幼兒園集體教學(xué)活動中的游戲教學(xué)研究

【摘要】幼兒園教育對幼兒個體的成長有著重要的影響。游戲是幼兒園教學(xué)活動的主要形式。教師應(yīng)當在幼兒園集體教學(xué)活動中滲透游戲思維，激發(fā)幼兒的好奇心、想象力、創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)力，從而提升幼兒園集體教學(xué)活動的效果。文章重點研究幼兒園集體教學(xué)活動中的游戲教學(xué)實踐。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；集體；教學(xué)；活動；游戲

作者簡介：李佳佳（1992—），女，江蘇省鹽城市射陽縣臨海鎮(zhèn)實驗幼兒園。

幼兒園教學(xué)活動可以分為集體教學(xué)活動與自主游戲活動。集體教學(xué)活動由教師發(fā)起，即教師有目的、有計劃地選擇課題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境，提供相應(yīng)材料，組織幼兒集體參與的教學(xué)活動。自主游戲以幼兒為中心，即幼兒根據(jù)自己的需要和興趣，自發(fā)開展游戲。在一定的條件下，集體教學(xué)活動可與自主游戲活動結(jié)合，豐富幼兒園教學(xué)活動的形式。文章研究幼兒園集體教學(xué)活動中的游戲教學(xué)，意在為幼兒園教學(xué)活動提供新的思路。

一、幼兒園集體教學(xué)活動中的游戲教學(xué)價值研究

（一）激發(fā)幼兒的好奇心

心理學(xué)認為：好奇心是個體處于新環(huán)境或遇到新奇事物時產(chǎn)生的一種心理傾向。根據(jù)心理學(xué)的觀點，個體對事物的陌生程度和新鮮感越高，越能產(chǎn)生好奇心。好奇心是幼兒探索新鮮事物的驅(qū)動力。

幼兒缺乏生活閱歷與知識儲備，常對周圍的事物感到陌生，進而對事物的本質(zhì)感到好奇。教師基于此組織幼兒園集體教學(xué)活動，滲透游戲元素，利用新穎的游戲激活幼兒的好奇心，能夠使幼兒主動探索事物，增長智慧。

（二）鍛煉幼兒的想象力

想象力對促進幼兒的發(fā)展具有重要作用。幼兒的思維處于具體形象的發(fā)展階段，教師應(yīng)當根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律鍛煉幼兒的想象力，促進其思維的發(fā)展。幼兒園集體教學(xué)活動中的游戲教學(xué)，能夠鍛煉幼兒的想象力。

此外，幼兒園集體教學(xué)活動中的游戲教學(xué)，通常借助趣味游戲增強集體教學(xué)活動的吸引力。幼兒可以在趣味的游戲中大膽想象，進而達到鍛煉想象力的目的。

（三）發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

創(chuàng)造是發(fā)展的根本。幼兒應(yīng)當從小參與創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造力，以便緊跟時代的發(fā)展，成為創(chuàng)造型人才。幼兒園集體教學(xué)活動中的游戲教學(xué)，與創(chuàng)造密不可分，對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著重要的促進作用。

幼兒園集體教學(xué)活動以鼓勵幼兒動手、創(chuàng)造、創(chuàng)新為主旋律，具有一定的教育性。教師將游戲融入其中，增強幼兒園集體教學(xué)活動的趣味性，能夠更有效地吸引幼兒的身心投入，進而使幼兒在其中發(fā)展創(chuàng)造力［1］。

（四）提高幼兒的學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力是幼兒綜合能力的體現(xiàn)，其中包括學(xué)習(xí)動力、毅力、能力。在當今社會背景下，學(xué)習(xí)力直接決定個體的競爭力。教師應(yīng)當幫助幼兒提高學(xué)習(xí)力，以便其在日后能夠應(yīng)對社會的激烈競爭。

開展幼兒園集體教學(xué)活動，目的在于讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)。教師在此基礎(chǔ)上引入游戲教學(xué)，有利于幼兒進行游戲化學(xué)習(xí)，助力幼兒學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

二、幼兒園集體教學(xué)活動中的游戲教學(xué)實踐研究

實踐表明，幼兒園集體教學(xué)活動中的游戲教學(xué)，一方面是在集體教學(xué)活動中開展游戲，另一方面是在游戲模式下開展集體教學(xué)活動。對于前者，教師首先應(yīng)當了解幼兒的興趣愛好，據(jù)此生成游戲；其次應(yīng)當關(guān)注幼兒的需求，給予強有力的支持；最后應(yīng)當回應(yīng)幼兒的熱情，促進幼兒的發(fā)展。對于后者，教師應(yīng)當根據(jù)幼兒園集體教學(xué)活動的類型與游戲的特征，促進游戲與健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域的集體教學(xué)活動有機結(jié)合。

