混合教學模式在中職室內(nèi)設計課程中的應用研究

廖思英

摘? 要：混合教學模式近年來受到了廣泛關注，其將信息化網(wǎng)絡系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，二者相輔相成，體現(xiàn)了良好的授課效果與成果。文章將從混合教學模式理念出發(fā)，探討混合教學模式在中職室內(nèi)設計課程中運用的必要性以及運用的實踐表現(xiàn)和未來發(fā)展。

關鍵詞：混合教學模式;中職教育;室內(nèi)設計課程;教學模式

一、混合教學模式的理念

（一）混合教學模式的內(nèi)涵

混合教學模式是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上加以延展及創(chuàng)新，即通過運用信息化網(wǎng)絡系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，不再完全依賴教師去主導課堂，而是教師與學生共同討論、相互交流。這樣獨特的教學模式將會促使學生更加具備獨立思考的能力，在教學的過程中，也可以通過讓學生參與主題設計與空間設計形成最終的考核結(jié)果。

（二）混合教學模式的特征

1. 表現(xiàn)形式直觀?；旌辖虒W的上課模式主要是運用線上與線下相結(jié)合開展的教學方式，其外在形式較為直觀且應用和操作方法易于理解。線上教學，是指教師通過對室內(nèi)設計相關的資料與資源進行整合，通過網(wǎng)絡發(fā)送至學生賬戶，使學生提前預習并了解課上所學與室內(nèi)設計相關的專業(yè)知識;線下教學，是指學生通過課前預習對所學知識已充分了解，教師進行全面授課并解答學生所存在的疑問。因此，混合教學模式的表現(xiàn)形式更為直觀、通俗易懂且易于操作。

2. 必要性。線上教學模式的設計并非為了輔助與襯托線下教學。線上教學是線下教學的基礎，通過線上教學可以使學生充分地了解、思考以及預習知識，進而在線下教學中，學生與教師之間可以進行更深層次的討論，幫助學生理解以及鞏固所學知識。同時，教師通過線上教學也會發(fā)現(xiàn)學生在某些方面存在的共性問題。比如，學生對某個知識理解困難，雖然理解其表面含義但是卻無法理解如何進行實踐操作等，那么教師在線下教學時可以對此加以講解與答疑。因此，無論是線上教學還是線下教學，針對混合模式教學而言都是不可或缺的一部分。同時，中職學校學生之間的學習差異性較大，這也是混合模式教學需要在中職學校開展的必要原因之一。

3. 創(chuàng)新性。混合教學這一新穎的教學模式提升了學生的主觀能動性、課堂參與度，使學生可以更加深入地了解所學習的內(nèi)容。學生通過了解與學習線上教學時教師傳送的專業(yè)知識和相關的資源，更加全面地了解了室內(nèi)設計相關領域的最新信息，掌握了室內(nèi)設計領域的最新動態(tài)，進而拓寬了傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展道路，增加了獨具一格的教學元素，是一種極具創(chuàng)新性的教學方式。其創(chuàng)新性體現(xiàn)于打破了傳統(tǒng)教育模式，運用新思維、新方式去改變課堂的授課方式。

二、混合教學模式在中職室內(nèi)設計課程中運用的必要性

（一）混合教學模式適合中職學校學生的學習特點

中職學校學生學習特點：其一，不同個體之間差異大。中職學校學生在學習方式、學習能力與學習基礎、學習水平上存在較大的差異。其二，學習內(nèi)容的接受程度不同。一些學生對于新知識不排斥、易于接受、理解掌握較好并且學習過的知識內(nèi)容不會輕易遺忘，但也有一些學生對學習新知識的積極性與接受程度不高且對學習過的內(nèi)容遺忘速度較快。

對于中職學校學生的學習特點，運用傳統(tǒng)的教學模式所體現(xiàn)出的效果并不理想，因此，中職學校學生之間差異化更加明顯，不但學習任務與工作難以完成，而且在學習過程與結(jié)果中感受到了明顯的挫敗感，進而極大地打擊了學生學習的積極性。通過運用混合教學模式，一方面，新穎的教學模式激發(fā)了學生的好奇心與積極性;另一方面，在線下教學模式之前，學生可以通過線上教學的方式去充分了解、準備即將所學習的知識，這一方式在一定程度上降低了中職學校學生之間在課堂上對知識理解與掌握的差異化，同時對學生的心理與心態(tài)也起到了良好的保護作用。

