幼兒園體育教學活動評價現(xiàn)狀研究

唐紅波?謝佳琪?冉婷?王翊卓

摘 要｜幼兒園體育教學活動評價是推動幼兒園體育教學活動良性、高質量發(fā)展的必然途徑。本研究運用文獻研究法、觀察法等多種方法對A園體育教學活動評價的開展情況進行分析，發(fā)現(xiàn)A園體育教學活動評價的主體、評價的標準、評價的內容、評價的方式以及評價中教學的完成效果這五個方面還存在一定問題。本文提出評價主體多元化、評價標準新穎化、評價內容全面化、評價方式多樣化、教學的完成效果以幼兒的學習過程為主的策略，以期推進A園體育教學活動評價的不斷發(fā)展與完善。

關鍵詞｜幼兒體育；體育教學活動評價；現(xiàn)狀調查

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1 前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要把教學作為教師考核的首要內容，全面實施提升學校教學質量與教學改革工程。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家越來越重視幼兒體育教育的發(fā)展，同時對幼兒教師的體育教學能力提出更高的要求?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出評價的過程是教師引用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。教學評價是指按照一定的教學目標，運用科學可行的評價方法，對教學過程和教學成果給予價值上的判斷，為改進教學、提高教學質量提供可靠的信息和科學依據(jù)［1］。本研究的幼兒園體育教學評價是按照一定的評價標準，運用科學的方法和手段，對幼兒園體育教學的方法、過程進行價值評判的活動。目前我國幼兒園體育教學活動評價主體、內容、方式單一［2］，缺乏專門針對幼兒的科學合理的評價體系［3］，沒有起到提升體育教學活動質量的作用。

鑒于此，本研究對A幼兒園體育教學活動評價現(xiàn)狀進行了分析，通過深入觀察與訪談了解當前幼兒園體育教學活動評價存在的困境，并據(jù)此提出有針對性的建議，以期為幼兒園體育教學活動評價體系的建立提供參考。

2 研究方法

本研究采用觀察法對A園三個體育教學活動及教研進行觀察，分別是大班組的公開課《推小車》《夾沙包比賽》和中班組的公開課《聰明的小公雞》。隨后對中班組和大班組的6位主班老師進行了半個小時的訪談，訪談內容主要是幼兒園體育教學活動評價的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題，主要包括體育教學活動評價的主體、體育教學活動評價的標準、體育教學活動評價的內容、體育教學活動評價的方式以及體育教學活動中教學的完成效果這五個方面，以補充觀察結果的不足之處。

3 A園體育教學活動評價開展情況

3.1 體育教學活動評價的主體

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程［3］。體育教學活動評價的主體可以有多個，根據(jù)對A園的調查可知，該園評價主體主要是幼兒園的領導和其他幼兒教師。因為教師自身的評價存在局限性和單一性，往往難以找到要點，所以選擇了以他人為主體進行評價，更具真實性和針對性。通過訪談部分教師可知，他們更注重幼兒園領導的評價，認為領導更具有專業(yè)性和知識性，而其他教師并非專業(yè)的體能教師，因此很大程度上忽視了其他教師的評價。

3.2 體育教學活動評價的標準

所謂評價標準，又稱評判標準，在評價教學活動時需要有能衡量教學設計、教學實施狀況和教學效果的標尺，而教學活動評價的標準就是衡量的標尺。本研究中體育教學活動評價的標準主要是指在進行體育教學活動評價時判斷教學活動好壞的依據(jù)。通過對A園部分教師的訪談和觀摩公開課可知，他們將活動目標的達成、活動重難點的突出、活動過程的組織與實施、教學方法的靈活運用作為體育教學活動評價的標準。

通過資料分析發(fā)現(xiàn)，教師在評價時首先關注活動目標是否運用恰當、具體，從達成目標的角度進行評價；其次，根據(jù)活動的重難點考察各環(huán)節(jié)設計的合理性；第三，從教學方法和活動過程進行評價，游戲是評價該活動質量的重要指標，要求在活動過程中通過游戲調動幼兒學習的主動性和積極性。

