借助京劇藝術(shù)美提升幼兒感知美的能力

【摘要】教師在開展各項幼兒園活動時可滲透美的教育，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要，提升幼兒感知美的能力?？梢姡處熢O(shè)置的活動不僅要給幼兒帶來快樂的體驗，同時也要讓他們獲得美育方面的發(fā)展，提升幼兒感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。教師可在幼兒園活動中展示京劇的藝術(shù)美，讓幼兒傳承傳統(tǒng)的京劇文化，獲得美的感知。

【關(guān)鍵詞】京劇藝術(shù)美；幼兒美育；幼兒教育

作者簡介：張海燕（1980—），女，江蘇省南通市通州區(qū)石港幼兒園。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要引導(dǎo)幼兒欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品?；诖?，教師可充分挖掘京劇與幼兒學(xué)習(xí)、生活的聯(lián)系，將京劇元素與幼兒的認(rèn)知水平、情感需要、美育發(fā)展等進行有機結(jié)合。在活動中展示京劇藝術(shù)，幼兒可直接感知美、親身體驗美、動手創(chuàng)造美。因此，教師要多展示幼兒能夠理解的京劇藝術(shù)美，拓寬他們感知美的路徑。

一、從京劇氛圍中體驗美

幼兒很容易受到環(huán)境的影響，好的環(huán)境能激活他們的潛能、促進他們的生長。因此，教師要依據(jù)幼兒的需求，在幼兒園中營造京劇氛圍，讓幼兒對京劇產(chǎn)生興趣，并在真實的情境中感知京劇藝術(shù)的各種“美”［1］。

（一）打造“京劇一條街”

教師可帶領(lǐng)幼兒在教室的走廊里打造“京劇一條街”，將京劇里常用的樂器、常見的服裝、熟悉的京劇人物立牌等放置在走廊盡頭的置物架上，并懸掛上“京劇一條街”的橫幅，供幼兒隨便看、隨意摸，讓幼兒親自觸摸美、感知美。在潛移默化的氛圍中，幼兒會對一些京劇元素充滿興趣，進而想要了解更多有關(guān)京劇的知識。

打造“京劇一條街”可以讓幼兒親自接觸和了解京劇文化，從而體驗京劇文化的美，同時這也能夠培養(yǎng)幼兒傳承傳統(tǒng)文化的意識，對幼兒的綜合發(fā)展起到積極的影響?？梢姡诿烙虒W(xué)的過程中，教師不能直接給幼兒講述什么是美，而是要創(chuàng)造美的環(huán)境，讓他們發(fā)現(xiàn)美無所不在，并在潛移默化中受到美的熏陶。

（二）設(shè)置京劇活動室

教師可依據(jù)幼兒的興趣設(shè)置京劇活動室，給幼兒更大的享受美與創(chuàng)造美的空間。幼兒在京劇活動室里可以觀看他們喜歡的京劇視頻，比如《少年英雄·王二小》《智激美猴王》《三打白骨精》等。教師還可將京劇活動室與其他課程的教學(xué)結(jié)合起來，讓幼兒獲得更多美的體驗。比如，教師可在京劇活動室里教授幼兒剪紙這一民間手藝，讓幼兒剪出一些京劇卡通人物的圖案；教授幼兒簡單的繩藝，讓幼兒塑造出京劇里某些角色帶有的辮子；進行有關(guān)京劇繪本的閱讀，讓幼兒享受京劇帶來的知識之美?？傊?，京劇活動室能為幼兒進一步感受京劇文化提供空間，教師可以從不同的角度來讓幼兒體驗京劇文化，從而營造京劇的氛圍美。

京劇是中國傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式，其中蘊含著各種各樣的美，因此教師可將其作為幼兒美育教育的重要資源庫。同時，京劇又是一門門檻比較高的藝術(shù)，讓幼兒直接感知其中的美，是有一定難度的，因此，教師要將活動、京劇和美育連接起來，為幼兒開展更適切的美育教育，為他們的成長注入養(yǎng)分。

