基于BOPPPS 教學(xué)模式的混合式教學(xué)在本科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

李 芳，王婷婷，王 麗，韋歡歡，覃芹丹，顏 萍*

1.新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院，新疆 830054；2.新疆醫(yī)科大學(xué)

BOPPPS 教學(xué)模式是以模塊化為單位的一種教學(xué)法，包括有效導(dǎo)入（bridge-in，B）、明確目標(biāo)（objective/outcome，O）、前測(cè)（pre-assessment，P）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning，P）、后測(cè)（post-assessment，P）、總結(jié)（summary，S）[1]?；旌鲜浇虒W(xué)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合考慮常規(guī)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化所有教學(xué)元素的組合，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)理念[2]。通過教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生間的教學(xué)互動(dòng)、資源共享，將教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)模式相融合，可以優(yōu)化教學(xué)方式，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我國研究多趨向于教學(xué)效果研究，對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)效能研究較少[3-5]。本研究在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)，探討其應(yīng)用效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法，選取新疆某高校2019 級(jí)全日制護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生312 名作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：全日制四年制本科生；缺席課堂＜3 次護(hù)生；知情同意且自愿參加本研究的護(hù)生。排除標(biāo)準(zhǔn)：各種原因中斷學(xué)習(xí)的護(hù)生；病假、事假、休學(xué)等非在校生。采用隨機(jī)數(shù)字表法選取2019 級(jí)3 班、5 班、6 班共139 名護(hù)生為試驗(yàn)組，其余班級(jí)173 名護(hù)生為對(duì)照組。兩組護(hù)生年齡、性別、入學(xué)成績(jī)等比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 對(duì)照組

實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)，基于第7 版《外科護(hù)理學(xué)》教材開展課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)；授課過程以教師講授形式為主，聯(lián)合案例式教學(xué)。

1.2.2 試驗(yàn)組

借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施基于BOPPPS 教學(xué)模式的混合式教學(xué)。

1.2.2.1 混合式教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備

全部課程內(nèi)容碎片化為60～80 個(gè)微視頻，視頻錄制前期，由專家小組進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容討論、設(shè)計(jì)；視頻拍攝過程中反復(fù)修改，確保內(nèi)容精練、準(zhǔn)確，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)8～15 min，匹配相應(yīng)的教學(xué)資源，包括章節(jié)簡(jiǎn)介、教學(xué)PPT、課程知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)測(cè)試題、討論題等。

1.2.2.2 混合式教學(xué)方法的制定

經(jīng)過專家咨詢和教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討制定混合式教學(xué)的具體計(jì)劃，包括線上導(dǎo)學(xué)+課堂助學(xué)+課后拓展。1）線上導(dǎo)學(xué)：教師為護(hù)生定制自學(xué)任務(wù)單、設(shè)定自學(xué)目標(biāo)。通過測(cè)試及線上討論提前收集學(xué)情，進(jìn)行問題深化，任務(wù)完成情況及課前小測(cè)占考核比重。問題深化要求護(hù)生做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在教師引導(dǎo)下通過協(xié)作學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)探究并提出問題，為課堂助學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)過程中利用超星平臺(tái)收集護(hù)生在線學(xué)習(xí)交互情況、在線測(cè)試情況和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)情況等數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)形成可視化報(bào)告后反饋至教師處作為其評(píng)價(jià)學(xué)員的依據(jù)，以便對(duì)護(hù)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，同時(shí)為評(píng)價(jià)護(hù)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果提供依據(jù)。2）課堂助學(xué)：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課前學(xué)情制定課堂任務(wù)單，通過解答疑惑、專題講解、互動(dòng)探究、病例討論、小組討論、展示匯報(bào)等方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討、互動(dòng)、釋疑、講解，最后進(jìn)行綜合和總結(jié)。3）課后拓展：教師提供各類拓展資源，護(hù)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入討論并參考教師的補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)固化。教師制定課后測(cè)試題或課后討論主題，護(hù)生按要求完成后將自己的作品或見解上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，由教師或其他護(hù)生評(píng)分。

1.3 評(píng)價(jià)方法

1 個(gè)學(xué)期結(jié)束后采用問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員，明確研究背景、調(diào)查問卷填寫標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查過程中，取得護(hù)生知情同意并簽署知情同意書。護(hù)生填寫問卷，如有疑問，調(diào)查員及時(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋與指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)回收問卷并檢查問卷填寫完整性。

1.4 評(píng)價(jià)工具

1）學(xué)業(yè)自我效能感量表：該量表由梁宇頌[6]編制，包含學(xué)習(xí)行為自我效能感與學(xué)習(xí)能力自我效能感2 個(gè)維度，各11 個(gè)條目，采用Likert 5 級(jí)計(jì)分法，得分越高表示自我效能感越高。本研究中，學(xué)業(yè)自我效能感量表的學(xué)習(xí)行為自我效能、學(xué)習(xí)能力自我效能維度一致性系數(shù)分別為0.87和0.72，量表總體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88，信度良好。2）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表：該量表由Schaufeli 等[7]編制，由李西營等[8]修訂為中文版，包括動(dòng)機(jī)、精力和專注3 個(gè)維度，共17 個(gè)條目，每個(gè)條目從“從來沒有”到“總是”分別計(jì)1～7 分，得分越高表示學(xué)業(yè)效能感越高。量表總體Cronbach's α 系數(shù)為0.919，動(dòng)機(jī)維度Cronbach's α系數(shù)為0.857，精力維度Cronbach's α系數(shù)為0.826，專注維度Cronbach's α 系數(shù)為0.815[8]，表明量表有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。3）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表：該量表由連榕等[9]編制，包括情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低3 個(gè)維度，采用Likert 5 級(jí)計(jì)分法，滿分為100分，得分越高表明學(xué)習(xí)倦怠程度越嚴(yán)重。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，正態(tài)分布的定量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感量表得分比較（見表1）

