基于線上線下混合式教學的龍舟課程研究

于正直?秦海權(quán)?周意男

摘 要｜隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下混合式教學逐漸成為一種新型的教學模式。這種模式在龍舟課程中的應用不僅可以促進學生知識的積累和實踐經(jīng)驗的累積，更為重要的是可以增強學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和領導能力。本文以龍舟課程為例，探討了線上線下混合式教學在龍舟課程中的應用和效果。研究結(jié)果表明，線上線下混合式教學可以有效提高學生學習興趣和學習效果，并能夠增強學生的實踐能力和團隊協(xié)作能力。

關鍵詞｜龍舟課程；混合式教學；學習效果；團隊協(xié)作能力；實踐能力

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1 引言

1.1 背景和研究動機

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育領域也在不斷面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的面對面教學模式在某些情況下可能受到限制，而線上教育技術(shù)的興起則為教育方式的創(chuàng)新提供了新的可能性。在此背景下，混合式教學模式逐漸受到關注，它將傳統(tǒng)的面授教學與線上教學相結(jié)合，旨在充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，提供更靈活、多樣化的學習體驗。

在體育教育領域，龍舟運動作為中國傳統(tǒng)水上項目，具有豐富的文化內(nèi)涵和體育價值。然而，由于龍舟運動的特殊性質(zhì)，傳統(tǒng)的課堂教學難以滿足學生對實際體驗和操作的需求。這時，線上線下混合式教學模式的應用為龍舟課程教學提供一種新的解決方案。這種模式能夠結(jié)合線上平臺的多媒體資源和互動性，以及線下實際操作和體驗，使學生在獲得知識的同時能夠更深入地參與到龍舟運動中，提升學習的實效性和趣味性。

1.2 研究目的和意義

本文旨在深入研究基于線上線下混合式教學模式下的龍舟課程，并探討這種教學模式對學習效果、學生參與度以及教學方法的影響。通過實地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等方法，本研究將對混合式教學在龍舟課程中的應用進行詳盡探討，旨在為教育實踐和教學改革提供有益的參考。

此外，通過對混合式教學模式在龍舟課程中應用的研究，我們還可以為其他體育項目的教學探索提供一定的借鑒?；旌鲜浇虒W作為一種創(chuàng)新的教學模式對于如何更好地結(jié)合傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代技術(shù)，以及如何提高學生的學習積極性和主動性，具有一定的指導意義。因此，本研究具有一定的理論和實踐價值。

2 文獻綜述

2.1 線上線下混合式教學的概念

線上線下混合式教學是一種將線上和線下教學相結(jié)合的教學模式。這種模式充分利用了網(wǎng)絡技術(shù)和傳統(tǒng)教學手段，將線上和線下優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)教學資源的共享、教學效果的提高和學生學習興趣的增強［1］。線上線下混合式教學主要包含五種形式：面對面課堂教學、虛擬課堂教學、個性化學習、協(xié)作學習以及自主學習。這種教學模式不僅可以促進學生對知識的理解和掌握，還可以促進學生創(chuàng)新思維、實踐能力以及團隊協(xié)作能力的提升。

2.2 混合式教學模式的發(fā)展歷程與定義

混合式教學模式又稱為混合式學習或融合式學習，是指將傳統(tǒng)的面對面教學與在線教學相結(jié)合的一種教學模式。這種模式通過充分利用線上教育技術(shù)的優(yōu)勢，如多媒體資源、互動性、靈活性等，以及傳統(tǒng)的實體教室環(huán)境，創(chuàng)造更為靈活和個性化的學習體驗。混合式教學模式的定義和實踐方式因?qū)W科、目標群體、教育機構(gòu)而異，但總體來說，它旨在通過融合線上和線下教學元素，優(yōu)化學習過程，提高學習效果。

2.3 龍舟課程的特點與教學方法

龍舟運動作為中國傳統(tǒng)水上項目，具有悠久的歷史和文化內(nèi)涵，它不僅是一項體育運動，更是一種集合了協(xié)作、團隊精神和文化傳承的活動。然而，龍舟運動的特殊性質(zhì)決定了傳統(tǒng)的課堂教學方式難以充分滿足學生的需求。傳統(tǒng)的面授教學模式往往難以提供實際的操作和體驗，而且在時間和場地上也存在一定的限制。因此，龍舟課程需要探索更加靈活和創(chuàng)新的教學方法以滿足學生對實際操作和體驗的需求。