3.3 體育教學活動評價的內容

田學華在《新課程背景下體育教學評價內容新探索》中提出，從評價內容上來說，主要是來自四個領域的“動作技能”“認識能力”“態(tài)度習慣”“興趣合作”，其中我們力求構建一種新的素質目標體系分為“認知”“情感”“習慣”“個性發(fā)展（特長）”這四大領域。內容也依此分成四大部分并把每一領域具體化，在不同的學科之中再另行分解細化或側重強化［4］。本研究的幼兒體育教學活動評價的內容包括教學準備、教學過程、教學效果等因素的評價，但主要側重對幼兒學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。A園在進行評價時主要關注這兩方面。

通過對教學教研活動的觀察發(fā)現(xiàn)，A園主要從教師教學行為和幼兒學習效果兩方面進行評價。由于幼兒學習效果有時較為隱蔽，在活動評價時以對教師教學工作的評價為主，從教學準備、教學過程、教學效果這三個方面出發(fā)。在幼兒學習方面，教師更多注重幼兒的投入，對幼兒的評價主要集中在動作方面，如動作是否規(guī)范、是否做到位等。

3.4 體育教學活動評價的方法

體育教學活動評價的方法是其他教師對授課教師進行評價所用的方法。通過觀察A園日常的體育教學活動可以發(fā)現(xiàn)，其體育教學活動評價通常在觀摩課和公開課中進行?；顒咏Y束后，通過說課和評課進行自我評價和他人評價。

在觀摩活動后發(fā)現(xiàn)，體育教學活動評價方法以自評和他評為主。自我評價是授課老師對自己所開展的活動進行說課的一種形式，從活動目標、活動重難點、活動準備、活動過程幾方面進行，講述自己的優(yōu)點與不足，是教師教學評價和反思的重要途徑。他人評價則是觀摩教師表達自己的感受和提出建議。這種課后教師之間直接進行的即時評價更有利于教師之間的交流與溝通，可以充分表達自己的意見和想法，并提出針對性的建議。

3.5 幼兒園體育教學活動效果評價

體育教學活動中教學的完成效果在體育教學活動評價中非常重要。教學的完成效果即教學目標達到的程度，包括基本知識、基本技能、情感態(tài)度的教育是否恰當?shù)?。本研究中所指的教學完成效果是指教師與幼兒在教學中整體的表現(xiàn)，主要以幼兒的表現(xiàn)為主。

A園在評價體育教學活動的完成效果時主要以幼兒當時的表現(xiàn)為主，而幼兒的表現(xiàn)體現(xiàn)在幼兒對活動的投入程度和對動作的掌握程度。以上觀察中的三位教師都明確地表達了幼兒對活動的投入程度和對動作的掌握程度，這能最直接、最明顯地反映教師現(xiàn)場的教學效果。

4 A園體育教學活動評價現(xiàn)存問題

4.1 評價的主體單一

評價主體即評價者，從理論上來說，教學評價主體應該包括各種不同類型的人員，如課程專家、管理人員、幼兒以及家長，特別是教學第一線的人員。通過對A園的調查發(fā)現(xiàn)，當前幼兒園體育教學活動評價基本上是以他人的評價為主，并且評價的主體單一，被評價對象的自我評價沒有得到應有的重視。教師評價多由幼兒園管理者進行，幼兒發(fā)展評價多由教師評定。A園體育教學活動的評價主體是其他幼兒教師和幼兒園領導。因缺少專門的體育教研組，所以評價參與者主要是其他教師和領導。雖然幼兒教師在每次教學活動后會進行自我分析和反思，但是在實際的體育教學活動過程中，教師仍扮演著評價的“獨角戲”，而幼兒則扮演著聽眾的角色。因此，從評價的主體來看，A園體育教學活動的評價主要是外部評價，內部評價則表現(xiàn)出人員單一化的特點。

