初中音樂(lè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

季碧薇

【摘要】大單元教學(xué)是指以單元為單位開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)可以全面整合教材內(nèi)容，突出教學(xué)主線，以主題為引，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，有助于貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。教師在開(kāi)展初中音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以依托教學(xué)單元，開(kāi)展大單元教學(xué)，讓學(xué)生在單元大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，感受音樂(lè)的魅力，提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè)；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)指以單元主題為核心的教學(xué)模式，在音樂(lè)教學(xué)中，它指將單元內(nèi)的所有歌曲、板塊看作一個(gè)整體，按照這一主題整合更多的資源，跨課時(shí)、跨年級(jí)進(jìn)行知識(shí)遷移［1］。初中音樂(lè)是中學(xué)生發(fā)展藝術(shù)人文素養(yǎng)的關(guān)鍵性學(xué)科，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力、陶冶學(xué)生藝術(shù)情操、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要任務(wù)。音樂(lè)教師可以在教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)，打破各個(gè)教學(xué)單元之間的屏障，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)以單元主題概念和教學(xué)目標(biāo)為核心，不斷拓展延伸，幫助學(xué)生在實(shí)踐中遷移和轉(zhuǎn)化知識(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)能力和核心素養(yǎng)。本文以蘇少版初中音樂(lè)八年級(jí)上冊(cè)第四單元“村寨踏歌”為例，淺論初中音樂(lè)大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。

一、整合教材內(nèi)容，提煉單元主題

音樂(lè)教學(xué)中的大單元教學(xué)以整體教學(xué)為主，用主題串聯(lián)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)“一課一曲”的比較割裂的教學(xué)方式不同，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性，因此教材的整合和主題的提煉就顯得尤為重要。教師在教學(xué)時(shí)，要以教材內(nèi)容為依托，以單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，全面整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提煉具有探究意義的單元主題。教學(xué)內(nèi)容不僅要涵蓋本單元的知識(shí)點(diǎn)，還要囊括全學(xué)段教材中與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容；不僅要有教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，還要與課外資料、生活經(jīng)驗(yàn)等相聯(lián)系。

例如，“村寨踏歌”這一單元主要教學(xué)中國(guó)西南民歌，需要學(xué)生掌握西南少數(shù)民族民歌的風(fēng)格特色，了解西南少數(shù)民族民歌的歌唱特點(diǎn)、特色樂(lè)器、舞蹈風(fēng)格、樂(lè)曲結(jié)構(gòu)等。縱觀這一冊(cè)教材，有很多單元都與民歌有關(guān)，如第三單元“絲路駝鈴”講的是西北民歌，第二單元“草原情曲”講的是藏族及蒙古族民歌。因此，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，把這幾個(gè)單元的內(nèi)容都整合起來(lái)，提煉了“少數(shù)民族民歌鑒賞”主題，引導(dǎo)學(xué)生將不同少數(shù)民族的民歌聯(lián)系到一起，整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)比不同地域、風(fēng)俗對(duì)民族音樂(lè)產(chǎn)生的影響，從而更好地把握西南少數(shù)民族民歌的特色，更準(zhǔn)確地傳達(dá)其內(nèi)在的精神風(fēng)貌。除此之外，教師還為學(xué)生精選了反映西南少數(shù)民族風(fēng)貌的優(yōu)秀電影，如《五朵金花》《劉三姐》《阿詩(shī)瑪》等，為學(xué)生補(bǔ)充了一些少數(shù)民族的相關(guān)背景知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地把握少數(shù)民族精神，唱出少數(shù)民族的味道，提高學(xué)生的音樂(lè)敏感度，提升學(xué)生的音樂(lè)能力。教師深入研讀教材，在大單元教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將教材內(nèi)具有相同內(nèi)核的教學(xué)單元聯(lián)系起來(lái)，整體進(jìn)行思考，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全方位的整合，不僅提煉出“少數(shù)民族民歌鑒賞”這一大單元教學(xué)的主題，還為學(xué)生篩選出合適的課外資料進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生從多個(gè)渠道和多個(gè)角度去理解、把握、鑒賞少數(shù)民族歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力。

