大班幼兒自主能力的培養(yǎng)

【摘要】大班幼兒自主能力的培養(yǎng)，是幼兒教育的重要一步，也是幼小銜接的關(guān)鍵一環(huán)。培養(yǎng)大班幼兒的自主能力，是幼兒教師的工作責(zé)任，也是幼兒家長(zhǎng)的任務(wù)。文章指出大班幼兒自主能力的培養(yǎng)價(jià)值，探討培養(yǎng)大班幼兒自主能力的方法，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以生活為平臺(tái)，以游戲?yàn)榻輳剑约彝檩o助，在幼兒園統(tǒng)領(lǐng)下，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合幼兒家庭，積極培養(yǎng)大班幼兒自主能力，助力其健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；自主能力；價(jià)值與方法

作者簡(jiǎn)介：余晨溪（1996—），女，江蘇省南京市棲霞區(qū)馬群幼兒園。

意大利教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“兒童通過(guò)自立獲得身體上的獨(dú)立，通過(guò)自由地使用其選擇能力獲得意志上的獨(dú)立，通過(guò)沒有干擾的獨(dú)立工作獲得思想上的獨(dú)立。”兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)追求獨(dú)立并且逐漸獲得獨(dú)立能力的過(guò)程。教師應(yīng)在兒童發(fā)展的每個(gè)階段，滿足其獨(dú)立發(fā)展需要，培養(yǎng)其自主能力。大班幼兒的平均年齡在5—6歲之間，即將步入小學(xué)，面臨著學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化。教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到大班幼兒自主能力的培養(yǎng)價(jià)值，研究并應(yīng)用相關(guān)方法，切實(shí)保障其自主能力的發(fā)展。

一、大班幼兒自主能力的培養(yǎng)價(jià)值

首先，大班幼兒自主能力的培養(yǎng)，可使幼兒養(yǎng)成端正的生活態(tài)度［1］。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，近年來(lái)，部分家長(zhǎng)溺愛幼兒的情況屢見不鮮，這也導(dǎo)致部分幼兒即便進(jìn)入大班學(xué)習(xí)與生活階段，依舊具有明顯的“成人依賴感”，習(xí)慣于聽從他人的想法，缺乏獨(dú)立生活的能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大班幼兒自主能力的培養(yǎng)，對(duì)癥下藥，改變幼兒不良的行為習(xí)慣，促使其端正生活態(tài)度。

其次，大班幼兒自主能力的培養(yǎng)是幼小銜接的一部分，是推動(dòng)大班幼兒順利向小學(xué)生活過(guò)渡的重要舉措。教師如果沒有實(shí)施科學(xué)的幼小銜接，很難使其適應(yīng)小學(xué)生活。而培養(yǎng)大班幼兒的自主能力，能夠循序漸進(jìn)地提高幼兒自理能力、獨(dú)立意識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼小銜接目標(biāo)。

二、大班幼兒自主能力的培養(yǎng)方法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“寓教育于生活、游戲之中”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。可見，幼兒園教育工作的展開，離不開“生活”“游戲”“家庭”三大因素。基于此，教師可合理利用生活平臺(tái)、游戲活動(dòng)和家庭力量，提高大班幼兒自主能力。

（一）以生活為平臺(tái)，點(diǎn)滴培養(yǎng)自主能力

生活是幼兒最主要的成長(zhǎng)平臺(tái)。生活中的細(xì)枝末節(jié)，有助于培養(yǎng)幼兒自主能力。大班幼兒已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，知道處理生活事務(wù)的基本方法，教師不妨以生活為平臺(tái)，日積月累地培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)其自主能力的有效培養(yǎng)［2］。

1.自主管理個(gè)人事務(wù)

幼兒園一日生活中，幼兒首先應(yīng)自主管理個(gè)人事務(wù)，其次應(yīng)自主參與班級(jí)活動(dòng)。教師可以先由大班幼兒個(gè)人事務(wù)切入，讓幼兒自主管理個(gè)人事務(wù)，具體包括讓幼兒自主進(jìn)餐、盥洗、休息、增減衣物、學(xué)習(xí)等。

（1）自主進(jìn)餐。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒園合理安排餐點(diǎn)，幫助幼兒養(yǎng)成定點(diǎn)、定時(shí)、定量進(jìn)餐的習(xí)慣。一般情況下，幼兒園應(yīng)為幼兒提供早餐、午餐、晚餐。在進(jìn)餐期間，教師可以對(duì)大班幼兒的自主能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如，教師要避免干預(yù)大班幼兒選擇餐品等行為，使幼兒自主拿好餐具，進(jìn)行盛飯、選菜、添飯、添菜、用餐等活動(dòng)。幼兒結(jié)束用餐后，教師要先督促幼兒自主進(jìn)行餐后整理，如擦嘴、洗手、整理餐具等，再組織幼兒自主選擇餐后水果和牛奶。

