以角色游戲促進(jìn)小班幼兒深度學(xué)習(xí)的策略研究

盧靚

【摘要】角色游戲是幼兒教育階段最具代表性的游戲活動(dòng)之一，幼兒通過扮演不同的角色，能夠從中累積生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)技能，從而獲得身心的全方面發(fā)展。幼兒教育中的深度學(xué)習(xí)，是指幼兒能夠主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對所學(xué)內(nèi)容展開深入探討，在自主探究中獲取更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。文章簡述角色游戲與幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，著重分析小班幼兒的年齡及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多角度出發(fā)對利用角色游戲促進(jìn)小班幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒；角色游戲；深度學(xué)習(xí)；策略研究

隨著深度學(xué)習(xí)理念在幼兒教育領(lǐng)域中的滲透與推進(jìn)，越來越多幼兒教師意識(shí)到了深度學(xué)習(xí)的重要性。為促進(jìn)小班幼兒深度學(xué)習(xí)行為的生成，教師需設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對小班幼兒角色游戲的開發(fā)，以喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究意識(shí)，拓展知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，拓寬知識(shí)探究的廣度，讓幼兒對所學(xué)內(nèi)容展開深度探究，最終提高分析問題、解決問題的能力，使角色游戲的教育優(yōu)勢最大化。

一、角色游戲與小班幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

（一）角色游戲可為小班幼兒深度學(xué)習(xí)提供契機(jī)

“角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲?！睆慕逃暯嵌?，角色游戲的開展能為小班幼兒的深度學(xué)習(xí)提供有利環(huán)境。小班幼兒年齡小且心智發(fā)展不成熟，而角色游戲貼近小班幼兒的實(shí)際生活，熟悉的游戲角色、常見的生活情境能滿足小班幼兒對生活經(jīng)驗(yàn)的情感需求。隨著游戲的深入，小班幼兒通過與環(huán)境、同伴、角色進(jìn)行積極互動(dòng)，有助于深入感知角色情感，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。比如，小班幼兒在開展角色游戲的過程中，能夠了解到更多人物間的對應(yīng)關(guān)系，常見的有“父母—子女”“賣家—買家”“醫(yī)生—病患”等。隨著角色游戲復(fù)雜度的提升，幼兒會(huì)在不知不覺中了解多重任務(wù)的關(guān)系，這無疑為小班幼兒的深度學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)契機(jī)［1］。

（二）深度學(xué)習(xí)可促小班幼兒角色游戲深入開展

小班幼兒角色游戲與深度學(xué)習(xí)有著相輔相成的關(guān)系。隨著游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富，小班幼兒會(huì)根據(jù)自己的需求主動(dòng)構(gòu)建游戲項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)角色游戲情境，根據(jù)活動(dòng)需求選擇適宜的材料。在角色游戲情節(jié)的推動(dòng)下，小班幼兒會(huì)主動(dòng)地整合已有經(jīng)驗(yàn)，開展更高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，隨著小班幼兒深度學(xué)習(xí)行為的推進(jìn)，角色游戲質(zhì)量也會(huì)有所提高，角色游戲的模式會(huì)由最初的“單獨(dú)情境、單個(gè)故事”延伸為“多情境、多重人物關(guān)系”。由此可見，角色游戲有助于促進(jìn)小班幼兒深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，而幼兒深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生能有效促進(jìn)角色游戲質(zhì)量的提高，二者具有相輔相成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

二、小班幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

為確保角色游戲的有效開展，教師應(yīng)從小班幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，有針對性地設(shè)計(jì)角色游戲活動(dòng)。從年齡特點(diǎn)來看，小班幼兒的行為易受情緒的支配，他們尚不能完全控制自己的情緒，具有情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)的特點(diǎn)，不具備調(diào)節(jié)情緒的能力；小班幼兒對熟悉的環(huán)境、長輩具有較強(qiáng)的依賴性，但隨著幼兒年齡的增長，其會(huì)主動(dòng)認(rèn)同并接納同伴、教師，逐漸發(fā)展社交意識(shí)。

從學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，在認(rèn)知能力方面，三到四歲的小班幼兒正處于從直覺行動(dòng)到具體形象思維的過渡期，需要通過實(shí)際行動(dòng)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累；在語言表達(dá)方面，小班幼兒的詞匯量有限，他們雖然能用簡單的詞語修飾語句，但溝通交流仍以簡單句為主，復(fù)合句的使用較少。小班幼兒雖然能講述自己的想法，但受詞匯量、表達(dá)能力等的限制，講述內(nèi)容缺乏流暢性［2］。

三、以角色游戲促進(jìn)小班幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）支持幼兒游戲，生成主題，激活深度學(xué)習(xí)意識(shí)

小班幼兒年齡小，具有好奇心重、探究欲強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇其感興趣的角色游戲，能有效調(diào)動(dòng)小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣及積極性［3］。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注幼兒的行為及學(xué)習(xí)情況，從幼兒的日常行為中生成游戲主題，以推動(dòng)小班幼兒展開深度學(xué)習(xí)探究。