二、聚焦核心素養(yǎng)，分解教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是層次分明、結(jié)構(gòu)完整的“指向標(biāo)”，可以引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)分類(lèi)下有序獲悉、理解碎片化的知識(shí)，形成核心認(rèn)識(shí)［2］。教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生分解教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下，由表及里、層層深入地探究和學(xué)習(xí)。這樣有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的分層培育，提升學(xué)生的音樂(lè)能力。

例如，“村寨踏歌”這一單元的教學(xué)主題為“少數(shù)民族民歌鑒賞”，教師在教學(xué)時(shí)，先立足課程標(biāo)準(zhǔn)解析單元教學(xué)任務(wù)，從音樂(lè)認(rèn)知、文化理解、情感體驗(yàn)、實(shí)踐能力等四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生分層次提升學(xué)科核心素養(yǎng)。教師將八年級(jí)上冊(cè)第二、三、四單元整合到一起，讓學(xué)生體會(huì)不同少數(shù)民族民歌不同的風(fēng)格，學(xué)會(huì)多角度鑒賞少數(shù)民族民歌。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的目標(biāo)。第一個(gè)目標(biāo)是感知目標(biāo)，即聆聽(tīng)《嘎達(dá)梅林》《青春舞曲》《趕圩歸來(lái)啊哩哩》三首歌曲，能夠結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容，了解西南少數(shù)民族民歌與蒙古族民歌、維吾爾族民歌的區(qū)別，初步感知西南少數(shù)民族的歌曲特點(diǎn)，包括音調(diào)、節(jié)奏、情感、力度、風(fēng)格等，了解音程的相關(guān)知識(shí)。感知是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過(guò)感知才能建立初步的了解，因此建立感知是教學(xué)的第一步。第二個(gè)目標(biāo)是文化理解目標(biāo)，即完成對(duì)《愛(ài)我中華》《趕圩歸來(lái)啊哩哩》《月光下的鳳尾竹》《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》《瑤族舞曲》等歌曲的學(xué)習(xí)，感受苗族、瑤族、彝族、傣族等西南地區(qū)少數(shù)民族的民歌特點(diǎn)，通過(guò)影片了解西南少數(shù)民族的民族特色和民族風(fēng)情，結(jié)合民俗文化，理解西南少數(shù)民族民歌的音樂(lè)特色。第三個(gè)目標(biāo)是情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，即在理解西南少數(shù)民族文化的基礎(chǔ)上，把握西南少數(shù)民族民歌的情感基調(diào)，體會(huì)西南少數(shù)民族人民的熱情開(kāi)朗、淳樸大方等性格特征，掌握西南少數(shù)民族民歌親和自然、熱情率真的風(fēng)格，能夠使用準(zhǔn)確飽滿(mǎn)的情緒演唱歌曲。第四個(gè)目標(biāo)是實(shí)踐目標(biāo)，即通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，掌握二聲部合唱的技巧，學(xué)會(huì)分析樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，能夠以西南少數(shù)民族民歌為素材創(chuàng)編新的作品，提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。通過(guò)這四個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教師可以在教學(xué)時(shí)，不斷完善和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生分階段、分步驟、分層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的音樂(lè)能力，照顧每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生在大單元大概念的指導(dǎo)下，逐步形成音樂(lè)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)分層培育的要求。

三、豐富教學(xué)形式，引向深度學(xué)習(xí)

（一）引導(dǎo)小組合作，培養(yǎng)探究能力

音樂(lè)演唱靠一個(gè)人是很難完成的，就算是個(gè)人獨(dú)唱也需要伴奏、樂(lè)器等的配合，因此，在音樂(lè)教學(xué)中，協(xié)同合作非常重要。尤其是大單元教學(xué)教學(xué)范圍廣、覆蓋面大、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多，需要學(xué)生綜合分析創(chuàng)作背景、地域特色、作者情感等多方面因素來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對(duì)個(gè)人而言，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。基于此，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分工協(xié)作，通力配合，群策群力，各盡所長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。