（2）自主盥洗。幼兒園盥洗包括餐前洗手、如廁后沖水洗手、戶外活動(dòng)后洗手等。大班幼兒應(yīng)具備自主盥洗能力，養(yǎng)成良好盥洗習(xí)慣。教師應(yīng)向幼兒示范“七步洗手法”，講解日常的盥洗要求，讓幼兒養(yǎng)成洗手的意識(shí)。比如，在大班幼兒戶外種植活動(dòng)后，教師可以給幼兒留出3—5分鐘的自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒有充足的時(shí)間排隊(duì)洗手。當(dāng)部分幼兒缺乏盥洗意識(shí)時(shí)，教師可以在幼兒群體間塑造榜樣形象，讓其他幼兒進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。

（3）自主休息。幼兒園應(yīng)將幼兒午睡時(shí)間保持在2小時(shí)左右，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣，促進(jìn)其身體健康發(fā)展。教師應(yīng)教導(dǎo)幼兒“自己的事情自己做”，讓幼兒學(xué)會(huì)自主脫鞋、脫衣、蓋被、穿衣、整理床鋪和儀表。為了激勵(lì)幼兒，教師還可以拍照記錄幼兒的午睡情況，設(shè)置“午睡乖寶寶”評(píng)比墻，將自主表現(xiàn)良好的幼兒的照片張貼在墻上。

（4）自主增減衣物。幼兒園一日生活貫穿早、中、晚，可能出現(xiàn)天氣或氣溫變化。此時(shí)，教師可以利用大班幼兒對(duì)溫度的良好感知能力，發(fā)布“增減衣物”提醒，使幼兒根據(jù)“冷”“熱”等感受，自主決定是否增減衣物。

（5）自主學(xué)習(xí)。幼兒園一日生活中，教師應(yīng)為幼兒提供充足的自由活動(dòng)時(shí)間，以此滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需求。自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)大班幼兒自主能力的重要方法。教師應(yīng)當(dāng)為大班幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，如“繪本自由閱讀區(qū)”“樂高積木自主拼裝區(qū)”等。幼兒可在自由活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，選擇自己感興趣的區(qū)域，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且自主解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問題。

總之，幼兒園一日生活的豐富性，決定了大班幼兒個(gè)人事務(wù)的豐富性。教師應(yīng)減少對(duì)大班幼兒一日生活的干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒自主管理個(gè)人事務(wù)，這樣做既能帶給幼兒真實(shí)的生活體驗(yàn)，又能培養(yǎng)其自主能力。

2.自主參與班級(jí)管理活動(dòng)

幼兒園管理制度相對(duì)簡(jiǎn)單，以班級(jí)為最小管理單位。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)管理活動(dòng)，培養(yǎng)其自主能力。比如，教師可制訂“小小管理員”班級(jí)管理制度，根據(jù)班級(jí)中的幼兒特點(diǎn)，給不同的幼兒分配不同的管理任務(wù)，如“亂扔垃圾監(jiān)督員”“隨手關(guān)門記錄員”“爭(zhēng)搶玩具調(diào)解員”等，以此制度為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)大班幼兒自主參與班級(jí)管理，幫助伙伴和教師解決班級(jí)生活中的各種突發(fā)問題，使每一名幼兒都成為班級(jí)的主人，并且在該角色下樹立自主意識(shí)，自覺鍛煉自主能力。

（二）以游戲?yàn)榻輳剑鞓峰憻捵灾髂芰?/p>

游戲是兒童的天性，正確的幼兒教育應(yīng)解放兒童的天性，讓幼兒在快樂的環(huán)境中成長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)為大班幼兒創(chuàng)設(shè)快樂的“自主”環(huán)境，進(jìn)而使其在不知不覺中鍛煉自主能力［3］。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用游戲環(huán)節(jié)，讓在幼兒在游戲內(nèi)容、規(guī)則、材料的自主選擇中發(fā)展自主能力。

