小班幼兒動手能力培養(yǎng)探究

摘要：動手能力是幼兒成長的重要組成分，跟幼兒的生活密切相關(guān)。對小班幼兒來說，動手能力的強弱，對幼兒的身心健康成長有著巨大的影響。在幼兒教育中，培養(yǎng)小班幼兒的動手能力，能夠幫助幼兒提高自信，順利地渡過幼兒園階段，豐富和快樂他們的生活，幫助他們更好地成長，所以促使小班幼兒的動手能力培養(yǎng)力度的加大是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；動手能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0380-01

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出廣義的學(xué)習(xí)，不僅指學(xué)習(xí)知識和技能，更重要的是學(xué)習(xí)動腦和動手、學(xué)習(xí)生活和生存，而且強調(diào)"玩中學(xué)" 、 "做中學(xué)"和"生活中學(xué)" ，這跟陳鶴琴先生在"活教育"體系中提出的方法論"做中教、做中學(xué)、做中求進步"是一致的，這些都體現(xiàn)了幼兒動手能力的重要性。對于幼兒園老師來說，幼兒的動手能力的培養(yǎng)是必要的課題，可見，幼兒動手能力的地位是十分重要的。

1.動手能力的含義

蘇霍姆林斯基曾說： "手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者。 "幼兒只有多動手，才能提高智力，有所創(chuàng)造。動手能力應(yīng)貫穿在我們的一日生活和教學(xué)活動中，每個環(huán)節(jié)都讓幼兒積極地參與進來，盡量跟動手結(jié)合起來，在潛移默化中進行，這樣的教育方式能很好地幫助幼兒學(xué)習(xí)與成長。

2.小班幼兒動手能力存在的問題

筆者通過對幼兒園小班幼兒的動手能力情況的觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)小班幼兒動手能力情況主要存在以下問題：

2.1 在家缺乏動手的機會。楊振寧教授曾經(jīng)提出了很中肯的說法： "中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。 "現(xiàn)在，大多數(shù)家庭都是獨生子女，所以，孩子成了家里的核心，一切都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)。孩子一到家，如眾星捧月一般，前呼后擁的，家長生怕孩子出了半點差錯。特別是爺爺奶奶對孫子百般呵護，總是認為孩子還小著呢，很多地方都包辦代替，致使孩子在家缺乏動手的機會。如我們小班的洋洋小朋友，很簡單的外套、褲子都不會脫，端著杯子喝水是總是弄灑，老師教小朋友學(xué)本領(lǐng)的時候，他還很受委屈的樣子，不樂意學(xué)。后來經(jīng)我了解，洋洋在家衣服全是家長幫脫的，喝水是家長端著他喝的，所以動手能力特別差?？梢?，動手機會的缺失，給孩子造成了很大的影響。

2.2 幼兒動手能力強弱不一。通過我對我們幼兒園 3 個小班幼兒的動手能力的調(diào)查，根據(jù)教育教學(xué)的目標，動手能力情況是：30%好、50%中、20%差。如我現(xiàn)在帶的小班，有的孩子拍皮球能連續(xù)拍 10 幾個，有的孩子連 1 個都拍不起來；有的孩子會把積木擺成各種各樣的造型，有的孩子只會擺一種造型；有的孩子上完廁所會把衣服褲子掖得整整齊齊的，有的孩子卻總是尿濕褲子。雖然說幼兒存在個體差異，但是，據(jù)我的觀察和發(fā)現(xiàn)，是否多練習(xí)和勤動腦也是其中的原因。

3.小班幼兒動手能力培養(yǎng)實施的建議

3.1 更新教育觀念。陶行知曾經(jīng)說過，要"解放孩子的雙手""還孩子一雙自由的手"。這就意味著我們不能總束縛幼兒的雙手，要更新教育觀念，給他們自由，讓他們動手。比如說在做手工活動時，我們幼兒教師不能干預(yù)學(xué)生，更不能允許家長替他們做，這樣會大大降低學(xué)生動手的欲望。同時，我們要善于欣賞幼兒的作品，即使很難看，很差勁，也不能批評，而是要循循善誘，善于發(fā)現(xiàn)其中隱藏的一些閃光點。其實，除了做手工，生活中的許多事，都是幼兒們力所能及的。如拿東西、發(fā)筷子、整理玩具，扣扣子等等，我們都應(yīng)積極鼓勵他們?nèi)プ?，要?圈養(yǎng)"為"放養(yǎng)"，變限制為引導(dǎo)。如遇到一些難度較高的動手活動，我們就應(yīng)教一些方法、技能后再具體指導(dǎo)幼兒反復(fù)練習(xí)，不斷實踐，這樣幼兒既參加了最簡單的勞動鍛煉，又發(fā)展了動手能力，還為將來走向社會作好了準備。