（一）在幼兒園集體教學(xué)活動中開展游戲

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的相關(guān)要求，幼兒園集體教學(xué)活動要貼近幼兒的生活，同時要選擇幼兒感興趣的事物或問題開展游戲。故而，在活動過程中，多數(shù)幼兒表現(xiàn)出對活動內(nèi)容的濃厚興趣。教師可基于此，以幼兒的興趣為起點實施游戲教學(xué)［2］。

1.了解幼兒的興趣，生成游戲

在幼兒園集體教學(xué)活動中實施游戲，要求教師了解幼兒的興趣，確保游戲的有效生成。在中班的“走近自然”戶外集體教學(xué)活動中，筆者帶領(lǐng)幼兒探索幼兒園周圍的自然環(huán)境，意在使幼兒集體觀察自然、親近自然。在自然環(huán)境中，存在許多有趣的現(xiàn)象，如“長得歪歪扭扭的植物”“幾個人圍在一起都抱不住的大樹”“深淺不一的水坑”等，幼兒觀察這些自然現(xiàn)象，提出“植物多高？”“大樹多胖？”“水坑多深？”等問題，并產(chǎn)生“測量”的興趣。筆者便可由此切入，組織“測量自然”的游戲，開展基于幼兒園集體教學(xué)活動的游戲。

2.關(guān)注幼兒的需求，給予支持

游戲教學(xué)的具體實施，一方面需要相應(yīng)的材料支持，另一方面需要思維的支持。幼兒園集體教學(xué)活動中的游戲教學(xué)，由于游戲主題和內(nèi)容的不同，因此幼兒在具體的操作中，需要使用不同的材料。這要求教師根據(jù)游戲的主題、內(nèi)容以及幼兒的需求，及時提供材料的支持［3］。

在“測量自然”的游戲中，筆者通過對話的形式了解幼兒的想法，還通過問題鼓勵幼兒大膽提出需求。筆者詢問幼兒：“如果測量植物的高度，你想怎么做？”幼兒觀察周圍的事物，提出：“可以找一根棍子或者竹竿，用它比一比就知道植物有多高了?！本o接著，筆者詢問幼兒：“測量大樹有多‘胖’呢，該怎么辦？”幼兒提出：“用繩子圍著大樹繞一圈?！庇變航?jīng)過充分思考和想象，根據(jù)自身的經(jīng)驗提出需求，使筆者能夠有針對性地投放游戲的材料。筆者一方面投放麻繩等材料，另一方面組織幼兒就地取材，收集長短不一的木棍或竹竿，豐富“測量自然”游戲的材料，促進幼兒自主游戲的開展。

教師組織幼兒自主游戲應(yīng)堅持“以幼兒為中心”的原則，但是不能使幼兒完全脫離教師的主導(dǎo)。幼兒的思維缺乏成熟性，容易在自主游戲的過程中遇到障礙。教師應(yīng)當在鼓勵幼兒自己解決問題的基礎(chǔ)上，為其提供必要的思維支持，避免游戲教學(xué)陷入僵局。

如測量水坑的深淺時，不同幼兒測量的結(jié)果有所差別，由此出現(xiàn)游戲瓶頸。此時，筆者仔細觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)部分幼兒將木棍插入水坑時，沒有保持木棍與水坑的垂直關(guān)系，使得木棍斜插入水坑，導(dǎo)致測量的結(jié)果缺乏實際意義。筆者為幼兒提供相關(guān)思維支架，提示幼兒：“比較一下你們的測量方法?！痹谥Ъ艿闹С窒拢變赫{(diào)整測量方法，提高游戲的科學(xué)性，從而推進自主游戲的開展。

3.回應(yīng)幼兒的熱情，促進發(fā)展

教師應(yīng)當積極回應(yīng)幼兒的熱情，增強幼兒的游戲成就感，促進幼兒后續(xù)的發(fā)展。教師可以采取展示與表揚相結(jié)合的方法，先組織幼兒展示自主游戲的成果，再針對幼兒表現(xiàn)的優(yōu)異之處，對幼兒進行積極的表揚。

在“測量自然”的游戲中，筆者觀察幼兒的行為，待幼兒基本完成對感興趣事物的測量后，組織幼兒集體分享測量的成果，同時記錄幼兒分享的內(nèi)容。分享結(jié)束后，筆者對幼兒進行逐一表揚，如：“你可真是太聰明了，能想到用軟軟的繩子測量大樹一圈有多長?！薄坝每曜訙y量小水坑的深度真是一個好想法。”筆者肯定幼兒自主游戲的成果，有利于增強幼兒的成就感，回應(yīng)幼兒探索世界的熱情，促進幼兒進一步發(fā)展。

（二）在游戲模式下開展集體教學(xué)活動

游戲作為幼兒園教學(xué)活動的主要形式，對集體教學(xué)起著引領(lǐng)作用。教師不妨先通過游戲營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，再開展集體教學(xué)活動，從而提高幼兒的參與性。教師可以根據(jù)幼兒園集體教學(xué)活動的類型特點，靈活運用游戲教學(xué)的元素。

