芻議區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主能力的提升

張靜

摘 要幼兒的成長(zhǎng)并不直接取決于他們的年齡，更多的是取決于他們經(jīng)歷了什么、做過(guò)什么、學(xué)習(xí)過(guò)什么。在幼兒園中，要使幼兒的自主能力、生活能力提升，就應(yīng)當(dāng)給予幼兒更多的自己動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。需要聯(lián)合家長(zhǎng)，幫助幼兒獲得行為的鞏固，以促進(jìn)幼兒生活自主能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活區(qū)域；自主能力；體驗(yàn)

1 個(gè)案中發(fā)現(xiàn)，能力間差別 。

在對(duì)許多班級(jí)的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園中自主能力差的幼兒并不僅僅局限于小班，甚至于到了大班，衣服不會(huì)穿、物品不會(huì)整理的孩子也大有人在。

場(chǎng)景一：班級(jí)馬上就要開(kāi)始選取下周的“早安小天使”，中午幼兒起床前，教師和幼兒約定了，如果誰(shuí)的衣服穿得又快又整齊、把自己的小被子疊好，誰(shuí)就可以入選下周的“早安小天使”，到了起床時(shí)間，琪琪拿著自己的褲子，好不容易穿進(jìn)去了，但是拿著自己的套頭衣服，怎么也沒(méi)有辦法穿好，看到別的孩子都穿好衣服、整理了被子出了睡房，她著急地大聲叫起來(lái)：“老師，老師，等我一下?！薄袄蠋?，你幫我穿衣服吧?！薄?/p>

場(chǎng)景二：下午離園前有一段單獨(dú)整理時(shí)間，孩子們都將背包里面很亂的東西掏出了放在自己旁邊，然后一一疊整齊，再整理好了放進(jìn)去，臟衣服則是放到背包的小袋子里。琪琪的背包抱在身上，教師走過(guò)去問(wèn)到：“琪琪今天自己整理了嗎？”她抬起頭說(shuō)：“我沒(méi)有整理?！闭f(shuō)完拉開(kāi)背包，里面的東西混亂地塞在一起。老師說(shuō)：“大家都整理了，琪琪也來(lái)試試看?！辩麋鞯拖骂^小聲回答：“我等奶奶來(lái)了，她幫我整。”

在做家長(zhǎng)溝通時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)琪琪在家里從來(lái)不需要自己做事，爺爺奶奶將所有責(zé)任攬到自己身上來(lái)。穿衣、吃飯、拿東西、整理等等，都不需要琪琪自己動(dòng)手，琪琪缺乏體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，能力得不到提升。琪琪在教學(xué)活動(dòng)中，屬于能力較強(qiáng)的孩子，樂(lè)于想辦法、喜歡動(dòng)腦子，但是生活中，卻還是一位未曾“斷奶”的小寶寶，對(duì)未來(lái)的成長(zhǎng)是不利的。為了能夠幫助她獲得自主能力的提升，我們進(jìn)行了一系列的促進(jìn)幫扶。

2 針對(duì)性優(yōu)化，以區(qū)域促發(fā)展。

2.1 優(yōu)化生活區(qū)，趣與實(shí)并行。

觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒自主能力差并不是由于本身差，而是練習(xí)自主的機(jī)會(huì)太少。所以，我們針對(duì)其需要提升的穿衣、整理物品兩個(gè)方面進(jìn)行了生活區(qū)的優(yōu)化，期望通過(guò)區(qū)域的優(yōu)化，讓幼兒在游戲中感受自主、獲得自主能力的提升。如：在生活區(qū)中設(shè)置了一個(gè)“衣帽間”，里面的衣服可以幫助琪琪獲得穿衣能力的提升。一開(kāi)始，我們以給小熊穿衣的方式引導(dǎo)琪琪學(xué)習(xí)穿簡(jiǎn)單的T恤，在：“把頭套進(jìn)去，小手伸出來(lái)，衣服拉一拉，小熊真帥氣?！钡膬焊柚?，琪琪順利完成了穿T恤的活動(dòng)。一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，琪琪拉著老師的手說(shuō)：“老師，我今天不給小熊穿T恤了，我想要讓小熊換上漂亮的襯衣?！彼弥r衣給小熊緩慢穿著，還自己編了小兒歌：“先穿一只手，再穿一只手，扣子扣一扣”，扣扣子時(shí)，她專注的小眼神讓老師動(dòng)容。優(yōu)化后的生活區(qū)，一步步引導(dǎo)著琪琪完成了穿衣的學(xué)習(xí)。

2.2 與教學(xué)接壤，成長(zhǎng)更具趣味性。

在生活區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展中，由于幼兒個(gè)人能力不一樣，他們?cè)诮涣鹘煌倪^(guò)程中所使用的方法、熟練程度等都不一樣。雖然能力弱的幼兒在觀看能力強(qiáng)的幼兒游戲時(shí)，也能夠獲得一定的經(jīng)驗(yàn)吸收，但有時(shí)候也會(huì)對(duì)能力弱的幼兒造成一定的挫折感。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，首先通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)的被動(dòng)感受之后，再引導(dǎo)幼兒遷移生活內(nèi)容，并在游戲區(qū)中深入表現(xiàn)與學(xué)習(xí)，很快就能獲得針對(duì)性的自主行為提升。