2.4 線上教學與線下教學的優(yōu)缺點分析

線上教學和線下教學都有其獨特的優(yōu)缺點。線上教學通過多媒體資源、互動平臺和在線討論等方式可以為學生提供靈活的學習環(huán)境，允許學生根據(jù)自己的進度和興趣進行學習。然而，線上教學也可能因缺乏面對面的互動和實際操作導致學生參與度和投入度較低。相比之下，線下教學可以提供更為豐富的實際體驗和互動機會，但可能受到時間和地點的限制。

對于龍舟課程，線上教學可以提供豐富的多媒體資源，如龍舟歷史、文化背景介紹、技術(shù)要點等內(nèi)容，這可以使學生對龍舟運動有更深入的理解。而線下教學則可以在實際的水上環(huán)境中進行，能夠讓學生親身體驗劃龍舟的樂趣和挑戰(zhàn)。因此，將線上和線下教學相結(jié)合，有望彌補各自的不足，提供更全面和有效的龍舟課程。

3 龍舟課程的特點

龍舟是一項古老而充滿活力的體育運動，也是一項集體性強的運動項目。龍舟課程是一門傳統(tǒng)文化和體育結(jié)合的課程，在這門課程中，學生需要掌握船的組成、賽道的規(guī)則、隊員的位置和配合、比賽的策略等知識。龍舟課程教學主要分為三個階段：理論教學、體能訓練和實踐操作。龍舟課程有以下幾個特點。

3.1 龍舟課程注重團隊協(xié)作

龍舟課程是一項需要多人齊心協(xié)力完成的運動，其中團隊協(xié)作能力是至關重要的。在龍舟課程中，學生需要相互配合共同推進龍舟，從而達到快速前進的目的。因此，在教學過程中需要注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，幫助學生學會相互溝通、互相支持、互相信任和協(xié)調(diào)合作的技能。

3.2 龍舟課程需要進行實踐操作

龍舟課程中一些關鍵技能需要在實踐操作中掌握。例如，學生需要掌握劃槳的技術(shù)動作、學會調(diào)節(jié)呼吸節(jié)奏、了解戰(zhàn)術(shù)方案等。因此，實踐操作是龍舟課程的重要環(huán)節(jié)。通過實踐操作訓練，學生可以更好地掌握龍舟的運動技巧，更好地適應賽場的氛圍。

3.3 龍舟課程需要重視比賽的戰(zhàn)術(shù)策略

龍舟比賽中，決定勝負的不僅僅是隊員的體能和技巧，比賽中合理地運用策略和戰(zhàn)術(shù)也具有重要作用。因此，教學過程中需要讓學生了解比賽規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)的基礎知識，并通過模擬比賽、對抗訓練等方式訓練學生，提高學生執(zhí)行比賽戰(zhàn)術(shù)的能力。

4 線上線下混合式教學在龍舟課程中的應用

4.1 理論教學的實現(xiàn)

龍舟課程理論教學中可以采用線上線下混合式教學方式。通過線上教學平臺進行相關知識的講授和學習，在教學過程中，學生可以根據(jù)自己的學習需求選擇適合自己的學習資源進行學習。同時，在線下課堂教學中，教師還可以根據(jù)學生的學習情況進行針對性講解和提問，加深學生對理論知識的理解。

4.2 體能訓練的實現(xiàn)

龍舟課程中，體能訓練是不可或缺的環(huán)節(jié)。線上線下混合式教學可以幫助學生更好地學習和掌握體能訓練的技巧。通過在線視頻、學習指南等方式，學生可以在課外自主學習相關技術(shù)和知識，以達到提升體能的目的。同時，在線下課堂中，教師可以根據(jù)不同學生的體能狀況制定針對性的訓練計劃，從而有效提升學生體能。

4.3 實踐操作的實現(xiàn)

