大單元教學下的高中英語作業(yè)設計優(yōu)化探討

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摘? 要：在素質教育工作持續(xù)深入推進的當下，新課程標準內容不斷優(yōu)化，為高中英語教學工作指明了方向。核心素養(yǎng)觀念全面覆蓋到了教育工作中，要求英語教師必須具備發(fā)展觀念，轉變傳統(tǒng)教學方法，審視傳統(tǒng)教學各個環(huán)節(jié)的落后內容，做好課堂課后的教學設計。尤其是在“雙減”背景下，教師必須做好高中英語作業(yè)設計，借助高質量的英語作業(yè)，不斷提升學生的自主學習能力和自主探究水平，使其逐步形成英語核心素養(yǎng)。但是結合當前高中英語作業(yè)設計實際情況來看，依然存在作業(yè)內容刻板、枯燥、單一等諸多問題，仍舊以抄寫、背誦、刷題為主，嚴重降低了學生學習英語的積極性，從而降低了英語學習效率。文章主要針對大單元教學下的高中英語作業(yè)設計優(yōu)化策略進行探討。

關鍵詞：高中英語;大單元教學;作業(yè)設計

一、高中英語教學及作業(yè)設計概述

高中生已經掌握英語的基本知識，總結出適合自己的學習方法。在此前提下，高中英語教師如果可以優(yōu)化高中英語教學，同時根據單元作業(yè)進行個性化設計，有利于實現初中、高中英語教育的完美銜接。這樣就可以使英語這一學科更好地適應當前的教學模式，也可以給高中生學習英語打下良好的基礎。作業(yè)是學生日常學習的體現，單元作業(yè)的完成狀態(tài)更是可以體現學生階段性學習的結果。因此，教師不僅可以通過課后的作業(yè)了解學生對英語學科的學習狀態(tài)和對知識的理解程度，也可以更好地在高中英語核心素養(yǎng)的新教育理論下幫助學生學習，實現教學目標。

使學生從被動學習到主動學習，并在學習過程中掌握有效的學習方法，是英語教學的目的之一。而一個具有主體含義的相對完備的學習單元，可以為英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定良好的基礎。目前，要使學生的英語專業(yè)素質得到進一步提升，才能形成一種既有一定的相關性又有實踐意義的綜合性英語教學活動。因此，在高中英語教學中，教師要引導學生通過家庭作業(yè)來提高英語學科的核心素養(yǎng)，并把主題的探索作為教學的主要目標，從而使學生能夠進行有效的學習，使作業(yè)練習更能充分發(fā)揮學生的語言天賦，加固或改善學習狀態(tài)，創(chuàng)新學生的思維方式。高中英語知識更加注重口語和語言運用能力，且學生此時已有一定的基礎和自學能力，教師要想辦法通過個性定制單元作業(yè)，來引導學生更深入地獲取新知識，擁有更高的英語語言運用水平，以期靈活運用并探究語言文化，有效地創(chuàng)造出新的語境來完美銜接知識點，從而達成單元的學習目標，實現學科育人的高效價值觀。

二、大單元教學的內涵

大單元教學是在學科核心素養(yǎng)導向下，對教學工作提出的建議要求。在大單元教學觀念的引導下，教師要以學科核心素養(yǎng)為基礎，選擇有利于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學內容，制訂明確的教學目標，設計適合學生發(fā)展的教學活動，并科學合理地開展教學評價，真正實現教學工作的環(huán)環(huán)相扣。大單元教學的主要目標是優(yōu)化教學設計、培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，并且讓學科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預、可評價。所謂的大單元教學，并不是強調跨學科、跨學段，而是基于學科核心素養(yǎng)，讓學生認識到知識體系、知識邏輯，并且形成知識邏輯思維。

在大單元教學下，教師需要對學科教學內容進行二次整理，并以“大主題”“大任務”“大話題”“大目標”為核心，合理進行教學設計，構建一個具備統(tǒng)籌性、靈活性特點的教學模式。同時，大單元教學的實施應該具備系統(tǒng)性、整體性、明確性。教師要結合學科教學系統(tǒng)，做好單元教學規(guī)劃與課時設計，在課程標準的要求下，引入核心素養(yǎng)培育內容，在了解基本學情的同時，實現教學內容再度構建。此外，教師應該系統(tǒng)分析單元教學內容，在整體規(guī)劃下重組教學內容，讓學生更加深入地開展學習活動，引導學生形成邏輯思維。大單元教學應該在明確的主題下制訂教學目標，在結構化的任務設計下開展遞進性的教學活動，并且做好一系列課型、課時、作業(yè)、測試統(tǒng)籌等工作。