4.2 評價的標準簡單

從一般意義上說，教學評價應當客觀、公正和標準化，教學評價的標準和指標也應規(guī)范化。針對不同的目的、采用不同的方式的教學評價應運用不同的評價標準和指標作為課程評價標尺。通過訪談部分教師和觀摩公開課可知，A園體育教學活動評價的標準主要包括活動目標的達成、活動重難點的突出、活動過程的組織與實施、教學方法的靈活運用四方面，雖然涉及到了各個方面，但總體來說有點過于簡單，對于提高教師的教學水平還有所欠缺。

4.3 評價的內容比較片面

根據(jù)觀摩公開課和訪談發(fā)現(xiàn)A園體育教學活動評價的內容不夠全面，雖然比較關注教學內容的實際完成情況，但對相應的教學環(huán)境和教育環(huán)節(jié)不夠重視。雖然關注教師的講解、活動設計與組織，但是對幼兒的關注和評價的適宜性不夠，教師往往只能關注到運動能力較強的孩子，對于那些運動能力較弱的孩子關注較少。對幼兒的評價缺少專業(yè)性語言，僅限于簡單的贊揚和鼓勵，如使用“好棒”“加油”等詞?；顒又兄匾曈變旱耐度牒突樱狈橛變喊l(fā)展和挑戰(zhàn)自己提供機會。教師對幼兒的評價更側重于體育技能的掌握，而忽視幼兒參與體育活動的興趣、情緒情感體驗和所付出的努力。此外，教學評價還過于形式化，一般只在觀摩課或公開課上進行教學評價，平時只進行教學反思。

4.4 評價的方法單一

通過觀察發(fā)現(xiàn)，目前A園對體育教學活動的評價方式比較單一，主要采取公開課或教學觀摩的評價形式，且評價頻率不高，通常在領導檢查或其他幼兒園來學習時開展。評價方法主要以他人評價和即時評價為主。而教師對幼兒的評價方式僅限于口頭評價，在觀摩過程中發(fā)現(xiàn)部分幼兒感到很迷茫。

4.5 判斷教學的完成效果指標籠統(tǒng)

通過調查發(fā)現(xiàn)，A園在判斷教師的教學效果時以幼兒現(xiàn)場的接受程度為主，注重幼兒體育技能的掌握和幼兒與教師的互動程度，這雖然可以關注到每個幼兒的發(fā)展狀況及個體差異，但忽視了幼兒在整個活動過程中情緒的變化以及所付出的努力。這種以幼兒掌握的程度來評判教學的完成效果并以此對教師的教學水平進行評判是不準確的，有些幼兒可能因為身體發(fā)展原因未達到預期效果可卻被誤認為教師講解示范的不夠，導致無法判斷教學效果的好壞。

5 優(yōu)化A園體育教學活動評價

5.1 實現(xiàn)評價主體多元化

幼兒園教育評價是幼兒園全面工作的重要組成部分，也是進一步提高幼兒園教育質量的重要途徑之一。在對教師進行評價時，評價的主體可以是自己，可以是其他老師，也可以是家長，不必局限于幼兒園里的領導也不要以他人的評價為主；教師對幼兒進行評價時除了口頭評價外，還可以用非語言評價，如摸頭、豎起大拇指點贊等鼓勵幼兒，幼兒之間也可進行互評或自評，幼兒在相互溝通和交流中不但增進了伙伴間的了解，更能夠幫助伙伴接納和認同評價結果，促進伙伴不斷改進，使彼此都獲得發(fā)展。只有在對教師和幼兒的評價中強調主體多元化，才能更全面、更準確地反映教師的教學水平和幼兒的發(fā)展狀況，更好地促進教師和幼兒的發(fā)展。

