幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略研究

韋靜

【摘要】幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日生活的重要組成部分，對(duì)幼兒的社交水平、身體素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，具有較高的教育價(jià)值。加強(qiáng)師幼間的互動(dòng)，可以激發(fā)幼兒對(duì)戶外區(qū)域活動(dòng)的參與興趣，讓幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更豐富的知識(shí)。文章簡(jiǎn)述師幼互動(dòng)的重要性及教育原則，研究幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略，以供教師同行參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；戶外區(qū)域活動(dòng)；師幼；互動(dòng)

師幼互動(dòng)指由教師主導(dǎo)的教師和幼兒之間互相作用的過(guò)程。在幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以針對(duì)所觀察到的現(xiàn)象，主動(dòng)地向教師提出疑問(wèn)，從而滿足自己的發(fā)展需求。有效的師幼互動(dòng)可以提高幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，對(duì)幼兒的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用?；诖?，教師在開(kāi)展幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要抓住教育契機(jī)，關(guān)注幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)，進(jìn)一步提高戶外區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，使幼兒的身心得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的重要性

在幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中，師幼互動(dòng)通常貫穿活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。無(wú)論是在準(zhǔn)備階段，還是在收尾總結(jié)階段，都少不了師幼互動(dòng)的支持。幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)如果缺乏師幼互動(dòng)，就會(huì)影響活動(dòng)的質(zhì)量。

（一）讓幼兒真正參與活動(dòng)

在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，3歲至6歲的幼兒正處于前運(yùn)算階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、交往等活動(dòng)中，具有自我意識(shí)強(qiáng)烈、以自我為中心等特點(diǎn)。尤其是小班幼兒，他們的思維不可逆性表現(xiàn)得最為明顯［1］。

幼兒獨(dú)有的年齡特點(diǎn)決定了其無(wú)法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)及各項(xiàng)活動(dòng)。以啟發(fā)、引導(dǎo)為主的師幼互動(dòng)，可以讓幼兒逐漸了解幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃及內(nèi)容，這既尊重幼兒的天性，又可以促進(jìn)幼兒身心的個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

幼兒具有活潑好動(dòng)、專(zhuān)注力較弱等年齡特點(diǎn)。在幼兒園階段，幼兒的規(guī)則意識(shí)剛剛萌芽，尚不能完全理解“規(guī)則”這一概念，這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谟變簣@戶外區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)多種意外情況，從而影響幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的整體質(zhì)量。

有效的師幼互動(dòng)能夠避免意外情況的出現(xiàn)。教師對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，能夠幫助幼兒逐漸了解活動(dòng)規(guī)則。久而久之，幼兒的規(guī)則意識(shí)能夠得到顯著增強(qiáng)，這也能夠促進(jìn)幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的規(guī)范化開(kāi)展。

（三）有效拉近師幼之間的距離

部分性格內(nèi)向或新入園的幼兒，面對(duì)陌生的生活空間，會(huì)產(chǎn)生膽怯的心理，他們難以主動(dòng)與老師、同學(xué)進(jìn)行交往，無(wú)法快速融入集體環(huán)境。良好的師幼互動(dòng)能夠讓教師了解幼兒心中所想，從而針對(duì)幼兒的想法對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)。

在幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師主動(dòng)與幼兒開(kāi)展互動(dòng)，能夠有效降低幼兒的防備心理。此外，教師以游戲?yàn)閹熡谆?dòng)的媒介，可以讓幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)，有效拉近師幼之間的距離。

（四）推動(dòng)幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

幼兒游戲的過(guò)程便是其學(xué)習(xí)的過(guò)程。在幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中，幼兒受自身經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的影響，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題與困難。此刻，師幼互動(dòng)便可以有效發(fā)揮作用。

教師在了解幼兒在幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中遇到的問(wèn)題后，可以利用問(wèn)題啟發(fā)、傳授經(jīng)驗(yàn)、搭建支架等方式開(kāi)展師幼互動(dòng)，幫助幼兒解決問(wèn)題。通過(guò)師幼互動(dòng)，可以提高幼兒在幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中的參與感，還可以讓幼兒在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

二、幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的原則

幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的師幼互動(dòng)并非盲目開(kāi)展。教師要觀察幼兒的行動(dòng)軌跡和把握適宜的活動(dòng)契機(jī)，方可保證師幼互動(dòng)的有效性。

（一）主體性教育原則

主體性教育原則即要求教師尊重幼兒在游戲中的主體地位，不過(guò)多地干涉幼兒的選擇與決定。在幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主人，是活動(dòng)的主體。