（二）混合教學模式適合中職學校室內(nèi)設計課程的教學特點

室內(nèi)設計是一門專業(yè)性較強的課程，因此學生不但要掌握扎實的專業(yè)知識，還要將理論與實際相結(jié)合，提升自身的實踐動手能力。但是對中職學校的學生而言，如果并非即將畢業(yè)的學生，那么實踐機會極少，傳統(tǒng)的教學模式僅能提供理論上的支持。因此，學生所學習到的專業(yè)知識無法通過實踐將其運用與體驗，學生對專業(yè)知識的理解也相當于紙上談兵，并沒有完全掌握與理解其內(nèi)涵。在混合教學模式下，學生有了更多的實踐機會，可以將所學知識應用到實踐中，達到理論聯(lián)系實際的教學效果。

三、混合教學模式在中職室內(nèi)設計課程中的運用

（一）營造良好的教學環(huán)境

混合教學模式的成功運用，營造良好的教學環(huán)境是首要條件。營造良好教學環(huán)境的目的在于使學生獲得良好的課程體驗感、提升對課程的興趣。

營造良好的教學環(huán)境并不拘泥于所學的課程與專業(yè)知識，教師通過運用課外相關的資源，比如與室內(nèi)設計領域相關的圖片、視頻、文章、報道、數(shù)據(jù)庫等資源，可以讓學生了解到所學專業(yè)的最新發(fā)展成果，讓學生帶著對室內(nèi)設計未來發(fā)展的好奇等心理去學習，而不是為了學習而機械地學習。同時，教師在教學過程中也要巧妙地設計教學活動，創(chuàng)造極具開放性的課堂，將學生進行分組學習，每個小組會有學習積分評比與獎勵，這提升了學生學習的積極性與獨立思考的能力。通過分配小組的模式進行學習，也會使課堂氛圍一直保持積極、歡快與活躍。在此過程中，通過學生與學生、學生與教師之間的良好溝通，學生可以發(fā)現(xiàn)互相的優(yōu)點與短板，進而相互學習、取長補短。

（二）合理設計課堂教學

混合式的教學模式并非僅注重線上或者線下，而是二者同等重要，線上教學為線下教學提供了良好的基礎，而線下教學可以讓學生良好地運用與理解線上教學的知識內(nèi)容。所以，教師在制訂教學計劃時對線上與線下兩個部分的教學都應同等重視與合理設計，做到教學方式合理、教學目標明晰、教學內(nèi)容豐富。在線下教學之前，教師需通過文件的方式將學習資料與線上教學的課件發(fā)送給學生，使學生對所學習的專業(yè)知識提前自主預習與了解，并將理解困難的地方單獨標注，為線下教學的課堂提前做好充分的準備。在此后的線下課堂中，教師要做到與學生相互討論、拓展知識體系、引導學生積極思考、增強學生對室內(nèi)設計專業(yè)知識的了解，進而鼓勵學生積極參與課堂討論、參與室內(nèi)設計實踐練習中。

除此之外，教師需要與學生進行多次溝通，了解學生對課程設計的建議和想法，使課程設計得到進一步的改進與完善，讓學生真正成為課堂的主體，進而提高學生的學習質(zhì)量與效率。

（三）針對混合教學模式形成教學評價

教師針對混合教學模式在室內(nèi)設計課程中形成教學評價，重點關注學生的表現(xiàn)力、學習態(tài)度以及對該模式的教學效果;對混合教學模式的出勤率、線上課程的積極性、課業(yè)完成度、小組學習情況形成教學評價，進而教師可以精準了解學生對課程的接受程度與學習狀況，對學生所學習的專業(yè)知識形成結(jié)果導向的考核，使教師進一步地了解混合式教學模式的教學效果。此外，教學評價是一個雙向性的評價模式，除了上述教師會評價學生的學習情況、了解學生的掌握進度之外，該混合教學模式所形成的教學評價同時也包括了學生針對教師這一教學模式的評價，學生可以寫下自己對課堂的一些感受以及是否認同教師所開展的混合教學模式、是否持有不同建議，因而教師可以進一步改進并完善相關混合教學模式，進一步了解學生喜愛并認同的教學方式。

四、混合教學模式在中職室內(nèi)設計課程中的未來發(fā)展創(chuàng)新

（一）“分課堂”模式與混合教學模式結(jié)合

“分課堂”模式是復旦大學教授為了應對大多數(shù)學校在課堂中普遍存在的問題提出的教學模式。這是一種全新的教學模式，即將一節(jié)課程的時間大約拆分為兩部分，第一部分是學生針對所學內(nèi)容與專業(yè)知識進行自主討論;第二部分是教師進行講授的過程?！胺终n堂”模式重點強調(diào)學生對知識的自我吸收過程，通過混合教學模式中的線上教學，學生已經(jīng)對本節(jié)課所學習的專業(yè)知識進行了系統(tǒng)化的預習與了解，在接下來的線下教學中教師可以與“分課堂”模式進行有機結(jié)合，讓學生先進行相互溝通、討論，教師再進行講授，并對學生未完全理解的內(nèi)容和相關領域拓寬的知識進行答疑與講解。

