基于單元主題語境的高中英語詞匯教學(xué)研究

曾雅茹

摘? 要：詞匯是語言知識的重要組成部分，是表達(dá)意義的最基本單位。當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)依然存在教學(xué)方式單一、教師脫離語境孤立教授單詞、學(xué)生抄寫筆記機(jī)械記憶、使用詞匯生搬硬套以及詞匯運用和評價方式單一等問題。在英語學(xué)習(xí)中，不存在于語境中的孤立詞匯是無意義的，是不具備有效的信息傳遞功能的。文章結(jié)合北師大版高中英語模塊6 Unit 16的內(nèi)容，分析了如何基于單元主題，依托語篇語境學(xué)習(xí)詞匯和語言知識，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和語言運用能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;單元主題語境;詞匯教學(xué);單元詞匯;語言運用

一、高中英語課程詞匯教學(xué)概述

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。學(xué)生通過聽、說、讀、寫、看等方式，感知、理解相關(guān)主題意義，使用詞語表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義。

《課標(biāo)》對普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程的詞匯知識內(nèi)容要求共有13條。其中有5條明確要求在語境中結(jié)合主題學(xué)習(xí)和掌握運用詞匯。如必修部分的第3條要求：在語境中，根據(jù)不同主題，運用詞匯命名相關(guān)事物，進(jìn)行指稱，描述行為、過程和特征，說明概念等。選擇性必修的第1條要求在語境中理解具體詞匯的功能、詞義的內(nèi)涵和外延以及使用者的意圖和態(tài)度。所以，主題語境下的詞匯教學(xué)已成為當(dāng)前詞匯教學(xué)的必然趨勢。

在日常的英語教學(xué)活動中，教師要結(jié)合主題語境教授詞語，并使詞匯不斷在語境中有效復(fù)現(xiàn)，有意識地促使學(xué)生在有意義的語境下學(xué)習(xí)和掌握詞匯。

二、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了1600個左右的常用單詞和一定數(shù)量的短語，對于詞匯的音、形、義三者之間的關(guān)系也有了初步的認(rèn)識。學(xué)習(xí)單詞和短語的目的是進(jìn)行有效的信息傳遞，而信息的有效傳遞是把詞語通過一定的句法關(guān)系和語義關(guān)系建立聯(lián)系，并在語境中進(jìn)行的。所以，高中階段的詞匯教學(xué)除了要繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量之外，還要在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，提高運用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。

詞匯在學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，但詞匯給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的困難和困擾也是教師有目共睹的問題。據(jù)了解，還有部分教師對單元新授課的詞匯處理方式就是按照課本后所附的詞匯表對單詞或詞塊逐個進(jìn)行講解。一個具有一詞多義或多個詞性的單詞可能會被補(bǔ)充很多的內(nèi)容，教師在黑板上寫或者在PPT上展示，學(xué)生奮筆疾書地抄錄筆記，導(dǎo)致學(xué)生的筆記就如摘錄的字典。還有很多學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法就是背誦課本后所附的單詞表。

學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)收效甚微，因此，英語教師可以得知，不存在于語境中的孤立詞匯是無意義的，是不具有有效的信息傳遞功能的，忽略了語境的教和學(xué)也是效果不佳的。

三、依托單元主題語境進(jìn)行詞匯教學(xué)的實踐

基于主題意義探究的英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)以語篇為基本學(xué)習(xí)材料，以語篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識學(xué)習(xí)的英語教學(xué)思路。英語教材中每一單元都會有一個明確的主題，單元中課文的編排都是圍繞著單元主題語境展開的，這就給了教師很明確的授課思路和很有效的授課抓手，即要分析單元主題，基于主題語境設(shè)計英語教學(xué)活動，讓學(xué)生在語境中實現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)、拓展和應(yīng)用。

（一）分析單元主題

《課標(biāo)》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容。其中主題語境是第一要素，涵蓋人與自我、人與社會和人與自然。在進(jìn)行一個單元的新課教學(xué)之前，教師需要分析單元組成部分的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，從而明確整個單元的主題。北師大版高中英語教材模塊6 Unit 16的標(biāo)題是Stories，本單元的教材主題共有五個部分，單元結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

