幼兒園戶外區(qū)域活動中師幼互動的策略研究

韋靜

【摘要】幼兒園戶外區(qū)域活動是幼兒園一日生活的重要組成部分，對幼兒的社交水平、身體素養(yǎng)、學習能力、思維發(fā)展起著積極的促進作用，具有較高的教育價值。加強師幼間的互動，可以激發(fā)幼兒對戶外區(qū)域活動的參與興趣，讓幼兒在有限的時間內獲取更豐富的知識。文章簡述師幼互動的重要性及教育原則，研究幼兒園戶外區(qū)域活動中師幼互動的策略，以供教師同行參考。

【關鍵詞】幼兒園；戶外區(qū)域活動；師幼；互動

師幼互動指由教師主導的教師和幼兒之間互相作用的過程。在幼兒園戶外區(qū)域活動中，幼兒可以針對所觀察到的現(xiàn)象，主動地向教師提出疑問，從而滿足自己的發(fā)展需求。有效的師幼互動可以提高幼兒園戶外區(qū)域活動的質量，對幼兒的發(fā)展有著積極的促進作用?；诖?，教師在開展幼兒園戶外區(qū)域活動時，要抓住教育契機，關注幼兒的發(fā)展狀態(tài)，結合活動內容與幼兒進行有效互動，進一步提高戶外區(qū)域活動的質量，使幼兒的身心得到更好的成長與發(fā)展。

一、幼兒園戶外區(qū)域活動中師幼互動的重要性

在幼兒園戶外區(qū)域活動中，師幼互動通常貫穿活動的整個過程。無論是在準備階段，還是在收尾總結階段，都少不了師幼互動的支持。幼兒園戶外區(qū)域活動如果缺乏師幼互動，就會影響活動的質量。

（一）讓幼兒真正參與活動

在皮亞杰的認知發(fā)展理論中，3歲至6歲的幼兒正處于前運算階段，他們在學習、生活、交往等活動中，具有自我意識強烈、以自我為中心等特點。尤其是小班幼兒，他們的思維不可逆性表現(xiàn)得最為明顯［1］。

幼兒獨有的年齡特點決定了其無法獨立完成學習任務及各項活動。以啟發(fā)、引導為主的師幼互動，可以讓幼兒逐漸了解幼兒園戶外區(qū)域活動的計劃及內容，這既尊重幼兒的天性，又可以促進幼兒身心的個性化成長與發(fā)展。

（二）促進幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)

幼兒具有活潑好動、專注力較弱等年齡特點。在幼兒園階段，幼兒的規(guī)則意識剛剛萌芽，尚不能完全理解“規(guī)則”這一概念，這會導致他們在幼兒園戶外區(qū)域活動中出現(xiàn)多種意外情況，從而影響幼兒園戶外區(qū)域活動的整體質量。

有效的師幼互動能夠避免意外情況的出現(xiàn)。教師對幼兒進行科學引導，能夠幫助幼兒逐漸了解活動規(guī)則。久而久之，幼兒的規(guī)則意識能夠得到顯著增強，這也能夠促進幼兒園戶外區(qū)域活動的規(guī)范化開展。

（三）有效拉近師幼之間的距離

部分性格內向或新入園的幼兒，面對陌生的生活空間，會產生膽怯的心理，他們難以主動與老師、同學進行交往，無法快速融入集體環(huán)境。良好的師幼互動能夠讓教師了解幼兒心中所想，從而針對幼兒的想法對幼兒進行有效引導。

在幼兒園戶外區(qū)域活動中，教師主動與幼兒開展互動，能夠有效降低幼兒的防備心理。此外，教師以游戲為師幼互動的媒介，可以讓幼兒獲得積極的情感體驗，有效拉近師幼之間的距離。

（四）推動幼兒開展深度學習

幼兒游戲的過程便是其學習的過程。在幼兒園戶外區(qū)域活動中，幼兒受自身經驗儲備的影響，會遇到各種各樣的問題與困難。此刻，師幼互動便可以有效發(fā)揮作用。

教師在了解幼兒在幼兒園戶外區(qū)域活動中遇到的問題后，可以利用問題啟發(fā)、傳授經驗、搭建支架等方式開展師幼互動，幫助幼兒解決問題。通過師幼互動，可以提高幼兒在幼兒園戶外區(qū)域活動中的參與感，還可以讓幼兒在原有的認知基礎上開展深度學習。