小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園，對園所環(huán)境較為陌生，面對陌生的環(huán)境，他們通常具有較強(qiáng)的防備心理。在入學(xué)前的調(diào)查活動(dòng)中，教師通過與家長溝通，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒喜歡毛絨玩偶。為拉近小班幼兒與教師間的距離，教師在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)了“娃娃家”區(qū)域。隨著“娃娃家”區(qū)域游戲的開展，教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒會(huì)主動(dòng)在“娃娃家”區(qū)域中模擬一些家庭生活場景。如幼兒會(huì)扮演“爸爸”“媽媽”的角色，讓娃娃扮演“寶寶”的角色，幼兒抱著娃娃，說“要穿衣服去上學(xué)啦！”“起床啦！”等，復(fù)刻多個(gè)生活場景。通過這一教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，受實(shí)際生活的影響，小班幼兒已經(jīng)初步萌發(fā)了角色扮演意識(shí)，并能清晰地對自己與娃娃進(jìn)行角色定位，將生活經(jīng)驗(yàn)融入其中，與娃娃展開互動(dòng)。

為激活小班幼兒的深度學(xué)習(xí)意識(shí)，教師基于小班幼兒的這一行為，與其進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步了解幼兒的游戲想法，借此確定了角色游戲主題。例如，教師向幼兒提問：“幫娃娃穿完衣服后，要做什么事情呢？娃娃餓了應(yīng)該怎么辦呢？”教師通過問題引導(dǎo)，讓幼兒說出自己的游戲想法，獲取“玩耍”“做客”“上學(xué)”等關(guān)鍵詞?；诖?，教師將角色游戲的主題確定為“娃娃的一天”，并設(shè)計(jì)好游戲內(nèi)容及具體形式，為推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)游戲問題，深入探究，萌發(fā)深度學(xué)習(xí)行為

深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，需要學(xué)習(xí)問題的驅(qū)動(dòng)。在小班幼兒角色游戲中，基于該階段幼兒的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可精心設(shè)計(jì)游戲問題，以問題推動(dòng)游戲的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)小班幼兒深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生［4］。在設(shè)計(jì)游戲問題時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對小班幼兒言行表現(xiàn)的分析，挖掘角色游戲中的教育元素，以問題引導(dǎo)幼兒對游戲內(nèi)容展開深度探究。

1.結(jié)合生活日常，展開深度學(xué)習(xí)

隨著角色游戲“娃娃的一天”的開展，幼兒們興致勃勃地參與到游戲中。有幾位幼兒模擬了“去幼兒園上學(xué)”的場景，一邊擺弄娃娃，一邊說道：“穿好衣服，背上小書包，我們要去上學(xué)啦！”還有幾名幼兒一邊打扮娃娃，一邊說道：“我們?nèi)ビ螛穲@玩！”此時(shí)教師觀察到，幼兒雖然復(fù)刻了不少生活場景，融入了生活經(jīng)驗(yàn)，但由于個(gè)人能力的限制和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，缺乏對游戲環(huán)節(jié)的深度開發(fā)，如幼兒的游戲活動(dòng)在說完“去幼兒園”“去游樂園”后就停止了，沒有對游戲活動(dòng)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的開發(fā)，且在角色游戲中與同伴的互動(dòng)較少。

針對此情況，在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師開始為幼兒提供新的游戲思路，通過提問引導(dǎo)幼兒開辟全新的游戲場景。例如，在幼兒說完“我們要去游樂園玩”之后，教師介入游戲中，帶著一個(gè)娃娃，對幼兒說：“游樂園在哪？我們可以和你們一起去嗎？”以此推動(dòng)幼兒進(jìn)行下一步的游戲行為，鼓勵(lì)幼兒開辟全新的游戲情境。為更好地推進(jìn)游戲活動(dòng)的發(fā)展，教師還主動(dòng)與幼兒討論：“可以在哪里搭建一個(gè)游樂園？游樂園里都有什么？”最終，幼兒將建構(gòu)區(qū)作為游樂園的場地，開啟全新的游戲場景，豐富角色游戲內(nèi)容，在討論與實(shí)踐中帶領(lǐng)幼兒逐漸深入深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.開發(fā)游戲角色，豐富人物關(guān)系

通過師幼討論，幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將班級(jí)中的建構(gòu)區(qū)作為游樂園的場地，并利用建構(gòu)區(qū)的積木搭建了一些簡單的游樂設(shè)備，興奮地開展后續(xù)的游戲。但隨著全新游戲情境的開發(fā)，越來越多的幼兒參與到游戲中，爭搶游樂設(shè)備、插隊(duì)等行為接連出現(xiàn)，游戲場面十分混亂，幼兒們找到教師反映問題。

面對幼兒們提出的問題，教師沒有直接給予指導(dǎo)，而是以啟發(fā)式教學(xué)打開幼兒解決問題的思路，并為幼兒準(zhǔn)備充足的材料，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決問題。例如，在幼兒針對“游戲場面混亂”這一問題請求教師幫助時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒思考：“大家平時(shí)去游樂園時(shí)需不需要遵守規(guī)則？都要遵守哪些規(guī)則？”用問題喚醒幼兒的有關(guān)回憶后，幼兒們提出了“門票”“售票員”“管理員”“規(guī)則”等關(guān)鍵詞。

