大學(xué)生親子關(guān)系、共情與網(wǎng)絡(luò)欺負行為的關(guān)系研究

丁太一

（中南民族大學(xué) 心理健康教育中心，湖北 武漢 430065）

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2023 年6月，我國互聯(lián)網(wǎng)普及率達76.4%，網(wǎng)民規(guī)模達10.76億，與2011 年的5.13 億網(wǎng)民規(guī)模相比，10 年間網(wǎng)民數(shù)量翻倍?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及運用給廣大民眾的日常生活帶來了極大的便利。然而，對網(wǎng)絡(luò)的不當(dāng)運用，也催生了一些新的不良社會行為，網(wǎng)絡(luò)欺負行為便是其中之一。

欺負行為是攻擊行為的一個子集，網(wǎng)絡(luò)欺負指的是個體或群體通過電子或數(shù)字媒體反復(fù)地傳播敵意的或帶有攻擊性的信息，意圖給他人帶來傷害或不適的行為。［1］一方面，虛擬的網(wǎng)絡(luò)帶來真實的傷害，網(wǎng)絡(luò)欺負行為對被欺負者的身心健康和社會適應(yīng)均帶來顯著消極影響，也會在潛移默化中影響實施者的言行舉止，導(dǎo)致現(xiàn)實中的人際交往問題，以及可能存在如物質(zhì)濫用和違法犯罪等其他社會心理與行為。［2］另一方面，網(wǎng)絡(luò)欺負行為易引起效仿，導(dǎo)致這些傷害信息持續(xù)存在，不利于構(gòu)建文明、和諧、健康的網(wǎng)絡(luò)社會。

研究顯示，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)攻擊行為的總發(fā)生率為59.47%［3］，大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)使用的一大主體，存在諸如心理不成熟、社會閱歷不豐富、自我管理能力不健全等特點，一旦處理不當(dāng)，極易導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生。

尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）在其生態(tài)系統(tǒng)理論中提出，對個體發(fā)展起關(guān)鍵作用之一的便是家庭，而我們一生中最早建立的關(guān)系便是親子關(guān)系。心理學(xué)中將親子關(guān)系擴展為不僅是以血緣為基礎(chǔ)，還包括以共同生活為基礎(chǔ)的關(guān)系。以往研究發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系是影響兒童心理和行為問題發(fā)生的重要因素，凌輝［4］、孟仙［5］等人曾對家庭氛圍、親子溝通方式、親子依戀、家庭成員間關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的關(guān)系進行研究，發(fā)現(xiàn)親子關(guān)系與攻擊性行為顯著相關(guān)，良好的親子關(guān)系是網(wǎng)絡(luò)欺負、校園欺凌等行為的保護性因子。

共情（empathy）是一個人對他人正在經(jīng)歷的情緒狀態(tài)的認知理解能力、與他人感同身受的情感反應(yīng)能力以及做出恰當(dāng)反應(yīng)的行為能力。［6］國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，共情能力的發(fā)展受諸多因素影響，而家庭因素中，親子關(guān)系、父母教養(yǎng)方式、父母婚姻關(guān)系等均會影響共情能力的發(fā)展，安全的親子依戀能促進兒童共情能力。陳杰等人研究結(jié)果顯示兒童共情能力與親子關(guān)系之間存在顯著正相關(guān)，良好的親子關(guān)系對共情能力的發(fā)展有一定的預(yù)測作用。［7］此外，研究發(fā)現(xiàn)共情與攻擊性呈負相關(guān)，網(wǎng)絡(luò)欺凌者的共情能力低于非網(wǎng)絡(luò)欺凌者。［8］

雖然以往研究中，不乏親子關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)欺負行為的影響研究，然而究竟親子關(guān)系如何影響網(wǎng)絡(luò)欺負行為？其中的影響機制是怎樣的？共情在其中發(fā)揮怎樣的作用？這些問題目前還沒有得到明確解釋。因此，筆者擬從網(wǎng)絡(luò)欺負角度出發(fā)，以大學(xué)生為研究對象，考察親子關(guān)系、共情與網(wǎng)絡(luò)欺負行為三者的內(nèi)部關(guān)系，了解網(wǎng)絡(luò)欺負行為的影響機制，為營造健康的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)提供參考與借鑒。