從上圖可以得知，單元語篇圍繞Stories展開，包括了不同的故事類型，有歷史故事、人生故事、幽默故事，勵志故事等，涵蓋了人與社會、人與自我、人與自然三大主題語境。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)可以了解歷史，感知生活，學(xué)習(xí)和借鑒故事中的經(jīng)驗和道理，從而改善自己的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

（二）基于主題語境設(shè)計英語詞匯教學(xué)活動

《課標(biāo)》選擇性必修詞匯知識要求中的第2條指出：根據(jù)不同主題梳理詞匯，并用于理解和表達(dá)相關(guān)的信息。本單元的第一部分Warm Up給出了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹單元主題和進(jìn)行該主題的語言鋪墊。在這個部分，教師可以設(shè)計基于單元主題Stories的語境教學(xué)。先用Brainstorm的方式激活學(xué)生已有的表示故事類型的詞匯儲備，如humorous story，love story，historical story，travel story等，并適時補(bǔ)充新的詞匯，如biography，fantasy，horror story等。這個步驟結(jié)束后，可以得到以下主題詞匯：true stories，adventure stories，myths，legends，fairy tales，fantasies，travel stories，historical stories，horror stories，humorous stories，detective stories，love stories，science fiction，biographies。

然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行討論并記錄下可以描述這些故事的詞匯。在這一步的活動結(jié)束時，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)主題語境調(diào)動起了相當(dāng)豐富的詞匯，如true，realistic，adventurous，exciting，imaginary，be based on，instructive，educational，historical，events，thrilling，horrible，touching，romantic，amusing，threatening，logical，brainy，motivating，humorous，entertaining，imaginative，moving等等。

隨后，教師再以本單元Lesson 1為例，本課的主題是歷史故事，選取了龐貝古城在維蘇威火山公元1世紀(jì)末的一次大噴發(fā)中被火山灰掩埋而成為時間膠囊的事件。在閱讀文本的過程中，很容易結(jié)合文本梳理出以下主題詞匯，如圖2所示。

在有主題語境引導(dǎo)的情況下，學(xué)生的思維活躍，并會積極參與想出不少詞匯，在互相分享總結(jié)后，既復(fù)現(xiàn)了有關(guān)舊詞匯，又很自然地補(bǔ)充了一些新單詞，使學(xué)習(xí)詞匯的過程變成了一個在交流分享中自然而然進(jìn)行的過程。在新舊詞匯的融合中，在學(xué)生間的分享討論中，在積極地思考參與中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既脫離了枯燥，而學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)和記憶又十分具有成效。

（三）結(jié)合主題語境活動實現(xiàn)語言運用

詞匯學(xué)習(xí)不能脫離語境。教師應(yīng)當(dāng)圍繞單元及語篇的主題語境，基于口語和書面等多模態(tài)形式，幫助學(xué)生在有意義的語境中理解和運用詞匯。在利用主題語境進(jìn)行了詞匯的復(fù)現(xiàn)、拓展、學(xué)習(xí)后，下一步教師可以設(shè)計一些語言運用類的任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生語言的輸出和實際運用。

1. 設(shè)計圍繞主題的口語任務(wù)

如在上述Warm up部分詞匯的教學(xué)后，教師可以設(shè)計輸出性的口語表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生介紹或相互交流自己最喜歡的故事類型，并使用之前呈現(xiàn)的描述性詞匯敘述這類故事有什么特點，為什么喜歡此類故事等。為了拓展學(xué)生對該單元主題語境的知識，教師可以在PPT上展示一些學(xué)生非常熟悉的故事或者小說，比如童話故事Snow White（《白雪公主》）、Cinderella（《灰姑娘》）、Beauty and Beast（《美女與野獸》）;傳記類書籍，脫口秀女王奧普拉·溫弗瑞的傳記What I Know For Sure（《我堅信》）、海倫凱勒的傳記My Life Story（《我的生命故事》）;中國四大古典文學(xué)名著A Dream of Red Mansions（《紅樓夢》）、Romance of The Three Kingdoms（《三國演義》）、Journey to the West（《西游記》）、Water Margin（《水滸傳》）;還有外國文學(xué)名著Oliver Twist（《霧都孤兒》）、A Tale of Two Cities（《雙城記》）、Gone With the Wind（《飄》）、Jane Eyre（《簡·愛》）、Pride and Prejudice（《傲慢與偏見》）等。再比如，在學(xué)習(xí)本單元lesson 2 Name Stories時，教師可以讓學(xué)生使用主題詞匯口頭介紹自己的姓名故事，通過圍繞主題的口語任務(wù)來鞏固內(nèi)化所學(xué)詞匯。

