新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

【摘要】新時(shí)代的幼兒園勞動(dòng)教育，要引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)幼兒必備的勞動(dòng)能力，促進(jìn)幼兒形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣及品質(zhì)。教師要遵循幼兒年齡及心理發(fā)展的特征，在幼兒園一日生活中融入勞動(dòng)教育。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代；幼兒園；勞動(dòng)教育；實(shí)施；路徑

作者簡(jiǎn)介：施冬梅（1981—），女，江蘇省啟東市惠萍家園幼兒園。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笨梢?jiàn)，重視勞動(dòng)教育、提高勞動(dòng)教育的地位，是新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施的有效路徑。

一、關(guān)注生活內(nèi)務(wù)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣

在和幼兒接觸的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分幼兒的生活自理能力比較薄弱，不會(huì)自己穿衣服、不會(huì)自己系鞋帶、不會(huì)自己整理玩具，甚至不會(huì)自己吃飯。雖然生活內(nèi)務(wù)看起來(lái)是小事，但對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育需要從小事開(kāi)始［1］。

教師可以通過(guò)幼兒園一日生活，關(guān)注幼兒生活內(nèi)務(wù)，從多個(gè)方面滲透勞動(dòng)教育，讓幼兒學(xué)習(xí)整理內(nèi)務(wù)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。幼兒以形象思維為主，基于此，教師可以做一些操作示范。比如，教師可以指導(dǎo)幼兒扣扣子：“一手捏著扣子寶寶，一手扶著扣眼媽媽，大家看，扣子寶寶在和扣眼媽媽玩捉迷藏呢！調(diào)皮的扣子寶寶從扣眼媽媽的懷里鉆出來(lái)躲到后面了，要注意，扣子寶寶可不要找錯(cuò)扣眼媽媽，不然扣子寶寶會(huì)哭的?！苯處熞詳M人化的方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)扣扣子，能使幼兒更好地掌握勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

兒歌悅耳動(dòng)聽(tīng)，容易理解，有一定的趣味性。教師可以利用兒歌來(lái)教幼兒整理生活內(nèi)務(wù)。如教師要想教幼兒疊衣服，就可以編出這樣的兒歌：“伸一伸，抱一抱，彎彎腰。”又如，教師要想教幼兒疊褲子，就可以編出這樣的兒歌：“排兩隊(duì)，變一隊(duì)，彎彎腰。”

教師還可以利用游戲培養(yǎng)幼兒整理生活內(nèi)務(wù)的習(xí)慣，這樣既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能夠收到明顯的成效。在區(qū)角游戲“小小整理家”中，教師可以為幼兒提供相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。如教師可以故意擺亂玩具，讓幼兒自己將玩具分類，放入整理箱，從而讓幼兒在游戲中提高整理生活內(nèi)務(wù)的能力。

二、開(kāi)展多元?jiǎng)趧?dòng)比賽，體會(huì)勞動(dòng)魅力

勞動(dòng)比賽就是讓幼兒在比賽的形式中進(jìn)行勞動(dòng)?；诖?，教師可以利用幼兒的好勝心理，組織幼兒開(kāi)展勞動(dòng)比賽，如“誰(shuí)是勞動(dòng)小能手”“誰(shuí)的速度快”“誰(shuí)的衛(wèi)生做得好”等，以營(yíng)造良好的勞動(dòng)氛圍，助力幼兒身心健康成長(zhǎng)。