3.2 提供適當?shù)沫h(huán)境和工具。要想培養(yǎng)幼兒的動手能力，就必須先要提供一個適當?shù)沫h(huán)境，并且提供一些適合幼兒年齡特點的工具和材料。比如小剪刀，橡皮泥，小瓶蓋，花花綠綠的紙等等，這些東西適合幼兒動手做，也因為顏色的鮮艷而會引起幼兒的興趣，激發(fā)他們的動手欲望。其實幼兒的潛力是無限的，關(guān)鍵是看我們能否去開發(fā)它。例如，教師可以給幼兒筆和紙，最提供一些小瓶蓋、小塑料碗，讓幼兒按住某一物體在紙上，用手沿著物體的外沿，用筆畫出物體外圍的輪廓，然后讓幼兒在紙上任意涂畫，這樣既可以提高幼兒的認知能力，又鍛煉了幼兒的動手能力和手臂的協(xié)調(diào)能力。

3.3 激發(fā)幼兒對操作的興趣。幼兒年齡尚小，喜歡什么不喜歡什么都一目了然，愛憎分明，對于不感興趣的事情是很難要求他們做好的。所以，我們要想培養(yǎng)他們的動手能力，就一定要激發(fā)他們對操作的興趣。如何切實激發(fā)幼兒的操作興趣呢？這就要求我們把幼兒當作手工活動的主體，只有讓幼兒體驗到他們是手工活動中的主體，才能激發(fā)幼兒動手操作的興趣。幼兒年齡小、身體弱，對教師特別依賴，教師的行為、語言、情緒會直接影響到孩子的情緒，從而影響到他們的創(chuàng)作行為。3-4歲幼兒在手工活動中，處于好奇和好動的本能，對手工工具材料發(fā)生興趣，會引起目的并不明確的模仿活動，這是幼兒學(xué)習(xí)手工活動的開始，如紙工活動很少有獨立創(chuàng)造的造型，大部分以模仿為主。教師在手工教學(xué)活動中言語偏向于成人化，則會引起師生間的緊張感，使幼兒不敢表達自己的想法。所以，在手工訓(xùn)練時經(jīng)常用議論式、討論式、的語言組織活動，使教師和幼兒之建立一種平等的對話式的雙向交流關(guān)系。只有讓幼兒在自由輕松愉快的環(huán)境中動手操作，才能擦出富有創(chuàng)意的火花。在小班幼兒手工活動時，常常以游戲的口吻，同幼兒邊講邊做、邊玩邊提問方法，引發(fā)幼兒對手工活動的興趣。在玩過家家游戲時，我們可以讓幼兒結(jié)合手工活動，用皺紙做帽子、圍裙，用水餃招待客人、用橡皮泥做蘿卜，這樣，在邊玩邊做的同時，又鍛煉了幼兒的思維，同時也發(fā)展了手的小肌肉靈活和協(xié)調(diào)性，并為孩子開創(chuàng)了廣闊的想象和創(chuàng)造空間。

4.總結(jié)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 中指出："幼兒應(yīng)成為活動的主體，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。"幼兒的動手能力的培養(yǎng)就是以幼兒為主體，將幼兒的成長發(fā)展作為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)意義。幼兒園是幼兒每天呆的時間最長的地方，培養(yǎng)幼兒的動手能力，能為幼兒今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 》 2001 年教育部頒布

[2] 《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 2012 年教育部印發(fā)

[3] 《幼兒教育概論》 河南大學(xué)出版社

作者簡介：

吳沙沙，女，1987年生人，現(xiàn)年30歲，從事幼兒教育六年，期間因表現(xiàn)優(yōu)異多次獲得企業(yè)、地方獎勵。致力于小班幼兒發(fā)展研究，發(fā)表論文數(shù)篇。在當?shù)匦袠I(yè)內(nèi)獲得良好口碑。