二、幼兒園戶外區(qū)域活動中師幼互動的原則

幼兒園戶外區(qū)域活動的師幼互動并非盲目開展。教師要觀察幼兒的行動軌跡和把握適宜的活動契機，方可保證師幼互動的有效性。

（一）主體性教育原則

主體性教育原則即要求教師尊重幼兒在游戲中的主體地位，不過多地干涉幼兒的選擇與決定。在幼兒園戶外區(qū)域活動中，幼兒是活動的主人，是活動的主體。

教師在幼兒園戶外區(qū)域活動中開展師幼互動，應將幼兒置于師幼互動的中心，耐心傾聽幼兒的想法、問題以及需求，不過多地干涉幼兒的決定，從而真正發(fā)揮師幼互動的教育價值，促進幼兒的個性化發(fā)展。

（二）引導性教育原則

引導性教育原則要求教師在幼兒園戶外區(qū)域活動中扮演好引導者、合作者的角色，關注幼兒在活動中的狀態(tài)，并針對幼兒提出的問題做出恰當?shù)囊龑c幫助，從而提高幼兒園戶外區(qū)域活動質量。

（三）互動性教育原則

互動性教育原則對教師開展師幼互動提出了較高的要求。在傳統(tǒng)的幼兒園戶外區(qū)域活動中，教師大多以觀察教育為主，缺乏與幼兒之間的互動。在當前的教育模式中，教師應該深刻認識互動性教育原則，抓住適當?shù)慕逃龝r機，針對幼兒的實際情況開展有效互動，讓幼兒園戶外區(qū)域活動得以順利、高效地開展。

（四）差異性教育原則

由于生活環(huán)境、基礎教育、思維發(fā)展等多種因素的影響，不同的幼兒存在個體差異。面對同一項幼兒園戶外區(qū)域活動，不同的幼兒會有不同的表現(xiàn)［2］。

差異性教育原則要求教師在互動過程中，針對幼兒的發(fā)展階段、理解能力以及認知水平等差異，對幼兒進行不同層次的指導。此外，教師要尊重不同幼兒在同一項幼兒園戶外區(qū)域活動中取得的不同成績，并選擇適于幼兒個體發(fā)展的互動策略，照顧到每一個幼兒的發(fā)展，進而提高幼兒園戶外區(qū)域活動質量［3］。

三、幼兒園戶外區(qū)域活動中師幼互動的策略

在幼兒園戶外區(qū)域活動中，有效的師幼互動可讓幼兒獲取更多有益于身心發(fā)展的學習經驗，這對幼兒個體的發(fā)展起著積極的推動作用。

（一）尊重幼兒主體地位，關注幼兒活動需求

幼兒是幼兒園戶外區(qū)域活動的主體。為保證活動的質量，教師應該加強對幼兒活動需求的關注，并針對幼兒的需求開展師幼互動，充分發(fā)揮師幼互動的教育優(yōu)勢。教師可以從幼兒園戶外區(qū)域活動開展的前、中、后三個環(huán)節(jié)出發(fā)，滿足幼兒的活動需求，保證教育工作的有效性。

首先，在幼兒園戶外區(qū)域活動開展前，教師可以主動與幼兒進行互動，通過互動了解幼兒對材料、游戲內容、場地空間等方面的需求，并針對幼兒的需求做好相應的準備。例如，筆者向幼兒提出問題：“在此次戶外區(qū)域活動中，大家想要玩什么游戲？需要用到哪些材料？目前還缺少什么材料？對場地有哪些規(guī)劃？”幼兒立足自身的需求，說出自己的想法。有的幼兒說：“建構區(qū)需要一些大型的積木塊?！庇械挠變赫f：“美工區(qū)的手工材料不夠?！边€有的幼兒說：“我想要擴大自然區(qū)的場地空間?！蓖ㄟ^師幼互動，筆者了解幼兒對活動的需求與想法，從而為后續(xù)活動的開展做好充足的準備。

其次，在幼兒園戶外區(qū)域活動開展的過程中，教師可以仔細觀察幼兒的行為，了解其行為動機，并預測其行為軌跡。此外，教師可以耐心聆聽幼兒對活動的想法，以保證師幼互動的有效性。例如，在幼兒園戶外區(qū)域活動中，筆者發(fā)現(xiàn)材料小木棍消耗的速度很快，而材料手工繩卻無人問津。針對這一發(fā)現(xiàn)，筆者與幼兒開展互動：“你們更喜歡小木棍還是手工繩呢？為什么？”在幼兒表達自己的想法和體驗感時，筆者詳細地將其記錄下來，并及時調整兩種材料的投放比例。

最后，在幼兒園戶外區(qū)域活動結束后，教師可以讓幼兒說出對此次活動的感受。例如，筆者向幼兒提出問題：“在此次幼兒園戶外區(qū)域活動中，大家完成了哪些游戲任務？完成了哪些作品？玩得開心嗎？”由此啟發(fā)幼兒主動發(fā)言，營造良好的師幼互動氛圍。在幼兒發(fā)言后，筆者繼續(xù)與幼兒互動：“對于下一次活動，大家有哪些新的想法？”這有助于幼兒保持對幼兒園戶外區(qū)域活動的熱情，為下一次活動的開展做好準備。