三、大單元教學下高中英語作業(yè)設計原則

（一）多元性原則

在大單元教學下進行高中英語作業(yè)設計，應該遵循多元性原則，在多元智力理論的引領下設計英語作業(yè)，不斷強化學生的智力結構?；诙嘣宰鳂I(yè)模式、多元性作業(yè)內容，引導學生不斷強化自身學科思維和邏輯思維能力，提升學生的跨文化理解能力。高中英語教學最重要的教學目標之一，是讓學生深入掌握英語知識。因此在大單元教學下設計高中英語作業(yè)，應以多元化原則為前提，從培育學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，注重學生多方面智力發(fā)展，按照多元智力要求，培養(yǎng)學生多元化的能力與素養(yǎng)，真正轉變傳統(tǒng)英語作業(yè)設計觀念，從聽、說、讀、寫等不同維度引入多元化作業(yè)形式，不斷強化學生對英語知識的理解，提升學生的知識水平，并且有效鍛煉學生的語言運用能力，實現英語知識的拓展延伸。

（二）創(chuàng)新性原則

大單元教學下，要求高中英語作業(yè)設計要進行創(chuàng)新，真正契合新課程改革的要求和核心素養(yǎng)培育要求，促進學生全面發(fā)展。在設計高中英語作業(yè)時，教師應該轉變傳統(tǒng)英語作業(yè)設計思維，引入創(chuàng)新性英語作業(yè)設計模式與方法，充分結合互聯網信息技術和多媒體技術等，貼合學生的興趣點，從知識掌握、情感態(tài)度等諸多層次促進學生全面發(fā)展。高中英語教學要求學生在學習英語知識的基礎上，強化英語知識的運用能力。為此，教師應該注重語言的結構和功能，引入創(chuàng)新性作業(yè)設計方法，展現高中英語作業(yè)的價值。

（三）個體性原則

大單元教學下進行高中英語作業(yè)設計，應該尊重學生的個體差異，為不同層次的學生設計個性化的英語作業(yè)。英語作業(yè)設計的主要目的是夯實學生所學內容，并且檢驗學生對所學知識的掌握情況。因此在大單元教學下進行高中英語作業(yè)設計，應該確保英語作業(yè)內容契合學生的興趣特點、心智特點，滿足教學實踐的需求，與課堂教學內容相關聯。在設計英語作業(yè)的過程中，教師應該始終認識到每個學生都是不同的個體，明確每個學生對知識的掌握情況，處理好作業(yè)質量與數量之間的關系，轉變傳統(tǒng)的“熟能生巧、題海戰(zhàn)術”觀念，將英語作業(yè)以學生喜聞樂見的形式進行呈現。同時，轉變傳統(tǒng)英語作業(yè)“一刀切”的現象，避免學生產生“吃不下、不夠吃”的問題，確保英語作業(yè)設計的全面性與綜合性，杜絕“啞巴英語”作業(yè)形式。

（四）適量性原則

在“雙減”政策深入貫徹的當下，大單元教學下的高中英語作業(yè)設計必須貫徹適量性原則。心理學研究表明，人集中精力的時間是有限的，所以教師應該從科學的角度看待高中英語作業(yè)設計，確保學生可以在集中精力的時間內，高質量地完成英語作業(yè)。對此，教師在進行高中英語作業(yè)設計時，應該注重質量、減少數量。在大單元教學下，結合英語知識結構、英語知識邏輯，通過布置作業(yè)幫助學生系統(tǒng)地歸納和鞏固知識，引導學生在完成英語作業(yè)的基礎上，不斷強化自主學習能力、自主探究能力，避免因過多的作業(yè)壓力導致學生降低學習英語的積極性，將大量刷題變成學生提升成績與掌握知識的唯一途徑。

四、大單元教學下的高中英語作業(yè)設計優(yōu)化策略

（一）設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生學習積極性

大單元教學非常注重學生的學習積極性，要求在提升學生學習積極性的基礎上，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。為此，教師在設計高中英語作業(yè)時，應該轉變傳統(tǒng)的英語作業(yè)設計思維，充分考慮學生的喜好、特點，設計趣味性英語作業(yè)，激發(fā)學生對英語知識探索的積極性，轉變“要我學”的學習狀態(tài)。

（二）設計生活化作業(yè)，強化學生的英語實踐應用能力

英語作為一門實踐性非常強的學科，英語教學目標之一便是讓學生能夠熟練地應用英語表達自己的想法，英語核心素養(yǎng)中也對學生的語言表達能力提出了要求。為此，在大單元教學下進行高中英語作業(yè)設計，必須與學生的生活緊密聯系，拉近英語學習與學生生活的距離。在大單元教學下，教師應該對教學內容進行整合，設計與學生生活息息相關的作業(yè)。