2. 創(chuàng)建綜合性的寫作任務(wù)

詞匯教學(xué)要遵循用詞匯辦事的理念，培養(yǎng)學(xué)生在情境中提取儲備的詞匯知識去完成具體的、真實的語言任務(wù)的能力。結(jié)合本單元的主題，在學(xué)生有了足夠的輸入后，教師可以設(shè)定稍微復(fù)雜的輸出性任務(wù)，比如讓學(xué)生寫一篇作文介紹廣為流傳的童話故事Snow White。為了實現(xiàn)本課主題詞匯的有效運用，教師可以幫助學(xué)生回憶整理可用在童話描述中的詞匯，如fantasy，magical，fairy tale，easy to arouse curiosity，happy ending，full of imagination，imaginary，wicked，good will，exaggerated等;描述童話中人物的詞匯king，queen，prince，princess，witch，dwarf等;描述時間的短語once upon a time。如果學(xué)生掌握程度較好，教師也可以不限定話題和詞匯，只提供主題語境，如介紹一種故事類型、一本故事書或一本小說等，給學(xué)生更大的空間進(jìn)行開放性的寫作練習(xí)。

3. 使用復(fù)述性任務(wù)內(nèi)化詞匯

復(fù)述能夠檢驗學(xué)生對文本的理解，同時考驗學(xué)生的語言組織能力以及思維的邏輯性和靈敏度。復(fù)述是在理解文本的基礎(chǔ)上運用詞匯和信息進(jìn)行整合和重組的過程，所以復(fù)述能讓學(xué)生在語境中使用學(xué)過的詞匯，把輸入的詞匯內(nèi)化產(chǎn)出。例如，在上述Lesson 1的教學(xué)中，在梳理出主題語境詞匯后，教師可以再讓學(xué)生進(jìn)行詞匯和文本信息的整合，用表中的詞匯口頭復(fù)述火山爆發(fā)的情況，以達(dá)到內(nèi)化和運用所學(xué)詞匯的目的。

在這樣的詞匯教學(xué)中，從最初的新舊詞匯融合性的呈現(xiàn)，到課程中的小型口頭輸出活動，再到知識擴(kuò)展，再到最后的課后寫作輸出，所有的一切都是基于stories的主題語境在進(jìn)行，課程既進(jìn)行了有效的詞匯鞏固和輸入，又通過口頭和書面輸出任務(wù)，讓從主題語境中來的詞匯再回到語境中去，使學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)一直在有意義的語境中進(jìn)行。而且，在學(xué)習(xí)的過程中或者課后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)主題語境使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯，形成主題詞匯網(wǎng)絡(luò)，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行了詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。

北師大版教材的主編王薔教授在一次講座中說過，“詞匯要在閱讀和后續(xù)的近期和遠(yuǎn)期活動中想方設(shè)法循環(huán)復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在語境中學(xué)，在活動中體驗、感悟，在應(yīng)用中逐步轉(zhuǎn)化為自己的積極詞匯”。教材中提供的主題語境都很容易和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗產(chǎn)生共鳴，能讓學(xué)生積極主動地參與到對主題意義的探究活動中，也更有利于學(xué)生把在語境中學(xué)到的詞匯再重新使用到新的相關(guān)語境中，內(nèi)化所學(xué)語言，自主表達(dá)觀點，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?？偠灾谛碌恼n程目標(biāo)和課程理念的要求下，舊的教學(xué)方式確實要被改進(jìn)。教師要改變碎片化的、脫離語境教授詞匯和知識點的教學(xué)方式，在教學(xué)中充分依托主題和語境，將語言知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言運用能力，使語言知識更好地為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）