5.2 評價標準新穎化

在活動中，教師是否引入其他領域的知識，如在幼兒游戲時融入繪畫這一藝術領域或其他領域的相關知識；在教學內容的基礎上是否加入幼兒近期感興趣的話題；在教學方法上能否打破傳統(tǒng)，讓幼兒敢于挑戰(zhàn)自己；活動時教師能否抓住機會與幼兒進行有趣的互動；教師的臨場應變能力，以上這些都可以作為評價的標準，只有明確了評價的標準才能更好地檢驗教師的教學水平，使評價有效化。

5.3 評價內容全面化

幼兒園體育教學活動評價內容豐富，對教師來講，可以評價教學風格、教學內容、教學環(huán)境、教育環(huán)節(jié)、教學方法、教師應變能力等；對幼兒來講，可以評價幼兒的個性、態(tài)度、情緒情感、付出的努力等方面。單一的評價標準無法彰顯內容的合理性。為此，可以從教學內容本身特點分析難度層次以及重難點設計的合理性。

5.4 評價方式多樣化

改進結果評價，強化過程評價，不要過度評價幼兒的學習結果而忽視了幼兒的學習過程，幼兒的學習過程更值得評價?？傮w來說，幼兒園的評價方式多元化，從內部評價到外部認證，都是保障幼兒健康成長的重要環(huán)節(jié)。幼兒園在開展評價時應注重內部評價和外部評價的綜合運用，不斷強化幼兒園的質量意識和責任意識，提升幼兒園教育水平。同時，應注重評價結果的應用，及時將評價結果用于幼兒園工作的改進和提升，以真正為幼兒成長提供優(yōu)質的教育服務。

5.5 以幼兒的學習過程為主判斷教學的完成效果

在判斷教師教學的完成效果時可以從幼兒對活動的情感態(tài)度、幼兒對活動的參與度、幼兒活動中的互動程度、幼兒的學習方式等方面進行判斷，而不是僅從幼兒對體育技能的掌握來判斷。技能掌握固然重要但不是主要的，因為幼兒不是無情的學習機器。同時，考察教學目標是否達成也是判斷教學完成效果的一種好方法，相信兩者相結合能更好地判斷教學的完成效果，并更好地促進教師教學水平的提高。

參考文獻

［1］王漢瀾．教育評價學［M］．開封：河南大學出版社，1995：82．

［2］張楠．長春市幼兒園體育教學發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究［D］．吉林：吉林體育學院，2016．

［3］陶春雷．基于健康體適能幼兒體育活動的評價體系研究［J］．才智，2018（35）：1．

［4］田學華．新課程背景下體育教學評價內容新探索［J］．新課程（中學版），2008（10）：12．

Research on the Current Situation of Evaluation of Physical Education Teaching Activities in Kindergartens

—Taking A Kindergarten as an Example

Tang Hongbo Xie Jiaqi Ran Ting Wang Yizhuo

School of Education Science， Huaihua University， Huaihua

Abstract： As one of the important contents of early childhood education， early childhood physical education plays a vital role in the healthy development of childrens physical and mental health， which is directly related to the future growth and development of children. Similarly， if we want to promote the healthy development of kindergarten physical education activities and carry out higher quality physical activities， we must do a good job in the evaluation of physical education activities， so as to promote the better physical development of children. Through the use of literature research method， observation method and other methods， the development of the evaluation of physical education activities in A Park， the existing problems and influencing factors in the evaluation of physical education activities in A Park and the countermeasures to optimize the evaluation of physical education activities in A Park were studied in three main aspects. The research found that， A kindergarten still has some problems in the five aspects of the evaluation subject， evaluation standard， evaluation content， evaluation method and teaching completion effect in the evaluation of physical education teaching activities. Therefore， it also puts forward the strategy of diversified evaluation subject， innovative evaluation standard， comprehensive evaluation content， diversified evaluation method， and teaching completion effect based on childrens learning process. It is hoped to improve the physical quality of children in A Garden， promote the continuous development and improvement of the evaluation of physical education activities in A garden， and also provide a good reference for other kindergartens.

Key words： Preschool sports; Evaluation of physical education teaching activities; Current situation investigation