農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程思政設(shè)計與實踐

張穎 米甜 張璇 趙翠萍 徐會蘋 張旭

關(guān)鍵詞：課程思政；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學； 教學改革；案例教學

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)： “要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改 進中加強”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使 各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1] 。 2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱 要》，提出要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進課程思政 建設(shè)。高校教師應在課程教學中挖掘思想政治教育元素，發(fā) 現(xiàn)具有學科特色的育人因素，結(jié)合多元化的教學手段，積極 引導學生健康成長，激發(fā)其愛國情懷、文化自信、社會責任 和職業(yè)精神。

專業(yè)課課程思政的理論與實踐有利于農(nóng)經(jīng)類專業(yè)價值塑 造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[2] 。 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)堅持“世界眼光，中國情懷”的人才教育 理念，旨在培養(yǎng)具有正確價值觀和社會責任意識，能夠系統(tǒng) 掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論知識與綜合實踐技能的復合型人才。農(nóng)業(yè) 經(jīng)濟學是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科生的“第一專業(yè)課”，通過農(nóng) 業(yè)經(jīng)濟學課程思政建設(shè)，將育人過程與教學環(huán)節(jié)緊密融合， 對于激發(fā)農(nóng)經(jīng)學子對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的理解和熱愛，實現(xiàn) “一懂兩愛”人才培養(yǎng)目標具有重要意義。

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程思政設(shè)計

（一）課程思政目標制定

OBE （Outcomes-based Education）教育理念也稱為成果 導向型教育，是一種強調(diào)以學習者為中心，基于學習者未來 所需的知識、技能和素質(zhì)等目標進行人才培養(yǎng)的教育思想[3] 。 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程在要求學生熟練掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的有關(guān)理 論和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下“科技—政 策”雙輪驅(qū)動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長、化解宏觀經(jīng)濟危機與城鄉(xiāng)矛盾 的認知框架，使學生對實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、實現(xiàn)共同富裕的 “中國道路”與“中國方案”充滿自信與自豪，為培養(yǎng)“知 行合一”的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)?；?于OBE 理念，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程思政建設(shè)以成果為導向，以 學生為中心，構(gòu)建思政引領(lǐng)、問題導向、專業(yè)融合的課程思 政框架，充分挖掘各章節(jié)知識點中包含的思政教育元素，促進教學過程中知識傳授與價值引領(lǐng)的協(xié)同發(fā)展，提升教學的 生動性、真實性，制定出有成效、可推廣的課程思政案例， 并提出課程思政教學案例實施策略的優(yōu)化方案，提高學生課 程參與度、增強學生服務“三農(nóng)”的社會責任感，促進學生 的全面發(fā)展。

（二）結(jié)合課程內(nèi)容，挖掘思政元素

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟課程在確保教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，巧妙融入思政元素，使學生對專業(yè)知識的理解從感性認知提升到理性認知。在課程思政設(shè)計中，根據(jù)學科育人的目標和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程的知識體系特性，特別強調(diào)融入以下思政建設(shè)內(nèi)容。

大國意識。通過學習中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的歷程和現(xiàn)狀，比較不同國家的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式和農(nóng)業(yè)政策，探討中國農(nóng)業(yè)在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的地位和作用，樹立學生對國家制度和發(fā)展道路的自信。

“三農(nóng)”情懷。引導學生及時了解和學習農(nóng)業(yè)政策以及最新相關(guān)農(nóng)業(yè)資訊，關(guān)心農(nóng)業(yè)發(fā)展，提高學生“懂農(nóng)業(yè)”的能力。在教學中融入“紅旗渠精神”“現(xiàn)代蘭考新景象”“村官李連成”“小麥專家郭天財”等典型案例，以案說理，潛移默化地影響學生，增強學生服務農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展、參與鄉(xiāng)村振興的使命感和責任感。

責任擔當。課程堅持以馬克思主義為指導，幫助學生了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村相關(guān)的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導學生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

科學精神。通過講解和分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的經(jīng)典理論和最新研究成果，讓學生掌握科學的研究方法和思維方式，深入理解科學精神的重要性和應用價值，提高科學素養(yǎng)。

（三）以學生為中心，促進課堂教學和考核方式多元化

在教學中，以學生為中心，改變教師“獨占講臺”的平 面格局，積極探索參與式、項目式、體驗式教學方法，將學 生主體性、自主能動性與教師主導性融為一體，注重學思結(jié) 合、知行統(tǒng)一。鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，敢于 提出問題和尋求解決方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，鼓勵學生在鄉(xiāng) 野調(diào)研中了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、在參與勞動生產(chǎn)實踐中錘煉意志。 改革考核方式，不僅注重對學生知識的測評，更要關(guān)注學生 的過程性評價和綜合素質(zhì)的評價。例如，改變“以分數(shù)論天 下”，加入小組匯報、項目展示等非標準答案式考核方式， 全面評價學生的綜合素質(zhì)和實踐能力發(fā)展情況。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程思政改革實踐