例如，“村寨踏歌”這一單元不僅需要學(xué)生掌握西南少數(shù)民族民歌的音樂(lè)特色，還需要學(xué)生掌握二聲部合唱的技巧。教師在教學(xué)時(shí)，通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生在合作中掌握這一技能。教師先向?qū)W生展示了大單元內(nèi)多首二聲部合唱的少數(shù)民族民歌，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，探究這些歌曲中共同的音樂(lè)特色。在集體討論中，有小組發(fā)現(xiàn)了這幾首歌曲有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即在演唱同一首歌曲的過(guò)程中，出現(xiàn)了兩組不同音調(diào)的聲部，且兩個(gè)聲部一組高，一組低，彼此獨(dú)立，互不干擾，聽(tīng)上去非常和諧。由此，教師引出了二聲部合唱的理論教學(xué)，讓學(xué)生知道二聲部合唱到底是什么以及怎么唱。接著，教師以《趕圩歸來(lái)啊哩哩》這首歌為例，讓學(xué)生在組內(nèi)練習(xí)二聲部合唱，先適應(yīng)以小組為單位的二聲部合唱，在練習(xí)中熟悉演唱技巧，找準(zhǔn)各自的音準(zhǔn)。在學(xué)生初步掌握演唱技巧之后，教師又引導(dǎo)小組之間進(jìn)行合作，如1、2組唱一聲部，3、4組唱二聲部，將練習(xí)人數(shù)進(jìn)一步擴(kuò)大，讓學(xué)生在更為復(fù)雜的環(huán)境中，練習(xí)怎么保持自己的音準(zhǔn)。最后，教師將全班整合到一起進(jìn)行練習(xí)，提高全班學(xué)生的默契度和配合度，幫助學(xué)生提升二聲部合唱的能力，掌握二聲部合唱的技巧，提高歌唱能力。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生探究本單元中二聲部合唱的特點(diǎn)和技巧，并通過(guò)小組內(nèi)合作、小組間合作、全班共同協(xié)作的方式，讓學(xué)生掌握二聲部合唱的演唱技巧，完整地演繹歌曲，提高學(xué)生的歌唱技巧，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，助推深度思考

大單元教學(xué)是大概念指導(dǎo)下的整體教學(xué)，具有廣泛性、深入性、針對(duì)性、有效性等特點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的絕佳途徑。在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞單元主題，立足單元中的大概念，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效問(wèn)題或問(wèn)題鏈，以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在問(wèn)題中深度思考，拓展思維深度，延伸思維廣度，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

例如，在教學(xué)“村寨踏歌”時(shí)，教師以“少數(shù)民族民歌鑒賞”為單元主題，引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，整合碎片化的信息，提煉少數(shù)民族民歌的共同特質(zhì)，再以這一大概念為指導(dǎo)，深入研究西南少數(shù)民族民歌的特色，從而讓學(xué)生經(jīng)歷從局部推導(dǎo)整體，再由整體指導(dǎo)局部的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。而教師就是利用問(wèn)題鏈來(lái)有效串聯(lián)這一系列過(guò)程的。如教師先讓學(xué)生聆聽(tīng)和鑒賞各少數(shù)民族的代表性歌曲，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，試著找出這些歌曲共同的特質(zhì)。這一步教師利用問(wèn)題，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用之前的學(xué)習(xí)方法，對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行分析和推理，從中尋找少數(shù)民族民歌的一般性特征。接著，教師讓學(xué)生探索這幾首民歌之間的不同點(diǎn)，從曲風(fēng)、調(diào)式、節(jié)奏、旋律、歌詞等角度挖掘民族音樂(lè)、地域特色和民族風(fēng)情之間存在什么聯(lián)系，讓學(xué)生明白這些差異產(chǎn)生的根源。經(jīng)過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探索，學(xué)生就能在民族、地域特色與民歌之間建立因果關(guān)系，學(xué)會(huì)追本溯源，探究問(wèn)題本質(zhì)。最后，教師讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)規(guī)律探究西南少數(shù)民族民歌的特色，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)容易很多，也會(huì)比單獨(dú)研究這一方面內(nèi)容時(shí)更加透徹、具體、深入，能夠比較全面地把握西南少數(shù)民族民歌的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，從“少數(shù)民族民歌特質(zhì)”這一大概念出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效問(wèn)題鏈，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生總結(jié)少數(shù)民族民歌的共同特點(diǎn)，然后以地域和民族風(fēng)情為突破口，引導(dǎo)學(xué)生探究其對(duì)民歌產(chǎn)生的影響，最后再以此為指導(dǎo)，探索西南少數(shù)民族民歌的具體特點(diǎn)，讓學(xué)生更加深入和全面地把握西南少數(shù)民族民歌的特色，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富音樂(lè)體驗(yàn)