（二）注重啟發(fā)引導，推進幼兒深度學習

教師要通過觀察與分析，確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而激發(fā)幼兒的主觀能動性，更好地發(fā)揮幼兒的學習潛能，促使幼兒獲得進步［4］。在幼兒園戶外區(qū)域活動中，教師可以關注幼兒參與活動的過程，并根據其行為特點進行啟發(fā)引導，讓幼兒在活動中實現(xiàn)深度學習。

例如，在中班幼兒戶外區(qū)域活動中，自由活動區(qū)的幼兒選擇了玩游戲“三個字”。在此活動中，一個幼兒扮演“老鷹”捕捉其他幼兒，其他幼兒需要躲避“老鷹”，如果被“老鷹”捉到，立即說出三個字的詞語，便可脫離危險。筆者觀察到，隨著幼兒語言水平的提高，大部分幼兒已經能夠熟練說出三個字的詞語。因此，筆者升級游戲難度，更改游戲規(guī)則，讓幼兒玩游戲“四個字”。這有助于引導幼兒在活動的過程中積累四字成語，提高師幼互動的有效性。

（三）避免直接灌輸經驗，提高師幼互動質量

在幼兒園戶外區(qū)域活動中，由于幼兒缺乏經驗、知識以及技能，因此他們面對新奇的戶外環(huán)境會有好奇心，從而提出各種各樣的問題［5］。面對幼兒的主動提問，教師要避免直接灌輸經驗，要結合幼兒提出的問題，使用反問、引導等方式讓幼兒主動探索知識，從而提高師幼互動的質量。

例如，在開展幼兒園戶外區(qū)域活動時，部分幼兒仔細觀察自然環(huán)境，發(fā)現(xiàn)有些昆蟲住在角落里，有些昆蟲住在樹葉下，還有些昆蟲住在樹干中。針對這些神奇的自然現(xiàn)象，幼兒向筆者提出問題：“昆蟲們的家都在哪里？”基于幼兒的自主互動，筆者以引導的方式為主，為幼兒提供思考方向，鼓勵幼兒自主開展探究。筆者回答幼兒道：“世界上的昆蟲太多了，老師也不清楚問題的答案，但是在書本中可以找到答案?！惫P者不是直接向幼兒灌輸經驗，而是引導幼兒自主探究問題，充分尊重幼兒的主體地位，為幼兒的戶外區(qū)域活動提供更加寬廣的探究空間，有效提高師幼互動的質量。

（四）關注幼兒能力差異，設計不同互動策略

3歲至6歲幼兒的身心發(fā)展具有不平衡性、差異性。在同一項幼兒園戶外區(qū)域活動中，同一發(fā)展階段的幼兒會有不同的活動表現(xiàn)。針對幼兒的這一發(fā)展特點，教師在開展師幼互動的過程中，應當加強對幼兒能力差異的關注，并針對區(qū)域活動開展的實際情況，為幼兒設計不同的互動策略，從而讓幼兒的身心得到個性化的成長與發(fā)展。

例如，在面對理解能力較差的幼兒時，筆者盡可能詳細地向其介紹不同活動材料的特點、使用方式，讓幼兒充分了解不同活動材料的特性，以便其順利開展活動。又如，在面對學習能力較強但較為粗心的幼兒時，筆者運用引導性的語言與幼兒溝通：“你再仔細看一看作品，還有哪些地方不完美？老師覺得你可以做得更好?！?/p>

總而言之，在幼兒園戶外區(qū)域活動中，教師應該將互動工作落到實處，采取個性化的引導方法，促進幼兒的進步。

結語

綜上所述，幼兒園戶外區(qū)域活動是幼兒園的重要活動。基于此，教師在幼兒園戶外區(qū)域活動中，應該抓住與幼兒互動的契機，采取正確的教育策略，讓幼兒獲取更多有益于身心發(fā)展的學習經驗，從而進一步提高幼兒園戶外區(qū)域活動的教育質量。

【參考文獻】

［1］鄒潔.幼兒園區(qū)域活動中師幼互動現(xiàn)狀調查研究：以南寧市A幼兒園為例［J］.教育觀察，2021，10（4）：86-90.

［2］陳瑩.提升區(qū)域活動中師幼互動有效性的教學策略［J］.當代家庭教育，2020（32）：56-57.

［3］邱淑亭.以“對話”為視角，淺談師幼互動策略［J］.課程教育研究，2020（11）：175.

［4］韓林苑.幼兒園區(qū)域活動中的師幼互動探討［J］.學園，2020，13（26）：28-29.

［5］胡麗琴.幼兒園區(qū)域活動中師幼互動的實踐探索［J］.求知導刊，2020（26）：2-3.