（一）設(shè)計課程思政教學案例

案例教學是指教師圍繞教學目標和教學問題，使用文 字、聲像等媒介對某個真實的情景或個案進行客觀描述，使 學生身臨其境，從案例中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，運用相關(guān)理論知識 解釋問題，并使用恰當?shù)墓ぞ吆头椒▏L試解決問題[4] 。農(nóng)業(yè) 經(jīng)濟學課程知識點涵蓋范圍廣泛，包括農(nóng)產(chǎn)品市場、農(nóng)業(yè)生 產(chǎn)要素、農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)濟組織、農(nóng)業(yè)保護與農(nóng)村發(fā)展等篇章內(nèi) 容。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程體系與課程思政具有天然的契合性，通 過對課程知識點背后的中國“三農(nóng)”故事進行系統(tǒng)化梳理， 挖掘案例背后蘊含的價值觀、時代精神、家國情懷等元素， 可以形成豐富的課程思政素材。例如，在講授“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟 學”課程中微觀經(jīng)濟組織篇時，使用河南省滎陽市新田地種 植專業(yè)合作社的相關(guān)材料開展案例教學（案例材料和思政元 素見表1）。在講解農(nóng)民合作社、家庭農(nóng)場、農(nóng)業(yè)企業(yè)等新 型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的概念、作用、運行機制等理論知識的同 時，融入身邊真實存在的經(jīng)營主體的案例材料，讓學生更 易于理解和產(chǎn)生共鳴。課上連線或邀請案例組織的創(chuàng)業(yè)者或 經(jīng)營管理者進行經(jīng)驗分享，讓學生聽取真實的創(chuàng)業(yè)故事，了 解農(nóng)業(yè)經(jīng)營的不易，激發(fā)他們對農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村建設(shè)的責任 意識。

（二）創(chuàng)新“PBL+CBL+TBL”三軌混合教學模式

在 課 程 思 政 實 踐 中 ， 創(chuàng) 新 運 用 “ 以 問 題 為 導 向（PBL）、以案例為基礎(chǔ) （CBL）、以任務為載體 （TBL） ”的三軌教學法，實現(xiàn)線上線下、理論實踐、現(xiàn)實虛擬、校內(nèi)校外相結(jié)合。課前，優(yōu)化課程體系。通過課程微信群、自建超星速課、課程公眾號、自編案例庫，文獻數(shù)據(jù)庫、虛擬仿真實驗等豐富的課前資料，幫助同學們實現(xiàn)泛在化的學習，提前熟悉本節(jié)要講的內(nèi)容。根據(jù)每章重難點，設(shè)置校內(nèi)外實地調(diào)研和訪談任務，鍛煉學生的綜合能力，讓學生敢闖會闖。課中，首先，根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，讓同學們帶著問題進入課堂；然后，以課程思政案例導入，邀請調(diào)研小組分享調(diào)研成果，引發(fā)同學們思考；最后，通過概念講解、案例分析、小組討論，幫助同學們辯證解答課前提出的問題。課后，發(fā)布案例分析總結(jié)、調(diào)研報告撰寫等課后作業(yè)和新的社會實踐任務，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，逐步提高同學們的參與度和學習積極性，實現(xiàn)知識獲取、能力提升和價值塑造的綜合目標。

（三）注重實踐，知行合一

將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學實踐課程與專業(yè)課教師科研項目相結(jié)合，組織學生參與田野調(diào)研和技能競賽。一方面，讓本科生了解問卷設(shè)計、鄉(xiāng)村調(diào)查、半結(jié)構(gòu)化訪談的過程，培養(yǎng)學生資料收集、整理和報告撰寫的基本能力，提升其科研素養(yǎng)；利用實踐課程帶領(lǐng)學生對案例主體進行參觀、調(diào)研，將案例教學、理論教學、實踐教學有機融合，激發(fā)學生對案例教學參與的積極性；通過組織學生親身參與勞動實踐，磨練意志，樹立正確的勞動觀。另一方面，指導學生參加各類學術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，可以讓他們開闊視野，培養(yǎng)其團隊合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

推動專業(yè)課程思政建設(shè)的不斷發(fā)展是實現(xiàn)各類課程與思 政課程形成協(xié)同效應的重要行動。本文結(jié)合學科特征和課程 內(nèi)容，探索了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程思政的設(shè)計與實踐。基于OBE 教學理念，設(shè)置課程思政目標，挖掘思政元素，打造思政案 例，使用多元教學手段和考核方式開展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程思政 改革，潛移默化地影響學生的情感態(tài)度和行為方式。農(nóng)業(yè)經(jīng) 濟課程思政將在建設(shè)過程中逐步完善、持續(xù)優(yōu)化，充分發(fā)揮 專業(yè)課程的育人功能，強化專業(yè)教師育人職責，促進學生全 面發(fā)展。