一、方法

（一）研究對象

研究采用整群抽樣的方法，通過問卷星對武漢市高校大學(xué)生進行調(diào)查，共回收624 份，其中有效問卷為608 份，有效率97.43%，其中，男生186 人（30.59%），女生422 人（69.41%）。

（二）研究工具

1. 網(wǎng)絡(luò)欺負量表（RCBI）

采用國內(nèi)學(xué)者Zhou（周）等修訂的網(wǎng)絡(luò)欺負量表（RCBI）中的網(wǎng)絡(luò)欺負分量表，所有項目均采用1—4 四點計分（“1”=從未遇到，“4”=5 次以上），得分越高的在網(wǎng)絡(luò)中欺負的頻率越大，該量表的Cronbach’sa系數(shù)是0.93。

2.親子關(guān)系診斷測驗（PCRT）

由華東師范大學(xué)周步成、方真修訂，將不良親子關(guān)系分為5 種態(tài)度，每類態(tài)度再分為2 個類型，包括拒絕（消極拒絕、積極拒絕）、支配（嚴格型、期待型）、保護（干涉型、不安型）、服從（溺愛型、盲從型）和矛盾不一致（矛盾型、不一致型）共10 個類型，得分小于50 被認為可能存在該種不良好的親子關(guān)系。

3. 基本移情量表（BES）

采用夏丹修訂的基本移情量表，該量表分為認知共情和情感共情兩個維度，共20 個條目，采用李克特（Likert）5 點計分，該量表應(yīng)用于青少年和大學(xué)生群體，被證實信度良好，量表整體的a 系數(shù)為0.77，認知共情和情感共情的a 系數(shù)分別為0.72、0.73。

（三）數(shù)據(jù)處理與分析

采用SPSS27.0 對數(shù)據(jù)處理以及進行共同方法偏差檢驗、描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)分析和回歸分析，并進行結(jié)構(gòu)方程模型分析來檢驗共情在親子關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)欺負行為之間的關(guān)系。

二、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

自陳報告量表在收集數(shù)據(jù)時，易出現(xiàn)共同方法偏差。［9］進行哈曼（Harman）單因子檢驗，經(jīng)未旋轉(zhuǎn)的主成分分析，結(jié)果顯示，第一個因子解釋的變異量為23.41%，不超過40%，因此，該研究不存在共同方法偏差。

（二）差異檢驗

采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，從性別、是否為獨生子女、父母婚姻狀態(tài)、年級等維度上，對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)欺負行為的差異進行了分析，T檢驗的效應(yīng)量以Cohen’s d 值估計，方差分析效應(yīng)量用Eta 方估計，如表1 所示。

表1 不同人口學(xué)變量上網(wǎng)絡(luò)欺負行為的差異分析

不同性別上，男生的網(wǎng)絡(luò)欺負行為得分顯著高于女生（P＜0.01，d=0.31）；是否為獨生子女及父母的婚姻狀態(tài)對網(wǎng)絡(luò)欺負行為的影響差異均不顯著（P＞0.05）。不同年級學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)欺負行為存在顯著差異（P=0.01，η2=3%），事后比較發(fā)現(xiàn)，預(yù)科顯著高于大一、大二、大三、大四，大一、大三顯著高于大五，大四顯著高于大一。

（三）各變量描述統(tǒng)計與相關(guān)分析

對大學(xué)生的親子關(guān)系、基本共情與網(wǎng)絡(luò)欺負等三個變量進行描述統(tǒng)計和相關(guān)分析結(jié)果見表2，親子關(guān)系與基本共情、網(wǎng)絡(luò)欺負存在顯著正相關(guān)，基本共情與網(wǎng)絡(luò)欺負行為存在顯著負相關(guān)，如表3 所示。

