非認知能力的學校培養(yǎng)策略

宋書楠 敖思男

（遼寧師范大學 管理學院，遼寧 大連 116000）

近年來，心理學和教育學領(lǐng)域不再一味地強調(diào)個體認知能力的價值，逐漸開始意識到非認知能力的重要性。心理學家認為，個體的認知能力是處于正態(tài)分布的態(tài)勢，即高或低的人數(shù)較少，大部分處于中等水平［1］，而非認知能力作為人力資本的重要組成部分才是人們適應多元復雜社會的關(guān)鍵。

已有研究證明，個體的非認知能力具有長期可塑性。［2］在過去的研究中，關(guān)于學生非認知能力的影響因素研究主要集中在家庭內(nèi)部因素，如家庭資本、家庭背景、父母陪伴，以及留守經(jīng)歷等環(huán)境因素。學校作為培養(yǎng)學生成長和發(fā)展的重要主體，高效且有策略地培養(yǎng)學生的非認知能力是非常有必要的。在2018 年的全國教育大會上，習近平總書記也指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，“要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”［3］。所以，加強學生非認知能力的培養(yǎng)，促進學生認知與非認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、文獻綜述

（一）非認知能力的概念

早在1979 年就有學者提出，當代表著個體智力和學生成就的“認知”這一詞匯誕生后，“非認知”就隨之而來，它用于代表“認知”以外的其他事物。［4］認知能力是指在認識客觀世界的過程中，能夠保證人們有效地進行認知活動，并逐步形成起來的一系列穩(wěn)定心理特點的綜合。［5］非認知能力，有學者稱為非認知技能，亦有心理學家稱之為非智力因素。［6］關(guān)于非認知能力的概念界定學界尚未統(tǒng)一，一些學者從非認知能力對個體未來發(fā)展的有益性出發(fā)，使用“美德”“品格”“品格技能”這些詞匯來概括［7］，而喬治·庫（George D. Kuh）則從非認知能力的環(huán)境性出發(fā)，將非認知能力視為學生的21 世紀核心競爭力，主要包括好奇心、自我管理能力、應變能力、責任心、靈活度以及與異質(zhì)性同伴有效合作的能力。［8］國內(nèi)學者許多多認為其概念應該更為廣泛，包括特定人格、個體特征以及社會交往技能，技能主要體現(xiàn)為“軟實力”“情商”等技能特征。［9］在教育學領(lǐng)域，非認知能力的定義更為豐富，主要體現(xiàn)為與學生未來發(fā)展以及學業(yè)成就相關(guān)的各種能力，比如領(lǐng)導力、自我效能、自尊心、意志力等等。［10］總的來看，雖然學界對于非認知能力的定位未能統(tǒng)一，但其共同之處可以總結(jié)為四個方面：① 區(qū)別于認知能力，② 對個體未來發(fā)展有益的能力，③ 與未來社會要求相契合的技能，④ 依托于情境可以被改變的能力。

（二）非認知能力的重要性

人力資本論發(fā)展初期，經(jīng)濟學家們重視個體的認知能力［11］，而隨著心理學的不斷發(fā)展和測量手段的進步，研究者們開始逐漸將研究重心轉(zhuǎn)移到非認知能力上來。經(jīng)濟學家赫克曼（Heckman）認為，非認知能力是一項隱性的人力資本，它能夠?qū)€體未來的學業(yè)成就、經(jīng)濟收入，以及家庭生活和個人幸福感等產(chǎn)生正向的影響。［12］2008 年他又提出，“IQ”所囊括的認知能力在遺傳或是個體早期就已形成并趨于穩(wěn)定，但非認知能力卻在個體發(fā)展的周期中表現(xiàn)出更多的可塑性。［13］國外的相關(guān)研究更為關(guān)注非認知能力給個體帶來怎樣的收獲。有學者認為，初始社會情感技能較高的學生更能從就業(yè)、培訓活動中收獲更多。［14］也有學者證實非認知能力與個體的未來發(fā)展，包括經(jīng)濟收入、學業(yè)收獲等有著顯著的影響。［15-16］

國內(nèi)學者們則是更多地關(guān)注非認知能力的社會價值和經(jīng)濟價值，在經(jīng)濟價值上，有學者驗證了非認知能力對勞動者工資收入有著顯著的促進作用。［17］李陽等學者的研究發(fā)現(xiàn)，非認知能力能夠幫助靈活就業(yè)者更好地面對工作壓力，提升勞動體面感知、提高勞動生產(chǎn)率，實現(xiàn)勞動者自驅(qū)力到勝任力的轉(zhuǎn)換。［18］在社會價值上，李麗等學者的研究表明，非認知能力可以對學生的學業(yè)成就產(chǎn)生顯著的積極影響，即使把認知能力作為控制變量后，非認知能力仍然對學生的學業(yè)成就產(chǎn)生顯著影響。［19］總的來看，非認知能力的價值和可塑性已經(jīng)得到人們的認可，對其開展深層次多維度的研究可以為教育改革、經(jīng)濟和人力資本領(lǐng)域帶來新的發(fā)展方向。