如：琪琪平時(shí)愛(ài)穿綁帶的球鞋，但是由于不會(huì)系鞋帶，她非常抵觸脫鞋子。看到這個(gè)情況后，教師組織了一次關(guān)于穿鞋、綁鞋帶的教學(xué)活動(dòng)“鞋帶綁綁綁”。教師并未當(dāng)場(chǎng)指出琪琪的問(wèn)題，而是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后在區(qū)域中投放了不同類型的鞋子，能力強(qiáng)的幼兒熱情地幫助琪琪，幾次活動(dòng)過(guò)后，琪琪就能夠自己穿帶鞋帶的鞋子了，學(xué)習(xí)行為也顯得更為主動(dòng)。

游戲化、生活化教學(xué)內(nèi)容，可以作為單獨(dú)的課程來(lái)進(jìn)行，做有計(jì)劃、有實(shí)踐、有趣味、有實(shí)用性的整體教學(xué)，以此幫助幼兒獲得更為系統(tǒng)的生活自主行為感受。而與區(qū)域的有效結(jié)合則更能夠讓幼兒放松心情，在愉悅的環(huán)境中體會(huì)如何自主，從而獲得自主能力的提升。

2.3 向生活靠攏，實(shí)踐成長(zhǎng)促表現(xiàn)。

當(dāng)幼兒真正將生活技能運(yùn)用到生活中來(lái)時(shí)，他們的自主行為才會(huì)真正成為自身能力。在生活區(qū)的建設(shè)中，也應(yīng)當(dāng)具有一定的生活指向性，這樣幼兒才能夠真正在遇到生活問(wèn)題時(shí)通過(guò)挖掘游戲經(jīng)驗(yàn)填補(bǔ)生活自主所需，如：每位幼兒在衣帽間里都有自己的背包，琪琪和她的朋友小宇非常喜歡一人拿一個(gè)背包，將里面的物品拿出，再進(jìn)行整理的比賽游戲。不僅要比誰(shuí)疊得整齊、放得整齊，還要比誰(shuí)的速度更快。當(dāng)幼兒熟悉了“疊東西、整理背包”的過(guò)程后，教師開(kāi)始引導(dǎo)幼兒自主思考，提出問(wèn)題：“背包在不同的情況下里面放的東西也可能不同，如果去公園，你會(huì)在背包里裝什么？”于是孩子們就有了按目的放物品的概念。接著，老師對(duì)游戲提出了新的要求：“我們以后每次比賽的時(shí)候，都先來(lái)說(shuō)說(shuō)要背著背包去做什么，需要把什么放到背包里，然后再尋找物品來(lái)比賽整理吧！”

3 家園共促進(jìn)，攜手助幼兒成長(zhǎng)。

針對(duì)琪琪進(jìn)行的區(qū)域優(yōu)化與實(shí)施、促進(jìn)，很快就起到了效果，在穿衣、整理物品方面琪琪的變化都很大。但是在家庭中，爺爺奶奶仍然很樂(lè)于幫助琪琪，讓琪琪“等著”他們幫助，琪琪在“自助”、“他助”的角色中不?；Q，這對(duì)于幼兒的判斷能力、是非觀與價(jià)值觀的建立都非常不妥。在生活區(qū)域建設(shè)期間，教師多次與其家長(zhǎng)溝通，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園主題家長(zhǎng)會(huì)，幫助他們了解幼兒在園期間的表現(xiàn)、活動(dòng)對(duì)于她的影響以及家園教育統(tǒng)一性的重要等等。

每一位家長(zhǎng)對(duì)幼兒都是十分關(guān)心、愛(ài)護(hù)的，教師在引導(dǎo)家長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，只要是對(duì)幼兒有益的，大部分家長(zhǎng)都樂(lè)于接受并實(shí)踐。

幼兒園區(qū)域的建設(shè)，正是為了幫助幼兒獲得成長(zhǎng)，不管是一般的游戲化區(qū)域，還是以生活為原形創(chuàng)設(shè)的生活化區(qū)域，目的都在促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。家長(zhǎng)與教師都應(yīng)當(dāng)首先提升教育理念，切勿忽視幼兒自我服務(wù)的重要性，讓幼兒在區(qū)域、游戲、生活的輔助下，真正成為自己的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]鞠慶平.以生活區(qū)游戲?yàn)檩d體培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力[J].教育教學(xué)論壇， 2015（52）：283-284.

[2]汪麗.走進(jìn)幼兒心靈的田野：區(qū)域活動(dòng)叢書(shū).生活區(qū)[M].北京：開(kāi)明出版社， 2012.

作者單位

江蘇省昆山市一中心幼兒園 江蘇省昆山市 215300