表2 描述性統(tǒng)計結(jié)果及皮爾遜相關(guān)分析（N=608）

表3 不同親子關(guān)系類型與網(wǎng)絡(luò)欺負行為的相關(guān)分析

（四）中介效應(yīng)檢驗

圖1 中介效應(yīng)模型

采用分層回歸建立結(jié)構(gòu)方程模型，依次檢驗回歸系數(shù)以進行中介效應(yīng)檢驗。親子關(guān)系影響網(wǎng)絡(luò)欺負行為的路徑系數(shù)顯著（c=0.30，P＜0.001），加入變量基本共情后，親子關(guān)系能夠顯著預(yù)測網(wǎng)絡(luò)欺負行為（c’=0.33，P＜0.001）。Bootstrap 檢驗重復(fù)抽樣5000次，結(jié)果顯示，基本移情中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間不包含0，間接效應(yīng)顯著，占比7.9%。根據(jù)溫忠麟中介效應(yīng)檢驗方法，此時ab 為負值，而總效應(yīng)為正值，則其中可能存在遮掩效應(yīng)，中間效應(yīng)對總效應(yīng)的貢獻為7.9%，如表4、表5 所示。

表4 基本移情中介效應(yīng)檢驗指標

表5 基本移情在親子關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)欺負行為之間的中介效應(yīng)檢驗

三、討論

（一）大學(xué)生親子關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)欺負行為現(xiàn)狀

本研究發(fā)現(xiàn)，在對網(wǎng)絡(luò)欺負行為進行差異檢驗時，不同性別上，男性網(wǎng)絡(luò)欺負行為的發(fā)生率顯著高于女性；女性的基本共情水平顯著高于男性，女性更容易感知他人的情緒?；竟睬榕c網(wǎng)絡(luò)欺負行為之間存在顯著負相關(guān)，如果大學(xué)生能夠感知他人的情緒、共情力越強時，網(wǎng)絡(luò)欺負行為的發(fā)生率也會越低。此外，對不同年級進行比較時，大四顯著高于大一，預(yù)科顯著高于大一、大二、大三、大四，大一、大三顯著高于大五。范德博斯（Vandebosch）和范·克里姆普特（Van Cleemput）在對12—18 歲被試群體的研究結(jié)果顯示網(wǎng)絡(luò)欺負行為與年齡呈現(xiàn)正相關(guān)［10］，也有研究顯示青少年（10—20 歲）網(wǎng)絡(luò)欺負行為總體在年齡上呈現(xiàn)倒U 型分布。［11］

大學(xué)生對親子關(guān)系的自評得分為50.08，而得分小于50 被認為可能存在不良親子關(guān)系，表明大學(xué)生對親子關(guān)系的總體主觀感受處于中等水平。具體維度中，低于50 分的有消極拒絕、積極拒絕和不一致型三類親子關(guān)系，表明目前多數(shù)家庭中，父母對孩子報以拒絕態(tài)度，不能與孩子保持親近、親密的關(guān)系。社會快速運轉(zhuǎn)，當(dāng)代大學(xué)生的父母多處于中年，忙于事業(yè)，且目前手機成癮人數(shù)逐年上升，許多父母在工作間隙也沉浸于玩手機，與孩子缺乏交流。而父母的不一致，一方面可能是因為父母自身的氣質(zhì)性格等不同導(dǎo)致對待孩子的態(tài)度不一致，另一方面也可能因為傳統(tǒng)觀念中父母考慮到中立性，因此需要分別扮演“紅臉”和“白臉”的角色，但這些不一致似乎帶給大學(xué)生的都是矛盾的內(nèi)心體驗。

（二）大學(xué)生親子關(guān)系、基本共情與網(wǎng)絡(luò)欺負行為之間的關(guān)系

親子關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)欺負行為之間存在顯著正相關(guān)，其中，積極拒絕型親子關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)欺負的正相關(guān)度最高?；竟睬榕c網(wǎng)絡(luò)欺負之間存在顯著負相關(guān)，共情水平越高時，網(wǎng)絡(luò)欺負行為發(fā)生率越低，這與前人研究結(jié)果一致。［12］共情能力強的人由于可以更多體會對方情緒感受、識別他人情緒，能從他人角度看待和理解問題，也就更能體會到網(wǎng)絡(luò)欺負所帶來的委屈、害怕、無助等情感。親子關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)欺負之間的總效應(yīng)顯著，在加入基本共情變量后，親子關(guān)系仍舊顯著影響網(wǎng)絡(luò)欺負行為，且效應(yīng)量有所增加。當(dāng)大學(xué)生體驗到不良類型的親子關(guān)系時，自身會體會到更多豐富的感受，這些體驗一定程度上使得他們更易于感知他人的情緒，更多理解他人，在網(wǎng)絡(luò)上面對陌生的對象時，也更不容易出現(xiàn)通過語言傷害對方的行為。