“分課堂”模式與混合教學模式相結(jié)合，從表面形式上看通俗易懂、較為簡單，但其極其考驗教師的從教經(jīng)驗、授課經(jīng)驗、細心程度以及教師如何科學且合理地設計好授課的每一個環(huán)節(jié)，包括討論環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)、分組形式、作業(yè)分配等。正因為“分課堂”模式的出現(xiàn)，在一定程度上縮短了教師的授課時間，所以，教師需要準確把握授課重點與時間。開展“分課堂”模式，既有利于學生的學習，同時又鍛煉并提升了教師的授課能力，使教師積攢了豐富的授課經(jīng)驗。

（二）項目教學與混合模式教學結(jié)合

室內(nèi)設計是一門實踐性較強的課程，所以將項目教學與混合模式教學結(jié)合將會進一步地提升學生的動手實踐能力。教師可以收集相關室內(nèi)設計案例，導入信息化網(wǎng)絡系統(tǒng)中，使學生針對相關案例進行剖析與演練實踐。同時，在小組分配練習過程中，每個小組依次闡述對于同一案例的想法與動手實踐成果，教師將針對每一組的室內(nèi)設計作品進行剖析、點評與打分，每一小組之間互相參考各自的作品，取長補短加以學習，進而增強學習效果，使學生從不同角度去理解每個室內(nèi)設計作品的多面性。將項目教學與混合模式相結(jié)合，可以從不同方面鍛煉學生的空間形態(tài)設計能力、空間想象能力以及激發(fā)學生的空間創(chuàng)造思維。

（三）學分考核制與混合模式教學相結(jié)合

學分制考核可以更加直觀地了解學生從理論到實際的學習成果，進而反映學習態(tài)度。學分考核制包括了理論基礎與實踐作品，以理論為輔實踐為主。理論基礎包括了線上理論與線下理論，而實踐作品也分為主題設計、制圖與實際作品成果。針對學生線上進行預先了解的內(nèi)容進行測試，教師進而可以知悉學生對所學專業(yè)知識是否感興趣、課前了解是否充分以及學生對于室內(nèi)設計這門課程的態(tài)度;針對學生線下經(jīng)過系統(tǒng)性學習之后進行測試，有益于教師了解混合模式教學的授課效果、了解學生對于哪些知識點存在疑問、了解學生的薄弱之處，進而采取有效的教學措施解決學生存在的問題，這可以大幅提升教學效果。

實踐作品分為主題設計、制圖與實際作品結(jié)果。主題設計是學生需要與用戶進行溝通，充分了解用戶的相關需求、從事的職業(yè)、用戶以及家庭成員的性格特征與喜好，這也正考查學生事前準備的細心程度與熟練程度。制圖包括了初始平面圖、天花圖、地面布置圖、墻面布置圖、立面圖以及設計說明等，全面地考察了學生針對室內(nèi)設計專業(yè)知識的運用。然后，學生將主題設計與制圖的內(nèi)容匯總到實際作品成果中，教師針對作品進行打分與點評。在實踐考核過程中，學?？梢酝ㄟ^與企業(yè)或者個體戶主合作的方式來進行實踐考核，這樣的方式會使學生完全地參與到社會實踐過程中，同時在進行作品點評與打分時，除了專業(yè)導師的建議與點評，還可以將企業(yè)用戶感受與評價作為學分制考核的一部分。與企業(yè)合作，了解企業(yè)運作機制，切實地增強了學生的動手實踐能力、感受理論與實踐相結(jié)合的適用性與實用性。

五、結(jié)語

隨著信息化系統(tǒng)與教育模式的不斷發(fā)展，混合教學模式在中職室內(nèi)設計課程中的應用是極具創(chuàng)新的一項突破，采用新穎的教學模式與教學方法，不但激發(fā)了學生的學習潛能與興趣，而且完善了室內(nèi)設計這一課程，讓學生充分認識、領略與感受到室內(nèi)設計的魅力所在，為我國室內(nèi)設計的發(fā)展提供了有力的人才支持。

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（責任編輯：孫曉林）