（三）設計分層作業(yè)，強化學生知識理解能力

對于高中生而言，不同學生的智力水平、認知水平、學習習慣等都存在差異，想要真正強化學生的知識掌握能力，展現出高中英語作業(yè)的價值，就應該結合每個學生的實際情況設計不同層次的作業(yè)，讓每個學生都可以在自己原有的基礎上“跳一跳”，真正讓學生體會到學習的快樂。傳統(tǒng)的高中英語作業(yè)設計因為過度注重學生的知識記憶和習題練習，為學生帶來了較大的課業(yè)壓力，無法真正實現高中英語作業(yè)的價值。為了讓每個學生都可以通過完成作業(yè)獲得愉悅感和成就感，教師必須在設計高中英語作業(yè)時進行分層，針對不同層次的學生設計不同內容與類型的作業(yè)，真正實現因材施教。

教師可以將基礎知識扎實、學習能力強、學習方法高效的學生分為A層;將基礎知識一般、學習能力一般、學習需要教師指導的學生分為B層;將基礎知識薄弱、學習能力不足、找不到正確學習方法的學生分為C層，為開展分層教學奠定基礎。在設計英語作業(yè)時，應該遵循“學生自愿、教師引導”的原則合理進行分層設計。

（四）設計多模式作業(yè)，拓寬學生視野

新課標中要求英語作業(yè)要通過數字技術來推動英語教育的發(fā)展，數字化的介入為高中英語教育的新目標和英語專業(yè)的多樣化、多元化發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。因此，英語教育不只是單純的背誦課文、理解語法，還要求學生通過對國家和地區(qū)文化的了解，理解并接受不同的文化背景，進而增強學生的跨文化交流能力。因此，英語教育應注重培養(yǎng)學生的文化自覺，使學生了解中西方不同的文化背景，以達到增強學生交流能力的目的，而這些都要在學生的作業(yè)中有所體現。

通過義務教育階段的英語綜合學習，高中生對外國的風俗習慣、文化差異和生活方式等有了初步的認識和了解，也學習到了跨文化交際的基本要求禮儀，具備一定的跨文化交際水平和意識。所以，在高中英語教學過程中，教師要避免死守課本和習題，而要在作業(yè)設計過程中加入多種元素，如制訂特定主題，也可以仿照其他學科的習題模式，設置單詞擴展以及句式轉換等進階性內容，也可以選擇有共通性的文本內容讓學生多方面進行分析、討論和比較，這有利于提高學生的多維度思考能力，并給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。這種單元作業(yè)不僅僅是強調閱讀和學習的程度，更重要的是把聽、看、說甚至演的技能結合起來。

（五）增強作業(yè)的實踐性，綜合提升學生能力

高中生已經可以很好地自主學習，并進行自我反思，因此教師可以將考評制引入單元作業(yè)，可以設置自評制度和他評制度，也可以設立小組成員互評機制。學生可以預估自己的狀態(tài)，也可以了解到自己在團隊或者在班級中的位置，這有助于激發(fā)學生的學習積極性。對于優(yōu)秀單元作業(yè)，教師可以設置特殊展臺，這樣可以增強被展示作業(yè)學生的成就感，其他學生也可以通過觀摩學習汲取他人的優(yōu)良學習方法，借鑒他人的作業(yè)思路，改進自身固有的學習模式，從而實現核心素養(yǎng)和個人水平的雙重提升。

在單元作業(yè)任務的設計方案中，教師應將學生的基本素質觀念與學生的學習內容相結合，以單元主題為引導，注重課時作業(yè)之間的相互關聯，充分利用各種有利資源，設置各種活動。例如，按照當前單元的內容，教師組織學生運用PPT進行模擬教學匯報;或者舉辦各種形式的英語比賽，以迎合不同學生的需求，激發(fā)他們的學習熱情;或者將虛擬語境與現實相關聯，讓學生通過提示詞展開聯想，提高英語學習效率，提升邏輯性，這有助于增強學生的文化認同感，培養(yǎng)并提升其對高中英語的學習積極性，讓學生在生活中使用英語，最終愛上英語。在這種作業(yè)設計中，學生的創(chuàng)新意識得到有效增強，知識結構也會更加嚴謹，自學能力和外語應用能力都能得到較大提升。

五、結語

在大單元教學下，教師在設計高中英語作業(yè)時，應該致力于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。同時，應該貫徹多元性、創(chuàng)新性、個體性以及適量性原則，結合學生的興趣愛好和實際特點，真正踐行“雙減”政策要求、貫徹新課程標準要求，優(yōu)化大單元教學下的高中英語作業(yè)設計。

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（責任編輯：鄒宇銘）