二、從京劇裝扮中體驗美

幼兒年齡較小，他們喜歡多彩的世界，甚至喜歡有些夸張的事物。教師要遵循幼兒的這些特點來設(shè)置游戲活動［2］。一般來說，京劇裝扮為了追求舞臺效果以及反映人物內(nèi)心情感變化，往往有著鮮艷的顏色、豐富的紋樣，這能較好地吸引幼兒的注意力。因此，教師可將京劇的裝扮與美育結(jié)合起來，讓幼兒感受京劇的裝扮美，體驗京劇文化帶來的美的享受。

（一）描述京劇的服裝

教師可以讓幼兒穿上京劇的服裝，再讓他們對服裝進行描述，給他們體驗美、描述美的機會，在活動中提升審美的水平。例如，筆者在活動中給幼兒展示了一件男蟒袍、一件女蟒袍，并隨機挑選兩名幼兒穿上這兩件蟒袍，讓他們描述一下自己穿的服裝。其中，男幼兒是這樣描述男蟒袍的：圓領(lǐng)，闊袖，玉帶，身后有擺，上面有四爪龍的圖案。而女幼兒是這樣描述女蟒袍的：結(jié)構(gòu)大致與男蟒袍相同，但上面印著的圖案是鳳凰。接著，筆者追問幼兒，讓他們說出男女蟒袍的不同之處。幼兒們經(jīng)過仔細(xì)觀察和討論，發(fā)現(xiàn)男女蟒袍上面的圖案不一樣、袖口的大小不一樣。教師讓幼兒描述京劇服裝，能夠讓他們從視覺、意義和配飾等方面感受到中國傳統(tǒng)文化的美妙，同時也能讓他們感受到京劇藝術(shù)和文化的魅力。

（二）涂抹京劇的臉譜

在開展美育的過程中，教師要給幼兒創(chuàng)造美的機會，讓他們積極動手進行創(chuàng)造。幼兒喜歡在不同的事物上涂抹色彩，以體現(xiàn)他們的個性化審美。教師要進一步地培養(yǎng)幼兒的審美能力，提升他們的審美情趣。首先，教師可以讓幼兒觀察京劇臉譜有哪些色彩，同時讓他們猜一猜不同的色彩代表著什么類型的人物。在教師的引導(dǎo)下，幼兒知道紅色代表英勇、正派的人物，白色代表奸詐、陰險的人物。這提升了幼兒通過色彩辨別京劇人物好惡的能力，能讓幼兒通過不同的色彩表達自己的情感。接著，教師可以讓幼兒在紙上畫出空白的臉譜，再給這些臉譜涂上相應(yīng)的顏色。當(dāng)幼兒親手涂抹臉譜時，他們能夠感受到色彩、線條等藝術(shù)元素所帶來的美感，體驗藝術(shù)創(chuàng)造的美好。通過涂抹京劇臉譜，幼兒可以發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造出自己的臉譜。這個自由發(fā)揮的藝術(shù)過程，能讓幼兒體驗到自主創(chuàng)造的快樂和滿足感。因此，要想培養(yǎng)幼兒的審美能力，教師就需要給他們更多體驗的機會，讓他們在動手實踐中感知美。

三、從京劇合作中體驗美

京劇是一種需要合作才能完全展示的藝術(shù)，幼兒只有親自走進京劇，才能體驗到其中的合作美。教師可通過開展角色扮演活動，讓幼兒模擬京劇的合作演出過程。在這個過程中，幼兒能學(xué)習(xí)到如何與其他人分享自己的想法，如何傾聽別人的看法，以及如何以尊重、鼓勵的方式與他人合作，這是一個感知合作美的過程。幼兒還可以通過歌唱、舞蹈和旁白等方式體驗與其他人協(xié)同配合、相互促進。顯然，這樣的過程能夠讓幼兒享受京劇的美，也能讓幼兒體驗到合作的愉悅。