1.以游戲為工具，支持五個領(lǐng)域的集體教學(xué)活動

首先，教師可以游戲為工具，支持幼兒園游戲與健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域的集體教學(xué)活動。教師可根據(jù)不同領(lǐng)域的內(nèi)容設(shè)計游戲，從而支持相關(guān)的集體教學(xué)活動［4］。

例如，教師可以將“傳聲筒”游戲引入小班語言領(lǐng)域的集體教學(xué)活動中。游戲的內(nèi)容為：幼兒按前后順序坐好，教師向坐在最前面的幼兒悄悄說一句話，由該幼兒開始，借助自制的“傳聲筒”向后傳話，最后一名幼兒將聽到的內(nèi)容復(fù)述出來。在“傳聲筒”的游戲過程中，幼兒需要聚精會神地聽別人對自己說的話，并對此做出回應(yīng)。這符合幼兒園小班語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動的特征，有利于培養(yǎng)小班幼兒的語言能力，使其形成良好的語言習(xí)慣。

又如，教師可以將“大自然配音”游戲引入大班藝術(shù)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動中。大班藝術(shù)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動，要求教師引導(dǎo)幼兒模仿自然界和生活環(huán)境中有特點的聲音，意在使幼兒欣賞自然界與生活中美的事物。“大自然配音”游戲的內(nèi)容為：回憶大自然中的各種聲音，如風(fēng)聲、雨聲、鳥鳴等，再借助身邊的工具或自身的發(fā)聲系統(tǒng)，模擬大自然的聲音，為圖片中的大自然景象進行配音。教師結(jié)合集體教學(xué)活動的目標設(shè)計此游戲，可以活躍集體教學(xué)活動的氛圍，增強幼兒對美的感悟。

2.發(fā)揮游戲的功能，組織幼兒園混齡活動

教師可以發(fā)揮游戲的功能，組織幼兒園混齡活動。混齡活動是幼兒園集體教學(xué)活動的特殊形式，即將3歲—4歲、4歲—5歲、5歲—6歲三個年齡段的幼兒組織在一起，打破年齡限制，鼓勵幼兒開展“大帶小”的自主活動。混齡活動可以拓寬幼兒園集體教學(xué)活動的空間，提高幼兒的人際交往能力?；忑g活動的有效組織，與混齡游戲密切相關(guān)。教師可以發(fā)揮游戲的功能，開發(fā)幼兒園混齡游戲，使幼兒在混齡集體教學(xué)活動中取得進一步發(fā)展［5］。

例如，“沙灘大冒險”混齡游戲的內(nèi)容為：幼兒按照年齡參與“沙灘大冒險”，中班幼兒為大班幼兒提供“作戰(zhàn)物資”，同時與大班幼兒接力跨越沙灘障礙，“解救”在終點的小班幼兒。該混齡集體教學(xué)活動的目標為：融合健康領(lǐng)域與社會領(lǐng)域開展游戲活動，培養(yǎng)幼兒的計劃能力、合作能力、交往能力、反應(yīng)能力。

游戲可以將不同年齡段的幼兒組織在一起。教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的混齡游戲，鼓勵幼兒在玩中學(xué)。游戲期間，幼兒通力合作，相互信任，突破重重障礙，有利于增強集體教學(xué)活動的教育性。

三、幼兒園集體教學(xué)活動中的游戲教學(xué)其他要點

幼兒園集體教學(xué)活動中的游戲教學(xué)，還應(yīng)注意以下兩點。

第一，控制時間。幼兒園的活動與游戲時間有限，集體教學(xué)活動中的游戲教學(xué)，應(yīng)當以集體教學(xué)活動為主，以游戲為輔。這要求教師合理控制時間，注意集體教學(xué)活動與幼兒自主游戲的時間分配，使活動主次分明。

第二：設(shè)定規(guī)則。規(guī)則具有約束力，有助于維持幼兒園集體教學(xué)活動中的秩序。幼兒若缺乏規(guī)則意識，不免在幼兒園集體教學(xué)活動中出現(xiàn)打亂游戲秩序等行為，阻礙集體教學(xué)活動目標的達成。教師可以帶領(lǐng)幼兒一起設(shè)定規(guī)則，通過與幼兒一同討論“應(yīng)當做什么”“不能做什么”增強幼兒的規(guī)則意識，從而有效約束其行為。

結(jié)語

綜上所述，教師以游戲化手段組織幼兒園集體教學(xué)活動，符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對幼兒園教學(xué)活動的要求，同時滿足幼兒的發(fā)展需求，是當前幼兒園教育活動的主要模式。教師應(yīng)當在幼兒園集體教學(xué)活動中，滲透游戲元素，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的價值，增強幼兒園集體教學(xué)活動的效果，促進幼兒的全面發(fā)展。

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