表1 兩組護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感量表得分比較（x±s） 單位：分

2.2 兩組護(hù)生大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表得分比較（見表2）

表2 兩組護(hù)生大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表得分比較（x±s） 單位：分

2.3 兩組護(hù)生大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表得分比較 （見表3）

表3 兩組護(hù)生大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表得分比較（x±s） 單位：分

3 討論

3.1 基于BOPPPS 教學(xué)模式的混合式教學(xué)可以增強(qiáng)護(hù)生自我效能感

本研究在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中對(duì)試驗(yàn)組護(hù)生進(jìn)行為期1 個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果顯示，試驗(yàn)組護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感量表總分及學(xué)習(xí)能力自我效能感維度得分、學(xué)習(xí)行為自我效能感維度得分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），與王榮華[10]的研究結(jié)果相似?；旌鲜浇虒W(xué)在課程開始前讓護(hù)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在課前、課后推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，護(hù)生可隨時(shí)自主化、碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)工具也不局限于課堂和書本，而是利用多種智能設(shè)備，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)形式的有機(jī)結(jié)合，有利于提高自學(xué)有效性；教學(xué)過程中將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)媒介；教師根據(jù)課前學(xué)情制定課堂導(dǎo)學(xué)問題，有利于引導(dǎo)護(hù)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及探索式學(xué)習(xí)能力；由傳統(tǒng)筆試發(fā)展為多維度考核，教師指導(dǎo)護(hù)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)，并對(duì)護(hù)生表現(xiàn)予以總結(jié)評(píng)價(jià)，提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也促進(jìn)了護(hù)生學(xué)習(xí)行為的完善。混合式教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、資源配備、多元化考核等方面滿足了現(xiàn)代護(hù)生學(xué)習(xí)需求，有利于提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。

3.2 基于BOPPPS 教學(xué)模式的混合式教學(xué)可以激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)的教學(xué)方式由傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)護(hù)生參與教學(xué)過程，重視護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。本研究試驗(yàn)組護(hù)生大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表總分及各維度得分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），與蘇立苓[11]的研究結(jié)果相似。本研究混合式教學(xué)實(shí)施過程中，教師了解護(hù)生需求，制定符合現(xiàn)代護(hù)生的學(xué)習(xí)模式；同時(shí)，重視對(duì)護(hù)生的情感激勵(lì)，通過積極的教師期望、鼓勵(lì)護(hù)生自主探索，發(fā)揮助推效果，將護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知從“任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟r(jià)值”，鼓勵(lì)護(hù)生在學(xué)習(xí)中追求更高層次的需求；教師通過互動(dòng)深化提出問題，引導(dǎo)護(hù)生通過多種途徑查找資料，積極參與討論及分享，有利于促進(jìn)護(hù)生更深層次的參與，在潛移默化中激發(fā)護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及探索精神，由教師“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)生“求學(xué)”。

3.3 基于BOPPPS 教學(xué)模式的混合式教學(xué)可以減輕護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠感

本研究結(jié)果顯示，試驗(yàn)組護(hù)生大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表總分及情緒低落維度、行為不當(dāng)維度得分低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境固定、學(xué)習(xí)工具單一、學(xué)習(xí)形式刻板，缺乏多樣性，護(hù)生學(xué)習(xí)方法僅通過課堂“聽”及課后“背”，缺乏對(duì)護(hù)生完整的認(rèn)知?；旌鲜浇虒W(xué)改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性、即時(shí)性，拓展了護(hù)生專業(yè)知識(shí)，通過課程設(shè)置，引導(dǎo)護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找資源、探索真相。通過多途徑、多模式豐富護(hù)生學(xué)習(xí)方法及媒介，有利于減弱護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠感。但兩組護(hù)生成就感低維度得分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。原因可能為討論環(huán)節(jié)及小組作業(yè)完成過程中，團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)分工不均衡，部分護(hù)生表示未能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)等。在今后教學(xué)過程中將采用隨機(jī)方法分組，打破固定小組模式，充分發(fā)揮護(hù)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)，提高護(hù)生學(xué)習(xí)成就感。

4 小結(jié)

本研究借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施基于BOPPPS 教學(xué)模式的混合式教學(xué)，有利于促進(jìn)護(hù)生產(chǎn)生積極的心理資本效應(yīng)，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)自我效能感，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過程中教師傳授了專業(yè)知識(shí)，護(hù)生提高了表達(dá)、協(xié)作及解決沖突的能力，在課后拓展部分補(bǔ)充及鼓勵(lì)護(hù)生充分利用各種資源，培養(yǎng)了護(hù)生信息捕捉及辨別能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)了教師與護(hù)生綜合素質(zhì)的不斷提升。