（一）開展京劇角色扮演活動

部分幼兒缺乏合作的體驗，一是在家中他們沒有合作的對象；二是部分教師設(shè)置的合作游戲較少，沒給幼兒更多協(xié)同發(fā)展的機會。基于此，教師要多開展合作活動，讓幼兒在合作中獲得身心的健康發(fā)展。

在京劇角色扮演活動過程中，教師可引導(dǎo)幼兒進行角色分工，讓每個幼兒扮演一個或多個角色，根據(jù)角色的特點和個性進行人物塑造。在這個過程中，幼兒需要相互協(xié)作，共同制訂表演計劃，讓每個人都能擁有自己的角色和表演任務(wù)。這樣一來，幼兒能夠感受到自己在團隊中的重要性，進而提高參與熱情。在京劇角色扮演中，幼兒還需要進行一定的肢體表演，因此教師要引導(dǎo)幼兒進行形體動作配合，讓幼兒提高自己的技能水平。教師還需要引導(dǎo)幼兒開展互動交流，讓幼兒共同探討角色的性格和表演技巧，使其在互動中體會到合作的美妙。

以京劇《三打白骨精》為例，在角色扮演活動中，教師要引導(dǎo)幼兒合作探究孫悟空、豬八戒、沙僧、白骨精等不同角色的性格和特點，并讓幼兒自主制訂表演計劃，合理分配角色。在這個過程中，幼兒還需要合作制作道具和服裝，還原京劇場景和氛圍，討論如何利用身體動作、語言表達等還原京劇情節(jié)。角色扮演活動不僅能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)幼兒的團隊合作能力，讓他們進行交流與合作，不斷地提升自我，在互動中增進友情。因此，教師要多開展京劇扮演活動，以讓幼兒發(fā)掘自我價值，強化合作意識。

（二）學(xué)習(xí)京劇演唱技法

京劇作為中國傳統(tǒng)戲曲，其音樂和唱腔都十分獨特，具有極強的感染力。教師可以選取京劇片段，讓幼兒模仿其中的唱腔，并讓幼兒以小組為單位進行練習(xí)，最后進行京劇演唱活動。在團隊合作中，幼兒需要通過聲音表演出角色的性格和情感，表現(xiàn)出美好的聲音藝術(shù)效果，進而更好地體驗與感受聽覺上的美。

以《少年英雄·王二小》為例，幼兒通過京劇獨特的唱腔，合唱表現(xiàn)出王二小的個性與情感，尤其是唱腔的高亢、抑揚頓挫等特征，展現(xiàn)了京劇的聲音藝術(shù)美。這種聽覺上的美，讓幼兒體驗到音樂之美，獲得了美的享受。

通過團隊協(xié)作完成京劇演唱表演的過程，幼兒成功地展示了自身的才能，呈現(xiàn)了音樂之美。同時，他們也能體驗成功的喜悅和團隊合作的力量?？偟膩碚f，從京劇合作展示的結(jié)果中，幼兒們能夠體驗到視覺、聽覺、合作等多個層面的美，從京劇中獲得更多美的體驗。

四、從京劇內(nèi)涵中體驗美

京劇所展現(xiàn)的美是多方面的，其不僅僅體現(xiàn)在表面的服裝、道具上，也體現(xiàn)在京劇人物的語言、動作、情感、思想中。當(dāng)幼兒模仿京劇人物的身份、氣度、特征和神韻時，他們就能更深入地體會京劇的美，享受京劇活動帶來的快樂。因此，教師可讓幼兒通過體驗，感受、展示京劇的藝術(shù)美，增強幼兒表演的自信［3］。

（一）甄選適宜唱段，漸進學(xué)習(xí)