教師抓住這些關(guān)鍵詞繼續(xù)引導(dǎo)：“游樂園需要制定規(guī)則，還需要聘請管理員。誰來做管理員？應(yīng)該制定哪些規(guī)則？”隨著教師的引導(dǎo)，幼兒們自主討論并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)制定了游戲規(guī)則，比如進(jìn)園要買票，聽從管理員指揮，有序排隊(duì)等，并以毛遂自薦的方式，增添了售票員、管理員等角色。

基于此，幼兒在教師設(shè)計(jì)的游戲問題的引導(dǎo)下，制定了游戲規(guī)則，并創(chuàng)設(shè)了全新的游戲角色，了解了“商鋪—顧客”與“管理員—游客”之間的關(guān)系和商品買賣的基本常識(shí)，使角色游戲的人物關(guān)系更加豐富，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

3.細(xì)化游戲項(xiàng)目，助力深度學(xué)習(xí)

隨著游樂園管理模式的完善，游戲秩序得到了極大的改善，扮演售票員的幼兒遇到了全新的問題—沒有售票處、售票處沒有票，角色游戲再次陷入了瓶頸。出現(xiàn)這一問題的原因在于幼兒忽視了游戲細(xì)節(jié)的完善，導(dǎo)致游戲無法順利開展。

基于這一問題，教師為幼兒提供了一些游戲思路，以幫助幼兒解決問題。例如，教師這樣引導(dǎo)幼兒：“售票處通常會(huì)有一張小桌子，桌子上很多紙質(zhì)的票。大家有什么想法？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒們利用班級(jí)中的小桌子、小凳子搭建一個(gè)簡易版的售票處；尋找班級(jí)中的廢舊材料，用紙片代替游樂園的門票。隨著幼兒的動(dòng)手創(chuàng)作，游樂園區(qū)域越來越完整，幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)也得到了增強(qiáng)，深度學(xué)習(xí)行為也在此過程中不斷延伸。

（三）關(guān)注幼兒發(fā)展，靈活調(diào)整，拓展深度學(xué)習(xí)層次

游戲是幼兒的天性，也是幼兒獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活技能的主要途徑。小班幼兒學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，進(jìn)步速度快，隨著角色游戲的深入開展，小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)愈發(fā)豐富，對周圍環(huán)境、同伴也會(huì)更加熟悉?；诖耍處熂訌?qiáng)對小班幼兒能力發(fā)展情況的關(guān)注，靈活調(diào)整游戲內(nèi)容，促使小班幼兒在角色游戲中展開更深層次的學(xué)習(xí)。

隨著小班幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富，在“娃娃的一天”角色游戲中，現(xiàn)有的游戲場景已難以滿足幼兒當(dāng)下的發(fā)展需求。比如，隨著游樂園場景的不斷完善，幼兒們提出了全新的想法—游樂園應(yīng)該有冰激凌車、蛋糕店，還應(yīng)該有超市……

通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒游戲興致的高漲，他們對角色游戲活動(dòng)有了更多的自主意識(shí)和創(chuàng)新想法，對角色游戲的環(huán)境、項(xiàng)目、內(nèi)容等有了更多的要求。針對幼兒所提出的想法，教師秉承著支持、鼓勵(lì)的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒通過自己或集體的力量不斷完善游戲角色與游戲場景。

比如，針對幼兒提出的開設(shè)蛋糕店、設(shè)置冰激凌車的想法，教師放手讓幼兒大膽地創(chuàng)作，減少成人思維的干預(yù)與判斷，提供充足的游戲材料，為幼兒提供自主探究、溝通交流、獨(dú)立思考的游戲空間，讓幼兒獨(dú)立開發(fā)全新的角色、場景、項(xiàng)目，以推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)行為，拓展游戲活動(dòng)的深度，用游戲幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)和提升能力［5］。

結(jié)語

綜上所述，文章對運(yùn)用角色游戲促進(jìn)小班幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開了探討，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例總結(jié)出了具體的教學(xué)舉措。深度學(xué)習(xí)可讓小班幼兒全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，隨著游戲活動(dòng)的深入，小班幼兒的學(xué)習(xí)欲望會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸提高。幼兒教師應(yīng)充分意識(shí)到角色游戲的教育價(jià)值，立足于小班幼兒的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)幼兒在游戲活動(dòng)中展開深度探究，以不斷促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，讓幼兒在快樂游戲中獲取更多有益于身心發(fā)展的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

［1］毛淑娟，黃紫悅.角色游戲中教師支持行為對大班幼兒深度學(xué)習(xí)的影響研究［J］.新智慧，2022（22）：33-34.

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［3］朱靜娟.在大班角色游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究［J］.教師，2022（3）：75-77.

［4］付春瑾.混齡角色游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的教師語言指導(dǎo)策略［J］.早期教育（教育教學(xué)），2020（11）：50-51.

［5］楊恩慧.游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)及教師的指導(dǎo)策略：以大班角色游戲?yàn)槔跩］.教育導(dǎo)刊（下半月），2020（5）：28-33.