音樂(lè)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)新穎有趣的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)既是學(xué)生音樂(lè)智慧形成的根源，又是學(xué)生積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)最快速直接的方式。因此，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生依托主題大概念開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中聆聽(tīng)、感受、體悟、創(chuàng)新，學(xué)會(huì)演唱、演奏、創(chuàng)編音樂(lè)，切身感受音樂(lè)的魅力，豐富音樂(lè)體驗(yàn)。

例如，教師在進(jìn)行“村寨踏歌”大單元教學(xué)時(shí)，從“少數(shù)民族民歌鑒賞”主題出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列主題化、常態(tài)化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生借助活動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)，吸收轉(zhuǎn)化技能，豐富體驗(yàn)，提高審美力和創(chuàng)造力。首先，教師為學(xué)生播放西南地區(qū)少數(shù)民族的電影，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的鑒賞知識(shí)，為電影中的音樂(lè)寫(xiě)一篇樂(lè)評(píng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。其次，教師定期組織學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)沙龍活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中合唱民歌，演奏民族樂(lè)曲，分享交流看法，相互解答疑惑，等等，給學(xué)生搭建一個(gè)交流、分享與展示的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)，提高音樂(lè)技能。再次，教師為學(xué)生講述少數(shù)民族的民族故事，科普少數(shù)民族的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)少數(shù)民族文化形成更加深入的理解，根據(jù)少數(shù)民族的故事來(lái)創(chuàng)編音樂(lè)劇，充分鍛煉自己的音樂(lè)能力。最后，教師為學(xué)生講述彝族女英雄奢香夫人的故事，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用彝族音樂(lè)和舞蹈，以奢香夫人為題材，創(chuàng)編音樂(lè)劇，深化學(xué)生對(duì)彝族音樂(lè)的理解，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)編能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力、歌唱能力、表現(xiàn)能力、審美能力的全面綜合發(fā)展，豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知與體驗(yàn)。此外，教師還開(kāi)展了“歌曲知識(shí)競(jìng)賽”“歌曲接龍”“歌詞猜猜猜”“演奏我能行”“卡點(diǎn)小能手”等豐富有趣的小活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，與其他活動(dòng)一起形成實(shí)踐矩陣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用新知，助推學(xué)生有效遷移知識(shí)，發(fā)散思維，提高了學(xué)生歌唱、舞蹈、演奏、審美、創(chuàng)編等各方面能力，增強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)感，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在初中音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生了解有趣、生動(dòng)、立體的音樂(lè)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生串聯(lián)知識(shí)，感受音樂(lè)的魅力［3］。因此，教師要在音樂(lè)教學(xué)中積極實(shí)施大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在大單元、大概念的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)、理解和感悟音樂(lè)，學(xué)會(huì)利用音樂(lè)表達(dá)自己的感受與態(tài)度，提高音樂(lè)能力，從而愛(ài)上音樂(lè)，享受音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

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