龍舟課程中，實踐操作是學生掌握技能的重要環(huán)節(jié)。線上教學可以通過在線視頻等方式展示實踐過程，幫助學生更好地理解和掌握實踐技能。同時，在線下課堂中，教師可以輔導學生進行實踐訓練，通過實踐訓練的實施，提高學生的實踐操作能力。

4.4 比賽戰(zhàn)術(shù)策略的實現(xiàn)

線上線下混合式教學可以通過虛擬比賽、場地模擬等方式，幫助學生了解賽場戰(zhàn)術(shù)策略和基本知識。通過使用這些教學方式，學生可以更好地掌握賽場的戰(zhàn)略和技巧，更好地適應賽場環(huán)境。同時，教師還可以針對比賽實際情況，幫助學生制定不同的賽場策略和方案，幫助學生提高應變能力和策略執(zhí)行能力。

4.5 教學設計與課程安排

在混合式教學模式下，設計龍舟課程時需要充分考慮線上和線下環(huán)境的特點和優(yōu)勢。課程可以以線上為主，通過在線平臺提供龍舟歷史、文化背景、基本技術(shù)等理論知識，并利用討論、互動等方式促進學生思考。線下課程則可以安排在實際水域，讓學生親自體驗劃龍舟的過程，同時進行實時指導和反饋。

4.6 線上資源的開發(fā)與應用

為了支持混合式教學，線上環(huán)境的資源開發(fā)和應用尤為重要。教師可以設計多媒體課件、視頻資料、在線測驗等，以便學生隨時隨地獲取相關知識和信息。同時，線上平臺還可以提供討論區(qū)和博客等功能，促進學生之間的互動和知識分享。

4.7 學生互動與參與方式

混合式教學模式為學生提供了更多的參與方式。在線平臺上的討論和互動可以拓展學生的社交圈子，促進跨班級、跨年級的交流。同時，教師還可以通過在線討論引導學生思考，鼓勵他們分享自己的觀點和經(jīng)驗。

4.8 師生互動與反饋機制

混合式教學中，師生之間的互動也變得更加靈活。教師可以通過在線平臺與學生交流，回答他們的問題，并及時提供反饋。學生也可以通過在線平臺向教師提問和討論問題，獲得隨時隨地的學習支持。

通過以上方式，混合式教學在龍舟課程中的應用可以將線上和線下環(huán)境的優(yōu)勢相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的作用。這種模式既能提供理論知識的傳授和討論，又能夠讓學生親身體驗實際操作，達到更全面的學習效果。

5 線上線下混合式教學效果的評估

線上線下混合式教學的實施效果需要進行評估以了解該模式在龍舟課程中的實際應用效果。為此，本文從學習效果、實踐能力和團隊協(xié)作能力三個方面進行評估。

5.1 學習效果的評估

線上線下混合式教學可以根據(jù)學生學習情況適時調(diào)整教學方案，掌握學生的學習進度和重點，從而提高學生對知識的理解和掌握程度。通過對學生參與度、學習結(jié)果以及成績的評估，可以發(fā)現(xiàn)線上線下混合式教學對學生學習效果的提高具有很大作用［2］。

5.2 實踐能力的評估

龍舟課程需要學生在實踐中掌握相關技能和知識。通過對學生實踐操作熟練度的測量、實踐操作表現(xiàn)等方式進行評估，可以得出線上線下混合式教學能夠提高學生實踐能力。

5.3 團隊協(xié)作能力的評估

龍舟課程的團隊協(xié)作是非常重要的，其實踐體現(xiàn)了學生的集體意識和協(xié)作能力。通過對學生在訓練和比賽中的表現(xiàn)進行評估，可以了解到線上線下混合式教學對提高學生團隊協(xié)作能力具有顯著的促進作用。

6 教學方法創(chuàng)新與改進

6.1 基于混合式教學的龍舟課程改革建議

基于前文對混合式教學在龍舟課程中的應用分析，本文提出了一些具體的課程改革建議。首先，教師可以進一步豐富線上資源，例如制作教學視頻、互動課件等，以更好地呈現(xiàn)龍舟運動的技術(shù)和文化。其次，教師可以通過線上討論、課程分享活動，鼓勵學生互相交流和分享學習心得。此外，教師可以引入線上小測驗檢驗學生對課程內(nèi)容的掌握情況，激發(fā)學生學習興趣［3］。