（三）非認知能力的影響因素

關(guān)于非認知能力影響因素的探討，由于研究目的不同，劃分維度也略有差異，但基本可以總結(jié)為以下幾個方面。

1. 家庭資本

家庭資本主要包括家庭經(jīng)濟資本、家庭文化資本和家庭社會資本。在家庭資本方面，李麗等學者提出，家庭經(jīng)濟資本充裕的學生能夠擁有更多的機會去提升非認知能力，經(jīng)濟資本不斷增加，父母給學生的教育投資相應增加，從而促進非認知能力的培養(yǎng)。［20］也有經(jīng)濟學家提出，家庭收入影響家庭經(jīng)濟負擔從而影響學生的學費支付能力，會對學生的受教育機會產(chǎn)生影響。［21］在文化資本方面，斯廷（Stine）等學者認為家庭文化背景可以直接影響到教育的公平與否，不同家庭之間文化資本的不同進一步拉開了非認知能力代際傳遞的差距 。［22］羅芳等學者也提出，文化活動參與、家庭藏書量、父母受教育程度都能影響子女的非認知能力。［23］在社會資本方面，王春超等學者的實證研究證明，父母的陪伴時間、娛樂時間和督導時間的投入都會影響子女的非認知能力。［24］李波的研究也驗證了父母參與對子女的非認知能力具有積極的正面影響。［25］

2. 學校因素

學校作為學生發(fā)展和能力培養(yǎng)的重要主體，同樣會對學生的非認知能力發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵的作用，許多學者驗證了這一觀點。王春超等學者認為，同群效應可以直接影響學生的非認知能力，合理地增加生生之間的交流互動對學生非認知能力的提高有顯著的積極作用。［26］雷萬鵬等學者的研究發(fā)現(xiàn)，教師對學生的各項支持程度越高，留守兒童的非認知能力越強。［27］于愛華等學者則認為良好的學校氛圍會對農(nóng)民工子女的非認知能力產(chǎn)生顯著影響。［28］另外，學者們還驗證了學習空間、學校質(zhì)量、教師關(guān)懷都會不同程度地影響學生的非認知能力發(fā)展。［29-31］

3. 個體特征

除了家庭和學校兩大因素外，個體特征也會影響其非認知能力。迪普雷特（Diprete）等學者認為學生的性別不同，非認知能力的發(fā)展也不同，男生的盡責性低于女生，但男生的自信心則高于女生。［32］曹連喆等學者的研究中將非認知能力界定為表達能力和創(chuàng)新性，在控制了其他變量后，女生的非認知能力低于男生，流動兒童的非認知能力低于非流動兒童。［33］在其他個體身份特征上，郭亞平認為留守經(jīng)歷會降低大學生非認知能力的發(fā)展，農(nóng)村留守經(jīng)歷比城鎮(zhèn)留守經(jīng)歷的影響更為嚴重。［34］王慧敏等學者認為，學前教育的接受程度也會影響到學生非認知能力。［35］李瑞等學者認為，隔代照料會對學生的非認知能力帶來負面影響。［36］

二、學校培養(yǎng)學生非認知能力的價值邏輯

（一）出發(fā)點：學校有責任培養(yǎng)學生的非認知能力

社會經(jīng)濟建設(shè)迅速發(fā)展，全球化進程腳步逐漸加快，培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一理念成為中國教育發(fā)展的指導原則。［37］學校作為教育指導原則的重要實踐主體，更應重視并承擔這一職責和任務。過去，人們關(guān)注學生的認知能力，隨著社會的不斷進步，對人才的要求逐漸提高，人們注意到非認知能力的重要性，這要求學校在培養(yǎng)認知能力的同時要兼顧培養(yǎng)非認知能力，塑造綜合型人才。當前，對學生的非認知能力培養(yǎng)主要包括自我效能、意志力、創(chuàng)造力、情緒穩(wěn)定性等方面。這些特征能夠完善學生的綜合素質(zhì)，使學生無論是在工作還是學習當中都能展現(xiàn)出更多的積極性，積極面對更多的挑戰(zhàn)。因此，學校應該凝聚優(yōu)勢，發(fā)揮力量，通過一系列的組織和管理手段合理安排和規(guī)劃如何培養(yǎng)學生未來所需的必要能力和技能，使學生適應未來職業(yè)發(fā)展，提升學生的生活獲得感和幸福感。