教師在幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展師幼互動(dòng)，應(yīng)將幼兒置于師幼互動(dòng)的中心，耐心傾聽(tīng)幼兒的想法、問(wèn)題以及需求，不過(guò)多地干涉幼兒的決定，從而真正發(fā)揮師幼互動(dòng)的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

（二）引導(dǎo)性教育原則

引導(dǎo)性教育原則要求教師在幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中扮演好引導(dǎo)者、合作者的角色，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的狀態(tài)，并針對(duì)幼兒提出的問(wèn)題做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，從而提高幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量。

（三）互動(dòng)性教育原則

互動(dòng)性教育原則對(duì)教師開(kāi)展師幼互動(dòng)提出了較高的要求。在傳統(tǒng)的幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師大多以觀察教育為主，缺乏與幼兒之間的互動(dòng)。在當(dāng)前的教育模式中，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)互動(dòng)性教育原則，抓住適當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，針對(duì)幼兒的實(shí)際情況開(kāi)展有效互動(dòng)，讓幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)得以順利、高效地開(kāi)展。

（四）差異性教育原則

由于生活環(huán)境、基礎(chǔ)教育、思維發(fā)展等多種因素的影響，不同的幼兒存在個(gè)體差異。面對(duì)同一項(xiàng)幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)，不同的幼兒會(huì)有不同的表現(xiàn)［2］。

差異性教育原則要求教師在互動(dòng)過(guò)程中，針對(duì)幼兒的發(fā)展階段、理解能力以及認(rèn)知水平等差異，對(duì)幼兒進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)。此外，教師要尊重不同幼兒在同一項(xiàng)幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中取得的不同成績(jī)，并選擇適于幼兒個(gè)體發(fā)展的互動(dòng)策略，照顧到每一個(gè)幼兒的發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量［3］。

三、幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略

在幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中，有效的師幼互動(dòng)可讓幼兒獲取更多有益于身心發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。

（一）尊重幼兒主體地位，關(guān)注幼兒活動(dòng)需求

幼兒是幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的主體。為保證活動(dòng)的質(zhì)量，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒活動(dòng)需求的關(guān)注，并針對(duì)幼兒的需求開(kāi)展師幼互動(dòng)，充分發(fā)揮師幼互動(dòng)的教育優(yōu)勢(shì)。教師可以從幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，滿足幼兒的活動(dòng)需求，保證教育工作的有效性。

首先，在幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前，教師可以主動(dòng)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)了解幼兒對(duì)材料、游戲內(nèi)容、場(chǎng)地空間等方面的需求，并針對(duì)幼兒的需求做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。例如，筆者向幼兒提出問(wèn)題：“在此次戶外區(qū)域活動(dòng)中，大家想要玩什么游戲？需要用到哪些材料？目前還缺少什么材料？對(duì)場(chǎng)地有哪些規(guī)劃？”幼兒立足自身的需求，說(shuō)出自己的想法。有的幼兒說(shuō)：“建構(gòu)區(qū)需要一些大型的積木塊。”有的幼兒說(shuō)：“美工區(qū)的手工材料不夠?！边€有的幼兒說(shuō)：“我想要擴(kuò)大自然區(qū)的場(chǎng)地空間?！蓖ㄟ^(guò)師幼互動(dòng)，筆者了解幼兒對(duì)活動(dòng)的需求與想法，從而為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展做好充足的準(zhǔn)備。

其次，在幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以仔細(xì)觀察幼兒的行為，了解其行為動(dòng)機(jī)，并預(yù)測(cè)其行為軌跡。此外，教師可以耐心聆聽(tīng)幼兒對(duì)活動(dòng)的想法，以保證師幼互動(dòng)的有效性。例如，在幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)材料小木棍消耗的速度很快，而材料手工繩卻無(wú)人問(wèn)津。針對(duì)這一發(fā)現(xiàn)，筆者與幼兒開(kāi)展互動(dòng)：“你們更喜歡小木棍還是手工繩呢？為什么？”在幼兒表達(dá)自己的想法和體驗(yàn)感時(shí)，筆者詳細(xì)地將其記錄下來(lái)，并及時(shí)調(diào)整兩種材料的投放比例。

最后，在幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓幼兒說(shuō)出對(duì)此次活動(dòng)的感受。例如，筆者向幼兒提出問(wèn)題：“在此次幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中，大家完成了哪些游戲任務(wù)？完成了哪些作品？玩得開(kāi)心嗎？”由此啟發(fā)幼兒主動(dòng)發(fā)言，營(yíng)造良好的師幼互動(dòng)氛圍。在幼兒發(fā)言后，筆者繼續(xù)與幼兒互動(dòng)：“對(duì)于下一次活動(dòng)，大家有哪些新的想法？”這有助于幼兒保持對(duì)幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的熱情，為下一次活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