例如，教師可以把幼兒分為若干組，每組三人，讓幼兒各自承擔(dān)星期一至星期五的清潔打掃工作。各小組之間要相互檢查，評(píng)估清潔情況，并在周會(huì)上提出關(guān)于清潔工作的建議。如桌椅是否排放整齊、桌面是否干凈整潔、地面有無(wú)多余垃圾、角落的灰塵有沒(méi)有清潔干凈等。在其中一個(gè)小組負(fù)責(zé)打掃的當(dāng)天，其他小組的幼兒都可以當(dāng)“小小監(jiān)督員”，在評(píng)分表上打上分?jǐn)?shù)。一周結(jié)束之后，教師需要計(jì)算出各組的總分，并寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。對(duì)于分?jǐn)?shù)最高的小組，教師可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒體會(huì)到“勞動(dòng)最光榮”；對(duì)于分?jǐn)?shù)比較低的小組，幼兒的心情難免會(huì)有些低落，教師需要及時(shí)幫助幼兒仔細(xì)分析問(wèn)題，鼓勵(lì)他們?cè)谙乱惠啽荣愔腥〉煤贸煽?jī)。

勞動(dòng)小組之間進(jìn)行比賽和互評(píng)的方式，有利于調(diào)動(dòng)幼兒參與勞動(dòng)的熱情，減少幼兒之間的陌生感。雖然這是一種競(jìng)爭(zhēng)，但是需要小組內(nèi)部每位成員團(tuán)結(jié)協(xié)作。無(wú)論比賽結(jié)果如何，幼兒都會(huì)享受到勞動(dòng)的成果，感受到勞動(dòng)的快樂(lè)。

又如，教師可以開(kāi)展“看誰(shuí)最能干”的比賽活動(dòng)。首先，教師可以讓幼兒在飯后開(kāi)展餐具清洗的比賽。其次，教師可以讓幼兒在一首兒歌的時(shí)間內(nèi)把被子疊好。最后，教師可以讓幼兒在放學(xué)前開(kāi)展書(shū)包整理的比賽。此外，為了增強(qiáng)勞動(dòng)比賽的趣味性，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，在上面寫(xiě)上幼兒在幼兒園一日生活中的勞動(dòng)。幼兒可以旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)，指針指到哪種勞動(dòng)，幼兒就可以選擇哪種勞動(dòng)開(kāi)展比賽。

教師將幼兒園一日生活中的部分勞動(dòng)以比賽的形式呈現(xiàn)，可以讓幼兒在比賽中體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣。此外，教師可以表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，從而強(qiáng)化其勞動(dòng)行為；激勵(lì)相對(duì)落后的幼兒，激發(fā)他們的好勝心。這樣的勞動(dòng)比賽，不僅可以提高幼兒的勞動(dòng)能力、行動(dòng)能力，還可以培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神［2］。

三、組織開(kāi)展微型社區(qū)活動(dòng)，收獲勞動(dòng)成果

教師可以依據(jù)幼兒的實(shí)際情況組織微型社區(qū)勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓幼兒接觸不同的勞動(dòng)群體，參與勞動(dòng)的過(guò)程，在勞動(dòng)中思考和總結(jié)，真正體驗(yàn)生活的不易，理解勞動(dòng)的意義，從而激發(fā)珍愛(ài)勞動(dòng)成果的意識(shí)。

例如，教師可以與幼兒園周邊的農(nóng)業(yè)莊園合作，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)農(nóng)民的耕種生活。首先，教師可以協(xié)助農(nóng)民，為每個(gè)幼兒分一小塊土地，讓幼兒在這小塊土地里種植自己喜歡的水果或蔬菜。其次，教師可以請(qǐng)農(nóng)民指導(dǎo)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)，讓幼兒了解平時(shí)餐桌上的食物是怎么種植的。最后，在整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程中，教師需要督促幼兒定期澆水并觀察記錄自己種植的農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況。這樣，幼兒才能夠認(rèn)識(shí)到他們吃的每一口食物都離不開(kāi)種植者的辛勤勞動(dòng)。有了辛勤耕耘的真實(shí)體驗(yàn)，幼兒既能從中獲得勞動(dòng)的成就感，又能真切感受勞動(dòng)的力量。