1.自主選擇游戲內(nèi)容

游戲幾乎涵蓋了幼兒園的一日生活。大班幼兒有一定的游戲經(jīng)驗(yàn)，形成了較為固定的游戲喜好，能夠提出“新游戲玩什么”等個(gè)性化想法?；诖?，教師可鼓勵(lì)大班幼兒自主選擇游戲內(nèi)容。比如在開展自主游戲前，教師可以詢問幼兒：“我們馬上要展開一輪全新的自主游戲，你們有哪些建議嗎？”幼兒們暢所欲言，提出“我想玩娃娃家游戲”“我認(rèn)為我們的‘神奇小廚’游戲可以升級(jí)了，我們玩這個(gè)吧”等想法。教師需從幼兒的想法中篩選出合理建議，組織幼兒展開自主游戲，培養(yǎng)幼兒自主能力和游戲方案設(shè)計(jì)能力，同時(shí)促進(jìn)其思維發(fā)散。

2.自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則

幼兒園游戲活動(dòng)應(yīng)突出幼兒的自主性，但是也應(yīng)避免盲目自主，而是要充分發(fā)揮規(guī)則的約束作用，給予幼兒“相對(duì)自由”。游戲規(guī)則的自主設(shè)計(jì)過(guò)程，同樣有助于大班幼兒自主能力的培養(yǎng)。教師可以在幼兒確定游戲命題后，組織幼兒自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則。比如，在開展“百變的報(bào)紙”自主游戲時(shí)，為了培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)新能力，筆者準(zhǔn)備了若干廢舊報(bào)紙，與幼兒一同討論、制訂游戲的具體規(guī)則。在師幼討論中，有的幼兒表示“我們應(yīng)該提前分報(bào)紙，讓每個(gè)人都能使用相同數(shù)量的報(bào)紙”，也有幼兒認(rèn)為“如果先把報(bào)紙都分了，可能會(huì)浪費(fèi)報(bào)紙，我們可以將所有的報(bào)紙都放在老師那，大家去拿報(bào)紙時(shí)再登記”。教師讓幼兒自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，有利于提高幼兒的游戲參與度，并能促使幼兒在后續(xù)游戲過(guò)程中自覺遵守規(guī)則，在快樂的環(huán)境中，鍛煉其自主能力。

3.自主確定游戲材料

在游戲中，教師可以為幼兒提供多樣的材料，使幼兒根據(jù)個(gè)性化游戲需求，選擇自己需要或喜歡的材料。在此選擇過(guò)程中，幼兒的自主能力可得到一定程度的發(fā)展。比如在建構(gòu)游戲中，教師可以投放不同形狀的積木、泡沫、紙板、黏土、塑料管、吸管等大量材料，鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮，選擇自己想要的材料。幼兒首先要確定建構(gòu)目標(biāo)，其次以目標(biāo)為依據(jù)選擇游戲材料，這個(gè)過(guò)程有利于鍛煉幼兒的自主能力。

此外，“饑餓營(yíng)銷”的材料投放策略，也有助于大班幼兒自主能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)游戲主題，適當(dāng)減少游戲材料投放數(shù)量，為幼兒制造緊張的材料使用氛圍。幼兒需要放棄部分材料，或者與同伴共同使用材料。這樣的游戲過(guò)程不僅有助于培養(yǎng)幼兒的自主能力，而且有助于其學(xué)會(huì)取舍，養(yǎng)成樂于助人和與人合作的習(xí)慣。

4.自主解決游戲問題

除了內(nèi)容、規(guī)則和材料的選擇問題，在具體的游戲過(guò)程中，大班幼兒還會(huì)遇到其他問題，如在建構(gòu)游戲中，建構(gòu)目標(biāo)無(wú)法保持平衡；在“運(yùn)動(dòng)的小車”游戲中，小車無(wú)法保持直線運(yùn)動(dòng)等。教師要隨時(shí)觀察幼兒的游戲開展情況，在必要時(shí)點(diǎn)撥幼兒，使其自主解決問題［4］。

比如在“運(yùn)動(dòng)的小車”游戲中，筆者觀察到部分幼兒的小車無(wú)法保持直線運(yùn)動(dòng)，總是在離開起點(diǎn)只有一小段距離后就偏離原定路線?；诖?，筆者引導(dǎo)幼兒：“小車為什么會(huì)偏離原定路線呢？想一想，哪些因素可能影響小車的運(yùn)動(dòng)方向？”在筆者的點(diǎn)撥下，幼兒對(duì)小車輪胎、重心等展開思考，嘗試調(diào)整小車結(jié)構(gòu)，解決問題。部分幼兒的問題仍未得到解決，筆者繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)：“那讓我們換個(gè)思路吧！這些直線運(yùn)動(dòng)的小車有怎樣的特點(diǎn)？它們和你的小車有哪些區(qū)別？”幼兒開始嘗試通過(guò)對(duì)比分析解決問題。教師要適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)幼兒解決問題的相關(guān)思路，但是要避免過(guò)度干擾幼兒解決問題的具體過(guò)程，盡量讓幼兒自主經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的過(guò)程，培養(yǎng)其自主能力。