本研究顯示基本移情在親子關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)欺負間可能存在“遮掩效應(yīng)”，根據(jù)溫忠麟對“遮掩效應(yīng)”的解釋，不良的親子關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)欺負的主效應(yīng)為正，但通過基本移情的間接效應(yīng)為負［13］，說明在不良親子關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)欺負之間還存在更大的正向機制并未納入研究視野，這為后續(xù)關(guān)于親子關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)欺負的研究提供了一個全新的方向。

（三）網(wǎng)絡(luò)欺負行為的教育路徑

1. 提升親子關(guān)系質(zhì)量

父母應(yīng)秉承無條件接納的態(tài)度，無條件接納不是縱容，而是能夠?qū)⒑⒆赢?dāng)成獨立個體來看待，給予他們足夠的空間用自己的方式去體驗世界，接納他們的任何情緒與感受，使他們能夠‘自由’地成長。

在親子關(guān)系中，真誠一致指的是表里如一、言行一致、不造作、不虛假，父母在孩子面前能夠保持真實與內(nèi)外一致，父母越能做自己，放下面具與偽裝，孩子才越有可能在一個建設(shè)性的架構(gòu)下改變與成長。但是真誠一致并不等于說出傷人的‘實話’，而是父母與孩子做到在內(nèi)心深層次的相遇。

2. 共情教育與訓(xùn)練

共情，是指設(shè)身處地體驗他人的處境，對他人情緒情感具備感受力和理解力，它是人與人交往中發(fā)生的一種積極的感覺能力，被認為是一種認知能力，可以通過刻意訓(xùn)練來提升。因此，可以嘗試在學(xué)校尤其是小學(xué)、中學(xué)階段，開設(shè)相應(yīng)課程或是教學(xué)內(nèi)容，通過案例訓(xùn)練、團體輔導(dǎo)、心理劇等形式，激發(fā)學(xué)生對情緒感受的敏銳力，提升共情能力，營造積極的人際關(guān)系。

3. 喚起大眾對網(wǎng)絡(luò)欺負行為的關(guān)注

5G 時代，網(wǎng)絡(luò)將世界各地的人們距離拉近，人們往往只關(guān)注到網(wǎng)絡(luò)為我們的生活學(xué)習(xí)帶來的便利，而忽略了網(wǎng)絡(luò)因其隱匿性在某些角落所造成的傷害。越來越多的案例皆為網(wǎng)絡(luò)欺負所致的悲劇。每個人不僅可能成為網(wǎng)絡(luò)被欺負的對象，也可能是網(wǎng)絡(luò)欺負的主導(dǎo)者，為了營造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)欺負行為帶進大眾視野，關(guān)注并重視網(wǎng)絡(luò)欺負行為問題。

第一，認識到網(wǎng)絡(luò)欺負行為的嚴重后果網(wǎng)絡(luò)欺凌者藏在一臺臺顯示屏后，似乎有了保護盾牌，簡單的一句話就能給另一頭的對象帶來致命的傷害。雖然現(xiàn)在我國逐漸實行網(wǎng)絡(luò)實名制，但是網(wǎng)絡(luò)欺負行為的影響難以客觀衡量，一次次輕微的傷害累加會也導(dǎo)致巨大的傷害。如何讓人們在網(wǎng)絡(luò)上也能謹言慎行、文明友好地相處，是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一大難題。如果人們清楚地認識到網(wǎng)絡(luò)欺負行為同樣也是一種犯罪，同樣會受到法律的制裁，相信許多網(wǎng)友也會用法律的準繩來嚴格要求自己在網(wǎng)絡(luò)上的一言一行。

第二，提升大學(xué)生的法治意識。大學(xué)生作為新時代高素質(zhì)人才，高素質(zhì)不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識水平上，更是德行的展示，人人都要知法、懂法、守法，樹立法治思維、培養(yǎng)運用法治方式的能力，高校也需引導(dǎo)學(xué)生樹立自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的意識。