biāo)必須明確。針對各級“雙師型”教師的激勵(lì)考核，要有分層目標(biāo)，對照國家對該層級“雙師型”教師在理論知識、科研能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力方面的要求，分層分類設(shè)置具有激勵(lì)性的目標(biāo)。

2.M（Measurable）可衡量性，激勵(lì)考核體系的指標(biāo)必須是可衡量的?！翱闪炕牧炕?，不能量化的質(zhì)化”，讓激勵(lì)考核體系有一個(gè)清晰可度量的標(biāo)準(zhǔn)。如對初級“雙師型”教材，著重激勵(lì)其增加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)考核體系中對企業(yè)經(jīng)歷的描述可以量化為：每年需累積2 個(gè)月以上企業(yè)參觀或掛職鍛煉的經(jīng)歷，能在參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中初步掌握與行業(yè)對應(yīng)1 個(gè)以上“X”證書必備的技能，并獲得某項(xiàng)“X”證書初級證書考評員資格等。

3.A（Attainable）,可實(shí)現(xiàn)性。制訂的激勵(lì)考核體系要能讓大部分老師通過努力可以達(dá)到，否則就失去了激勵(lì)的意義，甚至成為教師職業(yè)倦怠的借口。如在各級“雙師型”教師科研能力考核激勵(lì)時(shí)，鼓勵(lì)教師通過參與“X”證書培訓(xùn)或取得考評員資格后，積極編制與學(xué)生考證、技能訓(xùn)練相關(guān)的新形態(tài)教材，避免對核心期刊論文提出過多的要求，職業(yè)院校教師發(fā)表核心期刊論文難度大是不爭的事實(shí)。

4.R（Relevant）,相關(guān)性。激勵(lì)考核體系設(shè)置的各項(xiàng)指標(biāo)要與“雙師型”教師的認(rèn)定及社會(huì)認(rèn)可、職業(yè)院校認(rèn)同的其他目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。如各省職業(yè)教育領(lǐng)域的省級技能名師工作室，各省人社廳的名師工作室申報(bào)條件、考核目標(biāo)可與“雙師型”教師考核目標(biāo)互聯(lián)互通，校內(nèi)互相認(rèn)可，讓教師隊(duì)伍更有努力的動(dòng)力。

5.T（Time-based），時(shí)效性。激勵(lì)考核體系的指標(biāo)有時(shí)間限制?？筛鶕?jù)產(chǎn)教融合企業(yè)項(xiàng)目時(shí)間、或“X”證書考證時(shí)間設(shè)定考核時(shí)間，鼓勵(lì)教師緊跟企業(yè)技改項(xiàng)目，深入?yún)⑴c技能提升活動(dòng)中去。

五、結(jié)論

我國迎來了職業(yè)教育發(fā)展的最好時(shí)期，國家、各級政府從不同層面出臺(tái)各類利好政策，為職業(yè)教育保駕護(hù)航，在“1+X”證書制度背景下，職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)要緊密結(jié)合時(shí)代背景和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，從宏觀制度層面和微觀操作層面思考探索，不斷創(chuàng)新教師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑，激發(fā)教師隊(duì)伍潛力，打造職教大國良師，讓職業(yè)教育不斷為我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提質(zhì)賦能。