（二）注重啟發(fā)引導(dǎo)，推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

教師要通過(guò)觀察與分析，確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，更好地發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)潛能，促使幼兒獲得進(jìn)步［4］。在幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師可以關(guān)注幼兒參與活動(dòng)的過(guò)程，并根據(jù)其行為特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在中班幼兒戶外區(qū)域活動(dòng)中，自由活動(dòng)區(qū)的幼兒選擇了玩游戲“三個(gè)字”。在此活動(dòng)中，一個(gè)幼兒扮演“老鷹”捕捉其他幼兒，其他幼兒需要躲避“老鷹”，如果被“老鷹”捉到，立即說(shuō)出三個(gè)字的詞語(yǔ)，便可脫離危險(xiǎn)。筆者觀察到，隨著幼兒語(yǔ)言水平的提高，大部分幼兒已經(jīng)能夠熟練說(shuō)出三個(gè)字的詞語(yǔ)。因此，筆者升級(jí)游戲難度，更改游戲規(guī)則，讓幼兒玩游戲“四個(gè)字”。這有助于引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中積累四字成語(yǔ)，提高師幼互動(dòng)的有效性。

（三）避免直接灌輸經(jīng)驗(yàn)，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量

在幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及技能，因此他們面對(duì)新奇的戶外環(huán)境會(huì)有好奇心，從而提出各種各樣的問(wèn)題［5］。面對(duì)幼兒的主動(dòng)提問(wèn)，教師要避免直接灌輸經(jīng)驗(yàn)，要結(jié)合幼兒提出的問(wèn)題，使用反問(wèn)、引導(dǎo)等方式讓幼兒主動(dòng)探索知識(shí)，從而提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

例如，在開(kāi)展幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí)，部分幼兒仔細(xì)觀察自然環(huán)境，發(fā)現(xiàn)有些昆蟲(chóng)住在角落里，有些昆蟲(chóng)住在樹(shù)葉下，還有些昆蟲(chóng)住在樹(shù)干中。針對(duì)這些神奇的自然現(xiàn)象，幼兒向筆者提出問(wèn)題：“昆蟲(chóng)們的家都在哪里？”基于幼兒的自主互動(dòng)，筆者以引導(dǎo)的方式為主，為幼兒提供思考方向，鼓勵(lì)幼兒自主開(kāi)展探究。筆者回答幼兒道：“世界上的昆蟲(chóng)太多了，老師也不清楚問(wèn)題的答案，但是在書(shū)本中可以找到答案?！惫P者不是直接向幼兒灌輸經(jīng)驗(yàn)，而是引導(dǎo)幼兒自主探究問(wèn)題，充分尊重幼兒的主體地位，為幼兒的戶外區(qū)域活動(dòng)提供更加寬廣的探究空間，有效提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

（四）關(guān)注幼兒能力差異，設(shè)計(jì)不同互動(dòng)策略

3歲至6歲幼兒的身心發(fā)展具有不平衡性、差異性。在同一項(xiàng)幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中，同一發(fā)展階段的幼兒會(huì)有不同的活動(dòng)表現(xiàn)。針對(duì)幼兒的這一發(fā)展特點(diǎn)，教師在開(kāi)展師幼互動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒能力差異的關(guān)注，并針對(duì)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況，為幼兒設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)策略，從而讓幼兒的身心得到個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，在面對(duì)理解能力較差的幼兒時(shí)，筆者盡可能詳細(xì)地向其介紹不同活動(dòng)材料的特點(diǎn)、使用方式，讓幼兒充分了解不同活動(dòng)材料的特性，以便其順利開(kāi)展活動(dòng)。又如，在面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)但較為粗心的幼兒時(shí)，筆者運(yùn)用引導(dǎo)性的語(yǔ)言與幼兒溝通：“你再仔細(xì)看一看作品，還有哪些地方不完美？老師覺(jué)得你可以做得更好?！?/p>

總而言之，在幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該將互動(dòng)工作落到實(shí)處，采取個(gè)性化的引導(dǎo)方法，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)是幼兒園的重要活動(dòng)?；诖?，教師在幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)該抓住與幼兒互動(dòng)的契機(jī)，采取正確的教育策略，讓幼兒獲取更多有益于身心發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的教育質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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