（二）契合點：學校有條件發(fā)展學生的非認知能力

雖然家庭因素是影響學生非認知能力發(fā)展的重要因素，但受到家庭條件以及趨于穩(wěn)定的家庭文化資本的影響，使得家族對非認知能力的培養(yǎng)具有一定的局限性。而學校教育則不同，在學校管理上，學校有嚴密的組織，能夠有計劃地安排各種各樣的教育教學活動，制定合理的管理制度和培養(yǎng)計劃，運用科學的方法發(fā)展學生的非認知能力；在師資力量上，各個學科的教師都是經(jīng)過學習和訓練的專業(yè)人才，有豐富的學識和良好的師德，能夠在平時的學習中探析到學生自身的發(fā)展特點，依據(jù)學生的發(fā)展水平有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的非認知能力；在課程設(shè)置上，學校能夠開設(shè)種類豐富的課程，如綜合性課程、活動性課程等，將非認知能力的培養(yǎng)與認知能力相融合；在教學內(nèi)容上，學校能夠循序漸進地規(guī)劃非認知能力培養(yǎng)所需的內(nèi)容，并將其與課程標準相結(jié)合，讓學生構(gòu)建合理的知識體系；在教學方法上，學校的專業(yè)教師善于運用科學的教育方法，使得能力培養(yǎng)能夠在教學和學校生活中多方位地有效實施。

（三）落腳點：培養(yǎng)學生非認知能力，促進學生全面發(fā)展

素質(zhì)教育已成為我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題。1999年中共中央、國務院正式頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，2022 年，黨的二十大又再一次明確了素質(zhì)教育在我國教育發(fā)展事業(yè)當中的重要地位。素質(zhì)教育的本質(zhì)是提高學生的綜合素質(zhì)，調(diào)動學生認知和實踐的主觀能動性，促進學生心理上和生理上、認知能力和非認知能力等方面全面和諧地發(fā)展。［38］以測量學生非認知能力較有權(quán)威的“大五”人格框架為例，“大五”人格包括開放性、外傾性、盡責性、親和性和神經(jīng)質(zhì)。培養(yǎng)開放性能夠使學生提高創(chuàng)造力和藝術(shù)天賦；培養(yǎng)外傾性可以讓學生在集體交往中更靈活自如，充滿自信；培養(yǎng)盡責性能讓學生有計劃地完成任務，更易得到他人的信任；親和性的提高可以增強學生與他人合作的能力，性格熱情；緩解神經(jīng)質(zhì)可以讓學生心態(tài)平和，有充足的安全感。所以，要加快學生非認知能力的培養(yǎng)，須大力推進素質(zhì)教育，早日邁入教育強國。

三、培養(yǎng)學生非認知能力的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，重視非認知能力培養(yǎng)

學校作為教育的基礎(chǔ)和核心，其觀念和措施可以直接影響到教師、家長和學生。學校應該具有先覺意識，在對學生進行能力培養(yǎng)的過程中，樹立全方位的教育理念，重視學生綜合素質(zhì)的提升，使學生多元化均衡發(fā)展。過去學生的交往能力、個人情緒管理能力、創(chuàng)造性等非認知能力常常被忽略，一些教師和家長對非認知能力的概念都不甚了解。而實際上，在學校育人的過程中，認知和非認知這兩方面的能力對于學生來說無疑都是至關(guān)重要的。學校應順應時代的發(fā)展和對人才的要求，改變傳統(tǒng)的教育理念，不過于強調(diào)書本上的知識，將培養(yǎng)綜合性人才落實到實際上。

對于學生非認知能力的培養(yǎng)，應該樹立結(jié)果導向意識。教育管理者和家長需要對培養(yǎng)什么樣的人有著清晰的認識，不僅在知識上下功夫，也應該在能力上下功夫，將全方位的教育理念融入校園環(huán)境中，加強非認知能力概念的宣傳，讓師生意識到非認知能力的重要性；將全方位的教育理念貫徹到育人目標中，設(shè)立相應提高能力的課程，增加有關(guān)活動，在課程和活動中提升學生非認知能力水平；將全方位的教育理念落實到教學改革中，從家庭到學校，從校外到校內(nèi)，從顯性課程到隱性課程全方位融入，引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）科學設(shè)置課程，制定合理的人才培養(yǎng)方案