又如，午餐時(shí)間，教師可以組織幼兒開(kāi)展微型社區(qū)活動(dòng)。教師可以讓幼兒根據(jù)值日表自主對(duì)用餐環(huán)境進(jìn)行布置，并安排好分餐期間的工作。如分發(fā)各類餐具、維護(hù)用餐期間的秩序等。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，可以向教師求助。對(duì)于部分行動(dòng)能力沒(méi)有那么強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，他們也許會(huì)犯一些錯(cuò)誤，也許會(huì)臨陣逃脫。教師要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，先安排這部分幼兒做一個(gè)“小跟班”，輔助其他行動(dòng)能力比較強(qiáng)的幼兒開(kāi)展工作。當(dāng)“小跟班”的行動(dòng)能力有所提高后，教師可以再安排他們自主開(kāi)展工作。午餐時(shí)間的微型社區(qū)活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的行動(dòng)能力，體現(xiàn)出勞動(dòng)教育的意義。

適合幼兒的微型社區(qū)活動(dòng)，能夠使他們收益頗多。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展德育和智育固然重要，但是如今更加提倡“五育”并舉，除了德與智，體、美、勞也同樣不可缺席。勞育的過(guò)程中必然貫穿其他“四育”。教師要堅(jiān)持“五育”并舉，重視勞動(dòng)教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、開(kāi)展種植活動(dòng)，享受勞動(dòng)成果

種植活動(dòng)既能滲透勞動(dòng)教育，又能引導(dǎo)幼兒保護(hù)自然?；谶@樣的理念，教師可以依據(jù)幼兒的年齡及心理特征，融入游戲，讓幼兒在游戲中勞動(dòng)，享受勞動(dòng)的樂(lè)趣，欣賞勞動(dòng)帶來(lái)的美好風(fēng)景［3］。

例如，首先，教師可以準(zhǔn)備各種各樣的植物，如多肉植物、水培植物、時(shí)令鮮花等，并選用可愛(ài)的花盆從視覺(jué)的角度吸引幼兒的注意力；其次，教師可以針對(duì)某類植物設(shè)置一些適合幼兒回答的問(wèn)題，如植物的名稱、生長(zhǎng)周期、種植條件、特殊需求等，如果幼兒答對(duì)教師的問(wèn)題，就表示幼兒對(duì)這類植物有一定的了解，教師就可以讓幼兒優(yōu)先選擇種植這類植物；再次，在種植的過(guò)程中，教師需要定期組織幼兒為植物松土、施肥、澆水、驅(qū)蟲(chóng)，讓幼兒學(xué)會(huì)種植植物的技巧；最后，幼兒可以積累一定的種植經(jīng)驗(yàn)，自主觀察植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，并細(xì)心照料植物。

又如，在植樹(shù)節(jié)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起參加植樹(shù)造林活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)幼兒走出校園，選擇一塊合適的土地，讓每一個(gè)家庭領(lǐng)取一棵樹(shù)苗，在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)種植。此外，教師可以向幼兒宣傳“植樹(shù)造林，保護(hù)環(huán)境”的理念，為幼兒講解森林為我們的日常生活帶來(lái)了什么、有哪些東西的原材料是樹(shù)木、破壞植被給地球帶來(lái)的危害等知識(shí)。通過(guò)教師的講解，幼兒可以意識(shí)到：或許人類無(wú)法抵擋自然災(zāi)害，但是人類應(yīng)該避免人為地破壞環(huán)境。我們要從小事做起，保護(hù)人類賴以生存的地球。戶外種植活動(dòng)既能達(dá)到勞動(dòng)教育的目標(biāo)，又能豐富幼兒的生活，促進(jìn)幼兒素養(yǎng)的提升。

開(kāi)展種植活動(dòng)的成果是肉眼可見(jiàn)的。幼兒如果認(rèn)真仔細(xì)地照顧植物，那么一段時(shí)間后，無(wú)論是從物質(zhì)上還是精神上來(lái)看，他們都可以收獲良多。如果幼兒僅憑“三分鐘熱度”對(duì)待自己種植的植物，那么他們收獲的將是殘枝敗葉。教師要認(rèn)真對(duì)待勞動(dòng)教育，用足夠的耐心和愛(ài)心去“澆灌”每一個(gè)幼兒。