京劇是一門大學(xué)問，對于幼兒來說，他們可以在京劇中體驗的內(nèi)容也很多。這就需要教師發(fā)揮好自身的作用，幫助幼兒選擇合適、感興趣的京劇，調(diào)動他們的參與積極性，進而促使幼兒主動參與體驗活動。大多幼兒喜歡唱歌，并且喜歡唱給他人聽。但是京劇的唱對于幼兒來說是有一定難度的，并且有很多京劇的唱腔也不適合幼兒。因此，教師不能要求幼兒學(xué)習(xí)整個京劇的“唱念做打”，而是可以為幼兒選擇一些簡潔明了、節(jié)奏明顯、情節(jié)生動的唱段，讓幼兒了解其內(nèi)涵，學(xué)習(xí)和體驗其中的美。幼兒可以從教師精選的適宜唱段中，選取自己感興趣的、能唱起來的。當(dāng)幼兒聽到“牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知道哪兒去了，不是他貪玩耍丟了牛，放牛的孩子王二小”這樣的歌詞時，他們會情不自禁地跟著唱起來。幼兒們喜歡《二小放牛郎》所呈現(xiàn)出來的情境，喜歡其中的主角，也喜歡這朗朗上口的歌詞。在漸進的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過一些手勢、動作慢慢地引導(dǎo)幼兒去體驗唱段中的美，同時適時地為幼兒進行講解，使幼兒認(rèn)識到當(dāng)今的幸福生活來之不易，進而樹立遠大理想，更加深刻地領(lǐng)悟唱段中的內(nèi)涵。

（二）模仿京劇表演，體悟情感

大多幼兒喜歡模仿，他們喜歡模仿別人說話的方式、做事的動作等，在模仿中，他們能夠獲得快樂，也能獲得美的體驗。教師可以選擇適合幼兒模仿的京劇片段，讓他們先觀看京劇表演，進入相應(yīng)的情境中，再展開模仿活動。例如，筆者為幼兒播放了《鍘美案》選段，其中演員精湛的表演、夸張的表情引來眾多幼兒的模仿。很多幼兒都想演包公這個角色，因此，筆者將幼兒分成不同的小組，讓他們以小組為單位開展模仿活動。小組合作能夠讓幼兒在練習(xí)時觀看彼此的表演，進而提出一些改進建議。比如，有名扮演包公的幼兒沒有模仿包公說話的神情、展示他的個性化步伐，對此，組內(nèi)有其他幼兒建議他在表演時要將頭抬起來，目光要對著一個方向，這樣才能演出包公的氣勢。在模仿表演中，幼兒不僅獲得了表演的快樂，也獲得了指導(dǎo)別人的快樂。在表演活動結(jié)束后，教師可為幼兒總結(jié)《鍘美案》的深刻內(nèi)涵，即世人對公平、正義和法治的崇尚與追求，進而加深幼兒的認(rèn)識?？傊ㄟ^模仿表演，教師可幫助幼兒更好地理解和感受京劇中的情感和內(nèi)涵，從而使幼兒更直觀地感受到京劇藝術(shù)中的美。

結(jié)語

由此可見，多樣化的京劇類活動能讓國粹走進幼兒的生活，讓他們在展示京劇藝術(shù)的過程中發(fā)現(xiàn)美、感知美。教師要提升自身的美育水平，在展示京劇藝術(shù)的過程中滲透美的教育，讓幼兒能夠全方位地感受到文化的美、情感的美、人性的美。總之，教師要優(yōu)化京劇類活動設(shè)計，在幼兒的心田播撒美的種子，促進他們德智體美勞的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］李芳.幼兒園京劇活動開展的實踐與探索［J］.早期教育，2022（7/8）：9-11.

［2］陳向榮.基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幼兒園課程建構(gòu)［J］.學(xué)前教育研究，2021（6）：89-92.

［3］楊寧.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育的基本主張［J］.學(xué)前教育研究，2021（9）：1-4.