科學、規(guī)范、有效的人才培養(yǎng)方案是發(fā)展學生非認知能力的重要因素。人才培養(yǎng)方案的制定要符合培養(yǎng)目標和市場需要，內(nèi)容要具有前沿性和時代性，教學組織形式要多樣化，并依據(jù)不同年齡學生的身心發(fā)展規(guī)律來制定，具體可以從以下三方面來進行。

首先，開發(fā)和設(shè)立單獨的非認知能力課程。心理學研究認為，非認知能力的發(fā)展規(guī)律是可以通過有針對性的干預而發(fā)生改變的［39］，因此，學校有必要設(shè)計單獨的非認知能力課程，依據(jù)性格、情緒、社交能力等不同維度劃分不同的單元，在每個單元開始前，對學生進行測試，讓教師了解學生自身情況，根據(jù)學生的優(yōu)勢和劣勢進行針對性培養(yǎng)。其次，學?？蓪⒎钦J知能力的培養(yǎng)融入學科課程，豐富教學內(nèi)容。比如，將親和性、盡責性、外傾性等融入學校已經(jīng)開設(shè)的綜合性課程和活動性課程當中，實現(xiàn)認知與非認知并存，二者協(xié)同發(fā)展。最后，教師應該明確在課程中自身角色的定位，教師應是引導者，而非指揮者，在構(gòu)建課程內(nèi)容時，應該鼓勵學生積極探索，根據(jù)實際需要來制定學習內(nèi)容，給學生留有足夠的發(fā)揮空間，適當把握方向，使學生的非認知能力得到發(fā)展。

（三）建立多元教育評價體系，探求非認知能力評價方法

全面的學生評價體系，能夠讓學校把握學生發(fā)展狀態(tài)、教育質(zhì)量和教學水平。從目前來看，大多數(shù)學校的評價體系缺少非認知能力評價，評價內(nèi)容和標準過于單一，評價模式也較為固化。在教育評價改革發(fā)展的背景下，學校應該從培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)出發(fā)，迎合時代發(fā)展，建立多元教育評價體系。

第一，構(gòu)建科學評價內(nèi)容。評價內(nèi)容的設(shè)計不能只關(guān)注于當前的成績，要為學生的長遠考慮，進一步重視學生的綜合能力評價，在實踐中探索非認知能力評價的方法和機制，洞悉學生能力發(fā)展水平，根據(jù)評價反饋進行調(diào)整。第二，建立多元評價主體。除教師之外，可以增加家長評價、同伴評價和學生自評，一方面可以多維度地了解學生非認知能力發(fā)展現(xiàn)狀，另一方面可以獲取到一些難以測量的學生能力水平，體現(xiàn)評價的價值和作用。第三，合理應用評價結(jié)果。教師得到評價結(jié)果后應該加以整理和歸納，編制評價手冊。對于評價結(jié)果低的，需查缺補漏，非認知能力的哪個方面差，就進一步有針對性地培養(yǎng)。評價結(jié)果高的，也要找到原因，這樣有利于進一步制定適當?shù)呐囵B(yǎng)計劃。

（四）教師因材施教，培養(yǎng)學生自我提高意識

教師是培養(yǎng)學生非認知能力的中心角色。雖然，當前的教育理念倡導學生在學習中的主體地位，但不可否認的是，教師仍是教育活動中的主要實踐者。每個學生受到不同的家庭因素、社會因素、環(huán)境因素影響，其非認知能力特征也不同，教師應該秉持敏銳的視角和眼光，來探求每個學生的優(yōu)勢和劣勢，給予學生一定的支持和關(guān)懷，因材施教，發(fā)展學生積極良好的人格，促進學生全面發(fā)展。

在培養(yǎng)非認知能力的過程中，學生自我提高意識起到重要的中介影響作用。首先，可以通過競賽或交流性活動增強學生的自我提高意識，提升自我能動性和自我效能。其次，要在活動中培養(yǎng)學生自我反思、自我認識、自我學習、自我評價、自我調(diào)節(jié)的能力。充分地了解和認識自身。最后，在認識自我的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點，建立明確目標，通過目標的不斷達成，鍛煉自己的意志，間接和直接地發(fā)展自身的非認知能力。

四、結(jié)語

學生的非認知能力是其教育獲得和未來發(fā)展的關(guān)鍵因素，能夠?qū)ζ浒l(fā)展的多個維度產(chǎn)生長期且穩(wěn)定的影響，非認知能力越強，學生的整體素質(zhì)和核心競爭力提高得越快。學生非認知能力的培育任務任重而道遠，學校應重視學生非認知能力的培養(yǎng)，合理運用資源和條件，給學生創(chuàng)造更多的機會和平臺，從宏觀到微觀、從政策到實踐，履行自己的職責和義務，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展和社會需要的全面型人才。