五、劃分班級(jí)包干區(qū)域，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

勞動(dòng)教育不僅要讓幼兒參與勞動(dòng)，還要讓幼兒在勞動(dòng)的過(guò)程中感受到勞動(dòng)是光榮的，從而樹(shù)立積極的勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。教師可以從勞動(dòng)教育的角度入手，劃分班級(jí)包干區(qū)域，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。

一方面，大部分幼兒園是聘用清潔工來(lái)打掃幼兒園環(huán)境的；另一方面，部分家長(zhǎng)在家包辦一切家務(wù)勞動(dòng)。這樣導(dǎo)致幼兒在學(xué)校和家庭都缺少勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。部分幼兒不會(huì)拿掃把掃地，不知道如何清洗毛巾、不會(huì)將桌子擦干凈、不會(huì)將桌面整理齊整……

為了改變這種局面，筆者嘗試劃分班級(jí)包干區(qū)域，將班級(jí)教室分為若干塊小的區(qū)域，由幼兒自行打掃和整理。筆者每日對(duì)包干區(qū)域進(jìn)行檢查，如有不整潔的地方就會(huì)找到負(fù)責(zé)的幼兒重新打掃。

筆者發(fā)現(xiàn)，剛開(kāi)始的時(shí)候，并不是每個(gè)幼兒都會(huì)認(rèn)真對(duì)待自己的包干區(qū)域。有的幼兒打掃得很馬虎，有的幼兒干脆不打掃。甚至有的幼兒反抗道：“我在家里，媽媽從來(lái)不要我做這些?！惫P者問(wèn)道：“為什么呢？”幼兒說(shuō)：“媽媽說(shuō)打掃太臟了，會(huì)有細(xì)菌跑到我的手上，然后會(huì)讓我生病?！睘榇耍P者準(zhǔn)備了小手套和小口罩，讓幼兒克服對(duì)“臟”的恐懼。這樣，更多的幼兒愿意動(dòng)手打掃了。在打掃的過(guò)程中，會(huì)有部分幼兒來(lái)破壞別人的打掃成果。比如，有的幼兒剛打掃完桌子下面的紙屑，很快就有其他的幼兒往地上扔垃圾。這讓剛剛打掃過(guò)的幼兒很生氣，說(shuō)：“你怎么又往地上扔垃圾，我們剛打掃完，請(qǐng)你把垃圾撿起來(lái)扔到垃圾桶，好嗎？”雖然該幼兒很生氣，但是仍然很有禮貌地對(duì)別人提出建議。筆者對(duì)此感到很滿意，在打掃活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，特別表?yè)P(yáng)了該幼兒，也再次提醒其他幼兒珍惜別人的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為別人著想。劃分班級(jí)包干區(qū)域，讓幼兒在勞動(dòng)的同時(shí)，懂得承擔(dān)責(zé)任，可以讓幼兒終生受益。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代幼兒園的勞動(dòng)教育不是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能教育，而是一種培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度以及勞動(dòng)價(jià)值觀的教育。作為教師，要更加清楚地認(rèn)識(shí)到新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的價(jià)值，努力做到目標(biāo)新、內(nèi)容新、評(píng)價(jià)新。教師要與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的枷鎖，為幼兒鋪就勞動(dòng)教育的創(chuàng)新之路，切實(shí)推進(jìn)新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育走深、走實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］王一凡，蔡宗模.陶行知?jiǎng)趧?dòng)教育觀對(duì)新時(shí)代幼兒勞動(dòng)教育的啟示［J］.生活教育，2022（8）：31-35.

［3］武雪珍.新時(shí)代幼兒勞動(dòng)教育的幾點(diǎn)思考［J］.山西教育（幼教），2022（3）：20.