5.自主管理游戲后續(xù)

教師不能只關(guān)注幼兒“玩游戲”的階段，還要注意幼兒對(duì)游戲的后續(xù)管理，即清理游戲場(chǎng)地、整理道具等。教師應(yīng)當(dāng)在幼兒盡情體驗(yàn)自主游戲樂趣、習(xí)得一定知識(shí)或技能后，對(duì)幼兒提出自主管理游戲后續(xù)的相關(guān)要求，監(jiān)督幼兒將游戲道具分類歸位，將桌面、地面等打掃干凈。教師還可以制訂評(píng)比制度，在幼兒整體完成游戲后續(xù)管理后，讓幼兒們投票評(píng)選出三名“管理小達(dá)人”，給予其貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)比制度有利于營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒自主管理游戲后續(xù)的積極性，深化其自主能力的培養(yǎng)。

（三）以家庭為輔助，協(xié)同培養(yǎng)自主能力

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，家庭是幼兒的第一所學(xué)校。家長(zhǎng)在家中的一言一行對(duì)大班幼兒的自主能力培養(yǎng)同樣有一定的影響。幼兒園、教師應(yīng)將幼兒家長(zhǎng)視為重要的合作伙伴，開辟家庭教育基地，與幼兒家長(zhǎng)協(xié)同培養(yǎng)大班幼兒自主能力［5］。具體來(lái)說(shuō)，教師可發(fā)揮家庭的輔助作用，促使幼兒通過(guò)自主參與家務(wù)勞動(dòng)、自主規(guī)劃個(gè)人時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自主能力的進(jìn)一步提升。

1.自主參與家務(wù)勞動(dòng)

家務(wù)勞動(dòng)，即基于家庭日常生活事務(wù)而產(chǎn)生的勞動(dòng)，如掃地、拖地、刷碗、做飯、洗菜、擦桌子等。隨著年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒已經(jīng)能夠承擔(dān)一些家務(wù)勞動(dòng)。在家庭生活中，家長(zhǎng)應(yīng)避免大包大攬，而是要鼓勵(lì)幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，鍛煉其自主能力。比如，在準(zhǔn)備晚餐之前，家長(zhǎng)可將洗菜這項(xiàng)較為簡(jiǎn)單的工作交給幼兒，使其自主學(xué)習(xí)洗菜方法。從第一次洗菜時(shí)的生疏到逐漸熟練地洗菜，幼兒不僅提高了勞動(dòng)能力，還增強(qiáng)了自主能力，養(yǎng)成了為家人分擔(dān)家務(wù)的意識(shí)。

2.自主規(guī)劃個(gè)人時(shí)間

家庭既然是幼兒的第一所學(xué)校，自然應(yīng)滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。在家庭生活中，家長(zhǎng)應(yīng)用心觀察幼兒的行為，避免幼兒沉迷于玩樂，忽視必要的知識(shí)和技能探索。對(duì)此，家長(zhǎng)可在教師的協(xié)助下，指導(dǎo)幼兒自主規(guī)劃個(gè)人時(shí)間。比如在周末或節(jié)假日前，家長(zhǎng)可以向幼兒提出“制訂周末（節(jié)假日）計(jì)劃”的建議，使幼兒將睡眠、玩耍、外出、飲食、學(xué)習(xí)等時(shí)間盡量規(guī)劃清楚，如“每天晚上十點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)入睡”“每天閱讀一個(gè)小時(shí)的繪本”等。幼兒首先需要自主制訂計(jì)劃，其次需要在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，自主實(shí)施計(jì)劃，以此收獲充實(shí)的周末或節(jié)假日生活，提高自主能力、行動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主能力是大班幼兒必須具備的能力。在幼兒園工作中，教師應(yīng)與幼兒家長(zhǎng)形成合力，利用幼兒園一日生活、自主性游戲與家庭活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)大班幼兒自主能力，使幼兒端正生活態(tài)度，同時(shí)促進(jìn)幼小銜接工作的展開。大班幼兒自主能力的培養(yǎng)研究不能就此止步，幼兒園及教師應(yīng)繼續(xù)深化教研，不斷提出更新穎的方法，促進(jìn)大班幼兒不斷發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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