6.2 教師角色與能力的轉(zhuǎn)變

混合式教學模式下，教師角色將逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和資源的管理者［4］。教師需要具備更強的教學設計和課程組織能力，能夠根據(jù)學生的不同需求靈活調(diào)整課程內(nèi)容和形式。同時，教師還應該加強對線上平臺和教育技術(shù)的了解以更好地為學生學習和互動提供支持。

7 挑戰(zhàn)與未來展望

7.1 混合式教學模式可能面臨的問題與挑戰(zhàn)

盡管混合式教學模式具有許多優(yōu)勢，但也可能面臨一些問題和挑戰(zhàn)。其中，技術(shù)設施和網(wǎng)絡狀況的限制可能影響學生在線學習的體驗，特別是在資源匱乏的地區(qū)。此外，教師在應用新教學模式時可能需要較長時間的適應和培訓以確保教學質(zhì)量。

7.2 教育技術(shù)發(fā)展對混合式教學的影響

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學模式也將不斷受益。虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)的應用有望進一步提升線上教學的互動性和實用性。同時，教育平臺的智能化和個性化定制功能也將有助于更好地滿足學生的學習需求。

7.3 混合式教學在龍舟課程中的發(fā)展前景

未來，混合式教學在龍舟課程中的應用前景仍然廣闊。隨著教育技術(shù)的不斷進步，線上線下融合的教學方式將變得更加靈活和多樣化［5］。教育機構(gòu)和教師可以充分利用這些技術(shù)提供更優(yōu)質(zhì)的學習體驗，進一步推動龍舟課程的創(chuàng)新和發(fā)展。

8 結(jié)論

8.1 總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)

通過對線上線下混合式教學模式的龍舟課程的研究，本文發(fā)現(xiàn)混合式教學可以有效提高學生對龍舟運動的理解和實際體驗，同時激發(fā)學生的學習興趣和參與度。

8.2 總結(jié)混合式教學在龍舟課程中的應用價值

混合式教學模式充分結(jié)合了線上和線下環(huán)境的優(yōu)勢為龍舟課程帶來了新的教學方式和學習體驗。合理的教學設計和資源開發(fā)可以提高課程的教學效果和學生的滿意度。

8.3 未來研究展望

盡管混合式教學在龍舟課程中的應用已經(jīng)取得了一些成果，但仍然有許多問題值得深入研究。例如，如何更好地利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來模擬龍舟劃水的實際體驗，以及如何在不同教育背景下實現(xiàn)混合式教學的效果最大化等。

參考文獻

［1］譚永平．混合式教學模式的基本特征及實施策略［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）：5-9．

［2］徐曉丹，劉華文，段正杰．線上線下混合式教學中學習評價機制研究［J］．中國信息技術(shù)教育，2018（8）：95-97．

［3］陳春華．高校開設龍舟課程的可行性研究［J］．新課程研究（中旬刊），2018（5）：122-123．

［4］黃健武，楊軍，張立杰．高校開設龍舟課程的瓶頸和對策［J］．體育視野，2020（7）：10-11．

［5］隋文杰，蔡嘉錫．論龍舟運動的課程化教學研究［J］．科教文匯（下旬刊），2018（12）：93-94．

Research on Dragon Boat Course Based on Online and Offline Blended Teaching

Yu Zhengzhi Qin Haiquan Zhou Yinan

Tongji University， Shanghai

Abstract： With the continuous development of Internet technology， blended learning has gradually become a new teaching mode. The application of this mode in the dragon boat course can not only promote the accumulation of students knowledge and practical experience， but more importantly， can enhance their teamwork， communication and leadership skills. Taking dragon boat course as an example， this paper explores the application and effect of blended learning in dragon boat course. The research results show that blended learning can effectively improve students learning interest and learning effect， and can enhance their practical ability and teamwork ability.

Key words： Dragon boat course; Blended learning; Learning effect; Teamwork ability; Practical ability